基于学科素养的高中语文问题情境教学研究Word文件下载.docx

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新形势下，高中语文教师应当立足问题情境培养学生的学科素养，这是深化教育改革、贯彻立德育人教育目标的基础与前提，符合教育事业的发展方向。

在本文中，笔者根据自身教学经验，就如何通过问题情境教学发展学生语文学科素养，促进学生全面发展阐述几点自己的思考。

一、高中语文学科素养内涵分析

学科素养是三维目标的综合体，是学生通过学科学习必须要掌握的能力和品质。

就高中语文这门学科而言，核心素养主要涉及四项内容，即文化理解、审美鉴赏、思维启发和语言构建。

这是语文教育改革的主要方向，也是提升学生社会适应力必须要落实的教学目标。

简单点说，文化理解是指理解和学习语文文化知识。

作为汉语学习的重要科目，也可以说是基础科目，语文有着举足轻重的作用，它是一门语言类学科，而语言是文化传播载体。

所以，开展语文教育，实际上也就是在传承汉语言文化;

审美鉴赏是一种艺术能力，也是新时代赋予语言学科的教学任务之一。

众所周知，语文是一门有着审美特性的学科，有利于培养学生的情感价值观念，可以引导学生客观地认识世界，有利于提升学生的艺术修养和语文审美能力;

思维启发则是一项在高中语文教学中比较常见的教学内容，开展这一内容，主要是通过转化思维增强学生对周边环境的认知能力，促进学生思维和语言这两者的有效转换;

而语言构建，可以说是语文教育中最基本的一項功能。

二、基于学科素养的高中语文问题情境教学策略

（一）基于问题情境的创设，提高学生文化理解能力

文化特征是语文教育本质的特征，从某种程度上说，这也是文化活动的彰显形式之一。

所以，文化理解与文化传承在语文教学中是一项非常关键的内容。

在教育教学活动中，教师应当将语文的文化特征凸显出来，并以传统文化为切入点，强化传统文化与现代文化之间的联系。

我国历史悠久，文化源远流长，虽然高中语文中所涉及到的文化内容并没有很多，但是具有典型性和代表性。

在实际教学过程中，语文教师应当引导学生关注语言文化，不断拓展学生语文知识视野，使学生了解并掌握更多的文化内涵。

例如，在讲解《孔雀东南飞》这篇课文的时候，教师可以提前让学生预习课文，并通过网络、查阅课外书等途径了解《孔雀东南飞》的历史背景，掌握文章的主旨大意。

在课堂教学中，教师可以围绕课文内容创设相应的问题情境，如“‘乐府’是什么，‘乐府诗’是什么，有什么作用？

”“《孔雀东南飞》的原标题为《古诗为焦仲卿妻作》，为何不直接说《古诗为刘兰芝作》？

”通过这一系列的问题，引导学生感知我国的传统文化，让学生知道，乐府是一个掌管音乐的官署，它们主要采集文人的诗以及民间歌谣进行配乐以备宴会或者朝廷祭祀时之用，它们所采集和整理的诗歌，被后世称之为“乐府诗”。

也让学生通过原标题认识到，在古代封建制度下，妇女的社会地位非常低下。

（二）基于问题情境的创设，提高提高学生审美鉴赏能力

感觉是学生感知和认识这个世界的基础，也是学生逐渐形成审美经验的开始。

然而，学生的感觉受到很多因素的影响，尤其是环境这一因素。

在不同的环境中，学生会形成不同的审美。

在语文教学实践中，教师应当关注并加强对学生材料感知能力的培养，引导学生准确判断事物，促进学生的情感交流。

通过对语文教材中的课文进行分析后不难看出，大多数语文课文中都包含一种主体审美思路，学生在阅读课文的过程中，实际上就是在进行审美。

教师应当引导学生直接表达出自身的鉴赏意识，使学生在不知不觉中产生审美倾向，在这个基础上促进学生审美鉴赏能力的提升。

例如，在讲解《拿来主义》这篇课文的时候，教师可以围绕课文内容提出相应的问题，引导学生作答，这可以在拓宽学生阅读深度的同时促进学生审美鉴赏能力的提升。

譬如，教师可以提出如下问题：

（1）这篇课文属于杂文，结合文章内容说一说杂文有哪些特点？

（2）文章中有这样一句话“所以我们要用脑髓……自己来拿！

”说一说这句话在这篇文章中的作用。

（3）这篇课文的前面半部分写的是“送去主义”“闭关主义”，而后面半部分写的是“拿来主义”，这两部分之间存在的关系。

通过这一系列的问题激活学生的思维，带领学生欣赏、品鉴这篇课文，以此提升学生的审美鉴赏能力。

（三）基于问题情境的创设，提高提高学生思维能力

培养学生的语文思维能力，是发展学生语文学科素养的重要举措。

在实际教学过程中，教师应当以学生学习方式的优化为切入点进行拓展，包含的活动形式有阅读理解、语文实践、语文交流等。

不管展开怎样的语文思维活动，教师都应当以学生语文思维能力的培养为最终目标。

举个简单的例子，在阅读过程中，教师要引导学生对语文文本基础含义进行认真分析，了解并掌握作者所阐述的观点以及想要表达的思想，这种启迪方式有利于提升学生语文素养。

在笔者看来，教师可以采取小组合作学习方式，围绕课文内容设置问题，然后让学生以小组为单位展开交流，针对问题说一说自己的看法。

学生的思维在这个过程中相互碰撞，得到大幅度拓宽，这可以增强学生的思维能力，促使学生语文学科素养的提升。

（四）基于问题情境的创设，提高提高学生语言建构能力

高中语文与初中、小学语文不同，后两者是学习基础语文知识的过程，而前者是语文实践的过程。

高中生在进行语文写作和阅读的时候，需要将更多的语言特征融入其中。

所以，在具体的教学实践中，教师应当密切关注学生的主体性，针对学生当前的语文写作能力和理解能力进行分析，帮助学生构建语言文化。

例如，在写作教学中，教师应当摒弃过去的示范式教学法，即要求学生背诵范文模板的教学方式，而是将教学重心放在如何锻炼学生语言表达上面，如创设问题情境，组织学生开展“头脑风暴”活动，引导学生科学地解读真实的客观世界，针对不同的文体选择与该文体相对应的语言。

一般来说，学生的语言能力是语文思维的直接表现，而思维同样也展现出其能力高低。

在对学生语言建构能力进行培养的过程中，教师应当从多角度出发，如文章阅读、语文演讲、语文写作等，以此提升学生语言建构能力。

三、结论

综上所述，在新课程标准要求下，高中语文教学应当进行全新实践与拓展，优化语文学科素养的培养过程，既要关注学生当下的学习情况，还要关注学生的未来发展，重视并加强培养学生的文化理解能力、审美鉴赏能力、综合思维能力以及语言建构能力，推动语文教育质量的大幅度提升。