幼儿园小学化倾向的几个案例及危害.docx

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幼儿园小学化倾向的几个案例及危害

幼儿园小学化倾向的几个案例及危害

范文一

（一）幼儿园教育小学化倾向具体表现:

1、教学组织形式小学化

我国的学校教育以班级集体授课制为主，很多幼儿园让小朋友小手背后，上课不许说话，认真听讲等统一要求多，自由活动少。

单调的集体授课，使幼儿坐听多，活动少。

教学组织形式趋向小学化。

2、教学内容小学化

在教育内容上重视智力教育,轻视品德、艺术等教育活动。

当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向,如许多幼儿园无视幼儿的发展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习开设写字、拼音、算术、英语等课程。

不注重兴趣培养，只要求学习结果—学会了多少。

走进了“幼小衔接”误区，提前教给小学知识，提前要求幼儿掌握小学必需的语言、运算知识与技能。

3、教学方法小学化教学方法小学化。

以老师示范、学生学习为主要教学方

式，忽视了幼儿自主探索，开发想象力，偏重知识灌输，不注意创设与教育内容相适应的和产生求知欲望的的情境，忽视了幼儿的主体性和“玩中学，学中玩”的天性，忽略游戏在教学中的重要性。

4、评价指标小学化

部分家长的需求，是孩子在幼儿园学会了什么，学会了多少⋯⋯幼儿园为了迎合家长的教育需求，把幼儿学会多少拼音字母，多少数学计算，会背多少首儿歌和古诗，作为评价指标，学期末抽查幼儿，推进了学前教育小学化的进程。

（二）幼儿园教育“小学化”的危害

记得看过一篇题为：

《“中国第一天才少年”出家为僧神童教育留争议》的文章，讲的是天才少年宁铂的故事。

省社会学学会会长王明美谈到“神童教育”在本质上违返教育规律和人的智力发展规律的。

看完之后，有一种新时代的伤仲永的感觉，想想现实生活中我们幼儿园里可爱的孩子们，又有多少的孩子正在被拔苗助长。

幼儿园教育“小学化”的危害体现以下种种：

1、小学化倾向影响了幼儿的身体发育上课时小手背后，像小学生一样，把幼儿封闭在教室里，

限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。

小学化倾向忽视了幼儿的生理特点，幼儿如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害。

过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生，将会严重影响幼儿身体的正常发育和健康成长。

2、小学化倾向影响了幼儿的心理健康

幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，幼儿的天性就是好动好玩，他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做功课，会剥夺幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扼杀幼儿的天性，使孩子失去本应该有的童真、童趣，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。

3、小学化倾向影响了幼儿的多元智能的发展

只注重智力发展，忽略了幼儿非智力因素的培养，严重忽视了幼儿的个性差异，影响了幼儿多元发展，有可能错过了幼儿教育的“关键期”，不利于幼儿良好行为习惯的养成。

4、小学化倾向影响了幼儿的未来学习

如果幼儿阶段学习了小学课程，在上小学时有些是重复教育，这就容易养成了幼儿不动脑、不思考、上课不注意听讲等的不良习惯，使幼儿丧失探索的兴趣、创造的机会和学习的热情，容易产生厌学情绪，这也是部分小学生一、二年级成绩好，三、四年级断链子的情形发生。

也是产生拔苗助长的原因。

5、小学化倾向容易误导家庭教育。

现在很多家长送孩子入园的目的是要求孩子学知识，而没有从能力发展、非智力因素等方面考虑。

如果幼儿园屈从家长的要求，导致学前教育存在越来越浓厚的“小学化”倾向。

反之，也会让家长误认为，幼儿教育就该教知识，就该和小学一样。

形成恶性循环⋯⋯

让我们幼儿园、家庭、社区三方合力，共同来为避免“学前教育小学化”做出自己的努力吧，还给孩子童真、童趣吧，让孩子有一个快乐的童年吧！

范文二

随着现在教育水平以及家长理念的提升，家长们开始对自己的孩子用了极大的关注，从上好的幼儿园、到大学都花

费了很多心思。

从教幼儿园五年以来，我发现关于幼儿小学化教育一直都是每年家长们都极其重视的问题，因为对专业知识的匮乏，以及陈旧的理念，在他们看来孩子会读，会写、会算数就算是学没有白上，说明在幼儿学到了知识。

而真正忽略了教育的本意。

幼儿在思考问题以及回答问题上，习惯性的背诵书本的内容，却不喜欢动脑思考为什么?

