小学科学(学科)新课程骨干培训者国家级培训方案.doc

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基础教育新课程科学（3-6年级）

骨干培训者国家级研修实施方案

一、指导思想

基础教育新课程科学（3-6年级）骨干培训者国家级研修将立足于世界科学教育改革与发展的背景，以科学课程研究为基础，以提高培训者师资培训能力和水平为目的，紧密结合科学课程实验推广工作，理论联系实际，探索运用上下结合、交流分享、共同探究的专题研修等培训新模式，整合共享优质培训资源，为科学课程培训工作输送骨干并起示范作用，推动科学课程师资培训工作的健康发展。

二、研修目标和对象

（一）研修目标

１.通过研修，使培训者进一步了解基础教育课程改革的背景、理念和课程价值定位，提高培训者的课程意识。

２.通过《科学课程标准（3-6年级）》的研修，加深培训者对科学课程的理解，提高培训者对课程本质的认识。

3.结合基础教育课程改革实验区的培训工作和科学课典型教学案例的分析，使培训者全面理解科学课程目标、课程内容、课程实施的原则和师资培训的方法。

4.通过考察课改实验区的教学现场和参与课改实验区的教学活动，使培训者了解科学课程实施中的基本情况，探索科学课程实施中过程性师资培训的有效模式。

5.通过研究国际小学科学课程改革的新动态和新成果，特别是美国FOSS、STC等教材的特点、结构、科学探究的过程和方法，提高培训者对科学探究的理解和对课程资源的再认识。

6.通过研修，使培训者提高参与新课程的自觉性、指导新课程的主动性、服务新课程的积极性，增强培训者实施科学课程师资培训的能力和水平。

7.通过研修，提高培训者运用现代教学手段、网络技术的水平和能力，拓展课程资源，转变培训方式，实现培训过程与课程信息的一体化。

（二）研修对象

各省（区、市）承担省级科学课程培训任务的学科骨干培训者（包括参加过首期培训者培训，现仍参与课程改革培训的师范院校教师，进修院校教师，教研员，省级课改实验区优秀骨干教师等），研修对象由各省（区、市）教育厅（教委）选送。

三、研修时间

研修班报到时间：

2003年10月27日

研修时间：

2003年10月28日—11月6日，集中研修10天，约80课时。

四、研修内容

（一）师资培训方面

1.研修目的

（1）了解全国新课程实验推广工作的进展情况和要求，交流分析各地课改实验区科学课程师资培训情况，总结成功经验，研究存在问题，提出解决方案；

（2）以科学课程培训案例为基础，分析科学课程教师培训的关键元素，交流和体验以参与式培训为主的多种有效的培训方式，研究这些培训方式的特点、规律和科学课程培训的内容计划；