以及如何

去解决简单的常规问题。

学习成了刻板的文本条框，教育的本质意义发挥不了实质作用。

一、幼儿教育的含义

幼儿教育指的是针对3-6岁的学前儿童制定的适合其身心发展规律，能够更好的促进幼儿全面发展的教育。

犹如盖房子，幼儿教育相当于房子的地基，如果地基打不好，那么后期就会不稳固。

它是一个人成长过程中的重要而特殊的阶段。

“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

二、幼儿身心发展的特点

这个阶段的幼儿对于生活中出现的任何事物有极具探索性，乐于学习跟模仿，会对任何未知的事物保持好奇心。

因此幼儿园教育在这一块专注于让幼儿在游戏中体验生活的乐趣。

教育家皮亚杰曾说过，“儿童就是科学家”。

这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。

幼儿教育就是尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对学习的兴趣。

科学家爱因斯坦也曾说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力，幼儿有了兴趣就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验。

进而加深幼儿对于事物的理解。

三、目前幼儿教育过程中出现的问题

（1）、父母陈旧的教育理念主要表现为对孩子期望过高、教育方式和对幼儿自身发展规律认识不足。

众多幼儿家长对幼儿教育的认识方面存在着一定的片面性。

大多数人认为孩子会读、会写、会算数，就算在幼儿园学到了知识，盲目地攀比所谓文化课程的成绩，忽视对幼儿体、智、德、美各方面协调发展等非智力因素的培养。

当前社会上需要的是全面发展的人才，而忽视对幼儿兴趣、情感等因素的培养，就会影响幼儿德、智、体、美等的全面发展，影响其健全人格的形成。

2）、幼儿园教育课程涉及不全面

幼儿园的教学活动要贯穿到幼儿的一日活动中去，适应于幼儿身心发展规律。

遵循幼儿的发展规律和学习特点。

重视幼儿生活习惯和游戏所带来的价值，要充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，学校创设丰富的教育环境，教师合理的安排一日生活，应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