（3）以开展校本培训实践为基础，研究和总结科学课程校本培训的途径和方法。

2.研修内容

（1）实验区课程改革经验交流、现状分析与反思；

（2）交流各省开展第一期科学课程师资培训工作情况；

（3）研修学员体验和交流参与式培训；

（4）研究第二期师资培训方案，探索科学课程师资培训的内容和有效方式；

（5）科学课程校本教研的实施问题及校本培训的特点、途径和方法研究。

（二）课程标准方面

1.研修目的

提高培训者实施新课程的理论水平，深化课程意识，强调培训者对科学课程的基本理念、课程目标、内容结构和教学要求的准确理解和把握。

2.研修内容

（1）国际科学教育教学改革与发展趋势的研究；

（2）学习理论新进展及其对科学课的启示：

国际小学科学课程研究——美国FOSS/STC等课程分析及对我国科学课教学的启示。

（三）科学探究方面

1．研修目的

通过参与体验各种科学探究活动，以及研究和分析典型科学探究活动、科学探究教学案例，提高培训者对科学探究本质的理解。

2．研修内容

（1）科学探究及其评价研究；

（2）典型科学探究活动和教学案例的研究与分析；

（3）研修学员亲历各种科学探究活动。

（四）课程实践方面

1.研修目的

（1）以科学课程教学案例为基础，探索课程理论和课程实践相结合的教学方式，研究科学探究的方法、规律和学生在不同年龄阶段科学探究的发展阶梯；

（2）以课堂教学为重点，研究和分析国内外科学教材的活动设计和结构特点，探讨提高学生科学素养的核心要素和途径方法，研究和掌握科学课程教学评价的要求、特点和方法；

（3）分析和研究科学课程标准实验教材的特点，探讨科学教师如何创造性地使用新教材。

2.研修内容

（1）我国科学教师科学素养调查与现状分析；

（2）科学课程改革进程中一些理论和实践问题的反思；

（3）科学课程教学策略研究；

（4）科学课程教学中若干问题的思考；

（5）科版、苏教版和河北版等国内科学课程标准实验教材分析；

（6）实验教材如何为科学课程标准的实施服务等问题的研究；

（7）探讨教师如何正确处理教材、创造性使用教材。

（五）课程资源开发和利用方面

1.研修目的

以校园科普长廊、种植园、饲养园、标本室、气象站等为背景，探讨在课程实施和科学探究活动中，学校科普教育基地建设对课程本身的影响和作用。

2.研修内容

（1）考察课改实验区和实验学校，了解科学教师和学生利用社区和科普基地，如科技馆、植物园、科普长廊、动物园、航天航空教育基地等开展科学探究活动，提高学生科学素养的做法和经验。

（2）以沈阳市铁西区勋望小学或沈河区二经街第二小学为培训现场，探讨科学课程与科普活动相结合、建设校园科技教育环境的思路和做法。

（六）课程评价方面

1.研修目的

以《科学课程标准》中“评价建议”为依据，研究分析科学课程实施中的评价问题，探索科学课程教与学评价的途径和方法。

2.研修内容

（1）科学课程评价研究；

（2）如何对学生进行日常性、发展性评价。

（七）研修期间，为培训者提供的课程理论与课程实践学习资料

1.《更新培训观念，变革培训模式——中小学教师继续教育学习提要》（东北师范大学出版社）

2.《新课程师资培训精要》（北京大学出版社）

3.《研究性学习指南》（中国人事出版社）

4.《新课程中课堂行为的变化》（首都师范大学出版社）

5.《成长记录袋的基本原理与应用》（陕西师范大学出版社）

6.《科学（3-6年级）课程标准解读》（湖北教育出版社）

7.《天文—孩子们的游戏》（人民教育出版社）

五、研修方式

科学课程骨干培训者国家级研修，以参与式培训为主要方式，采取专题讲座、交流分享、合作研讨、案例教学、现场观察、问题解决等多种研修方式，提高培训者理论水平、课程意识、师资培训水平和能力。

1．参与式培训。

实践证明，参与式培训对于培训者观念的转变、课程意识的提高是非常有效的。

培训将以人为本，用各种鲜活的主题调动培训者的积极性、主动性和创造性，为科学课程师资培训工作的开展提供支持。

2．开放式培训。

邀请国内著名科学课程专家、省内知名教授、特级教师、中学高级教师参与培训，形成专家与培训者、培训者与培训者之间的交流对话，达到触及情感、引发思考、生成问题、达成共识的效果；由较强理论研究水平和丰富教学实践经验的课改实验区优秀教研员、国家级和省级骨干教师做培训工作的技术支持，引导培训者进行教学设计、开展各种科学探究活动；由培训者结合自己在科学课程研究、实践和教师培训过程中的认识与理解开展的讲座、研讨活动。

3、多样式培训。

打破以课堂为中心、教师为中心的传统培训模式，除专题讲座以主讲、和培训者对话的形式之外，其他培训内容将以参与式活动、情境体验、合作交流、问题探究和头脑风暴等形式，为培训者提供实践、研讨、交流的机会；以考察课改实验区、亲临科技场馆等多种形式体现培训的多样式性；以会议室、实验室、资料室、微机室的开放，为培训者提供在自选时间内进行网上交流、做教学活动设计，也是培训者学习研修的场所。

六、考核办法

1．过程性评价。

以研修学员的出勤情况、投入程度、完成学习任务情况以及对研修工作的贡献，采用学员互评、专家评价、班主任评价等相结合的方式进行。

2．成果评价。

对培训期间的个人成果，包括课题研究、习得体会、讨论发言、教学实践、设计方案、考察报告、教学软件和课件等进行评价。

3．培训考核。

培训结束后，要有文本方面的考核——设计一份本省科学课程师资培训方案；一节教学设计或科学探究活动设计；培训心得与体会或课程实施过程性培训建议。

4．培训合格者，颁发《基础教育新课程骨干培训者国家级培训合格证书》。

七、研修日程安排

日

期

时间/

研修项目

研修内容

研修目的

研修形式

主讲/

主持人

报

到

晚上

各省（市）领队会议

布置研修相关事宜

预备会

唐莲君

第

一

天

全天/

课标研修

1．开幕式

2．国际科学教育改革与发展趋势研究

研究和分析国内外科学教育改革与发展趋势及我国当前科学教育改革需要注意的问题。

l专题讲座

l交流分享