而幼儿园盲目的从事教育教学活动又没有明确的目标会造成幼儿学习过程中盲目困惑的局面。

（3）、教师专业知识水平有限，少数教师职业素养低

下

国家教育部分颁布了《纲要》《3-6岁儿童发展指南》，但是仍旧有很多老师难将内容融汇到实践中去，再加上教育水平跟环境有限，很多活动都不能够很好的开展。

对于幼儿常规教育的忽视，幼儿以及教师都在盲目的从事教育常规一日活动。

要求幼儿板板整整的按照自己的要求来，忽视了幼儿的天性，局限了幼儿思维发展。

（4）、小学课程过度困难，家长有紧迫感

小学有考试分班造成家长压力大，错误的理解成成绩不好不让幼儿上学，担心考试分班自己孩子分到差的班级。

因

此家长错误教育理念跟认识的片面表面性，要求幼儿教师多注重读、写、算的培养，而忽略幼儿其他方面的发展。

四、小学化教育对幼儿发展的危害

幼儿小学化教育就是剥夺了幼儿在成长过程中积极探索跟培养兴趣的很重要因素。

记得有一次给其他幼儿园的孩子上课时，我提问一个大班的孩子菊花是生长在什么季节的？

孩子们回答五花八门，有水里、土里、各种。

没有一个理解到什么是季节。

因此表现出常规问题教育上的缺失。

表现注重小学化教育却又不引导幼儿去思索问题。

形成小学教育模式造成以下几点影响：

（1）、剥夺了幼儿探索跟认知，盲目的去学习不属于这个年龄阶段的写字，算数、以及背诵。

（2）、违背幼儿的天赋以及天性，过早的开发幼儿智力损坏孩子学习的兴趣。

剥夺了幼儿思想问题的能力。

（3）、把幼儿封闭在教室，取消了自由活动的时间，限制了幼儿在健康领域的发展。

在幼儿智力尚未发育完全的时候错误的介入条框教育模式，抹杀了孩子的童真和快乐，不利于幼儿在语音、健康、艺术、社会、科学五大领域的发展。

4）、教学形式缺少多样性，没有五大领域内容渗透，

课后作业等要求幼儿对老师绝对的服从，听话不插嘴。

违背了幼儿的认知水平、认知能力、以及认知规律。

剥夺了幼儿想象的空间。

（5）、幼儿小学化满足了一部分家长的需要，从而滋生了其他家长的紧张心理，投入小学化队伍中，对学前教育整体的健康发展也造成负面影响。

教育家卢梭曾说过；“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子”幼儿教育的根本目的就是保留幼儿天性，因教施才，从幼儿心理、生理出发促进幼儿健康全面发展。

而不是一种拔苗助长式的教育。

总之，在进行幼儿教育时，无论是家长还是我们教师都要从实际出发，贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，充分调动起每位幼儿的积极性、创造性，鼓励幼儿大胆的进行操作、尝试、敢于幻想，激发幼儿追求科学的欲望，使幼儿在认知、情感、语言、身体、社会等方面得以全面、充分发展。

希望每个孩子也能够在每位老师的精心培育下开出一朵美丽的花。

范文三

、幼儿园“小学化”倾向存在的因素

1、家长的观念错误

不少家长缺乏幼儿教育的科学发展观念，不懂得幼儿身心发展的规律，错误地认为孩子越早点识字、学数学越好，因而总希望自己的孩子能在幼儿园里多学点文化基础知识，多掌握一些语文、数学等方面的学习技能。

他们对幼儿园的评价，也往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等来作为标准。

家长这种“望子成龙、望女成凤”的急功近利的教育观念，给幼儿园造成了很大的压力，使很多幼儿园难以坚持正确的办园理念。

这是造成幼儿教育“小学化”的一个重要原因。

2、幼儿园的功利思想严重。

在市场经济的驱动下，不少幼儿园尤其是民办园一切“向钱看”，为了自身的利益，宁愿放弃正确的办园理念，一味迎合家长的的需求，违背幼儿身心发展规律而开设拼音、识字、算术等小学课程，让幼儿拿出所谓的“学习成绩”来，向社会炫耀自己的“办园质量”，以便扩大影响，抢到更多的生源。

3、园长和教师队伍不够专业由于园长的不专业，在管理上就出现了偏差，用管理小

学生的方法来管理幼儿，根本不考虑幼儿的年龄特点和发展规律，造成幼儿园管理“小学化”。

此外，幼儿园专业教师的短缺，加上教师自身学习机会少而无法提高专业知识，造成不少幼儿园教师不懂得幼儿的特点和教育规律，认为幼儿掌握的知识越多越好，于是便像教小学生那样给幼儿上文化课，甚至布置家庭作业，使幼儿教育“小学化”。

4、资金投入不足，办园条件差。

部分幼儿园由于资金的投入不足，许多设备无法添置，幼儿活动的环境无法创设，很多适合幼儿的活动也就无法正常开展，在这种情况下为了把幼儿园继续办下去，就只能违背幼儿身心发展特点和教育规律而实行“小学化”的教育了

二、幼儿园“小学化”倾向的危害

诸多幼儿园“小学化”的倾向严重地违背了幼儿的认知特点和身心发展规律，自然就会对幼儿造成很大的危害。

1、由于幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都比较弱，长时间地集中注意力容易使大脑疲劳，造成神经的伤害，并引起心理上的变化和表情呆板等。

2、由于幼儿的心理发展还不完善，还不具备系统的学习能力，强迫他们像小学生那样学习文化知识，他们的智力水平跟不上就会产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿学习的积极性。

正如我看到的几位一年级学生，由于在“小学化”幼儿园三年时间里每天完成老师布置的写字、计算等作业，上了一年级不但学习成绩并不见得好，而且讨厌上语文课，畏惧上数学课，对学习一点兴趣都没有。

3、由于“小学化”的幼儿园课程设置不按照《规程》、《条例》规定执行，老师没有按照《纲要》要求来进行教育活动，使幼儿园大班、学前班都教一年级教材，造成幼儿阶段重复了三年教育，导致这些儿童在一年级时养成了不爱动脑、生记硬背的不良习惯。

三、幼儿园“小学化”倾向的解决策略

1、开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”幼儿园“小学化”倾向的产生，与一些家长的错误观念有关。

因此，幼儿园应该重视对家长宣传幼儿教育理论，开展家园共建活动，如组织亲子游戏活动，使家长在亲子互动游戏中感受到自己孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐，让他们理解幼儿教育的真正内涵，认识到树立正确的教育观念，遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性，从而纠正错误的幼儿教育观念。

这样，他们就不会要求幼儿园搞拔苗助长的“小学化”教育了。

2、幼儿园要摒弃功利思想，树立正确的办园理念。

各幼儿园要自觉遵循《幼儿园工作规程》和执行《幼儿园工作条例》，切实贯彻《纲要》精神，以促进幼儿身心健康、全面发展为宗旨，合理安排好幼儿每一日的活动，做到幼儿园的一日活动中给予幼儿充分活动的自由。

要做到“三个为主”，即以幼儿的班集体活动为主，以幼儿自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。

各个活动环节要有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体和分散活动的交替。

注意集体活动、自选活动和自由活动的结合。

要体现出整体性、节奏性、灵活性的特点。

同时，要合理安排幼儿园课程。

课程设置要遵循幼儿身心发展规律和认知特点，面向全体幼儿，关注个体差异，尊重幼儿的人格和权力，坚持以活动和游戏为主，寓教育于游戏之中。

游戏是幼儿的基本活动，所以幼儿教育活动中应通

过发挥游戏的作用来发展幼儿的体能、智能，平衡幼儿情绪和发展幼儿的社会性行为。

3、要想方设法提高幼儿园教师素质。

幼儿教师是幼儿教育的实施者，幼教队伍是否专业化直接影响幼儿园的教育质量。

就像我市许多民办幼儿园，本身就缺少专业教师，加上教师的流动性大，导致了教师的专业水平无法提高，造成幼儿园“小学化”现象严重。

因此，必须想方设法提高教师的专业素质。

（1）指导教师学习教育法规，使每一位教师都熟知其内容，还要深入领会其精神实质，切实做到依法施教。

（2）帮助教师树立正确的教育观，让教师知道幼儿园教育是启蒙教育，是基础教育的重要组成部分，但它又不同于小学教育，不能用教育小学生的方法来教育幼儿。

要引导教师走出那种把教育活动搞得严肃、死板，束缚幼儿活动天性的误区，让教师懂得摆正自己在教育活动中的位置，营造良好的氛围，使幼儿得到全面发展。

近年来，我市尝试开展“基于博客的幼儿教育案例研究”采用“集体备课——现场展示——专家点评——在线研讨”的模式，对幼儿园教师进行专业培训，取得了良好的效果。

我

们以后可以多开展诸如此类的有实效的培训活动，促进幼儿教师的专业发展和素质的提高。

（3）培养教师的职业道德。

因为教师只有爱岗敬业，具备良好的职业道德，才能做好幼儿教育工作。

4、要加强对幼儿园办园行为的监管和指导。

教育行政部门要按照国家和地方政府有关幼儿教育指导性文件的要求，通过督导检查，规范幼儿园的教学内容和保育行为，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。

教研部门要通过组织专题讲座、活动观摩、案例研讨、经验交流、课题研究等方式，对幼儿园的教育活动进行具体有效的指导，同时发挥示范园的引领作用，使幼儿园园长和教师更新观念，规范办园，促进幼儿教育的健康发展。

5、加大投入，优化办园条件。

要采取政府扶持和幼儿园自筹相结合的方法，投入资金配备专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室等，给幼儿创造一个能适合他们身心发展特点的良好的教学环境，使幼儿教育能真真正正地“幼儿化”而不是“小学化”。

综上所述，我们了解了幼儿园产生“小学化”倾向的原因及存在的危害，那么就必须纠正错误倾向，不能任其发展，让幼儿继续受到伤害。

应该采取各种有效的对策，引领幼儿园走出“小学化”教育的误区，努力使幼儿教育在和谐社会建设中得到发展，并为和谐社会建设作出贡献。