学前语言教育练习Word文档格式.docx
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5.有关幼儿词类掌握的研究说明，幼儿先掌握实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词。
6.儿童词句产生的评定和分析通常采用两种方法：
儿童说出的句子中包括的词语数量，句子中结构的完整性和复杂性
7.幼儿听到别人说“知不道〞，指出应该说“不知道〞。
这说明他们已出现语法意识。
1.幼儿园语言教育的活动包括谈话活动、讲述活动、听说活动、早期阅读和文学作品学习五个方面。
2.制定语言教育活动的目标是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。
3.学前儿童语言教育的容应该根据教育目标来决定，还应该根据和学前儿童心理开展特点来选择。
4.幼儿园语言教育的方法一般有：
示模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。
1.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。
2.儿童文学创造活动的方法主要有：
复述和朗读、表演、创编。
3.谈话活动中，〞有趣的中心话题〞包含三个特性：
经历性、新奇性、趣味性。
4.谈话活动的类型有：
日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开发性的讨论。
5.谈话情景的创设，常见方法有：
用实物或直直观教具创设谈话情景、用语言创设谈话情景、用游戏或表演的形式创设谈话情景。
6.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成看图讲述、实物讲述、情景表演讲述三种。
7.讲述活动在设计和实施时的根本步骤是：
感知理解讲述对象、运用已有经历自由讲述、引进并学习新的讲述经历。
8.听说游戏活动的主要类型有：
语音练习游戏、词汇练习游戏、句子和语法练习游戏、表述能力练习游戏。
9.听说游戏包含的语言教育目标具有具体性、练习性、含蓄性的特点。
10.早期阅读环境包括精神环境和物质环境。
1.学前儿童语言教育评价的容主要包括两个方面：
一方面是对学前儿童语言开展的评价，另一方面是对学前儿童语言教育活动的评价。
2.对学前儿童语言开展评价的主要方法有观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等。
3.学前儿童的双语学习大体可分为两种类型同时双语学习和延时双语学习。
4.学前全语言教育开展的是学前儿童听、说、读前书写以与外语等全面的语言能力。
*2
二、判断题
1.在一切动物中，唯独人类具有高度开展的语言系统。
〔√〕
2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。
〔X〕
3.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语〞就是动物的语言。
4.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。
5.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。
6.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。
7.聋哑的人不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
8.语言开展最重要的生理根底是人类的神经系统特别是大脑的开展。
9.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。
10.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。
〔X〕
11.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。
12.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。
13.语言系统的上层是意义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。
14.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
15.独词句表达了词和事物的关系，特别是词指称整类事物的概括性。
16.双词句表达了造句的根本原理。
17.0-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言开展最迅速阶段。
18.双语学习指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
19.“言语〞就是“语言〞，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。
20.“早期阅读〞是指幼儿识一些字就可以自己阅读。
21.轶事记录法和实况详录法对学前儿童教育而言是比拟适宜的研究方法。
22.“大班幼儿阅读能力的调查〞发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。
〔X〕*3
23.“XX地区幼儿学说普通话与方言关系的调查〞，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。
24.“幼儿口头语言和书面语言开展关键时间的调查〞主要调查儿童的语言开展特征随时间推移而开展变化的情况，它属于相关调查。
25.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并随着研究与实践的进程逐步加以调整。
早期阅读〞是指幼儿识一些字可以自己阅读。
2.自然观察法是最古老，也是最根本的观察，适用于对儿童开展和教育的研究。
〔√〕。
3.“幼儿口头语言和书面语言开展关键时间的调查〞主要调查儿童的语言开展特征随时间推移而开展变化的情况，它属于相关调查。
1.学前儿童获得词义的过程比获得语言、语法的过程缓慢。
2.研究说明，一般从1岁开场，婴儿才真正理解成人语言。
3.把“妈妈〞理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的物化现象。
4.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现词语爆炸现象。
5.双词名结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。
6.成人问“吃了没有〞，婴儿刚吃完饭，还是答“没有〞。
答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。
7.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应与时纠正，以免影响以后的语言学习。
8.婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。
1.幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要到达的目的，一般由专门的机构制订。
2.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。
一般没有明确的目的和计划。
3.能认真倾听并理解教师讲述的容，以此指导自己的行为。
这也是语言教育的容。
4.表演法是指教师扮演文学作品中的人物。
根据作品情节的开展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。
5.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进展讲述，也可以在绘画和手工活动，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。
*4
1.文学作品作为艺术吕，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。
2.复述和朗读是背书式的重复，经常进展练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。
3.仿编是通过想象和联想，对原作的某些局部进展扩大。
4.在谈话活动中，教师要做示，给幼儿上些提示。
与时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
5.为更好地掌握谈话技能和规那么，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。
6.实物讲述应在熟悉实物的根底上进展，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。
7.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进展听说教学的游戏。
8.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经历，包括早期识字经历和早期书写经历。
9.阅读区具有以下三种功能：
提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。
1.学前儿童语言开展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。
2.观察评估方法是由孩子通过观察、模仿教师的示，从而学习语言的一种方法。
1.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
2.学前钱语言教育是指通过加强字、词、名的传授，全面开展学前儿童的语言能力。
三、简答题
1.什么是语言能力？
语言能力一方面是指个人使用语言能力〔根本的语言能力〕，具体表现在听、说、读、写四项；
另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进展知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次〔语音、语感、语义、语法、修饰等〕和各种语言单位〔词、词组、句子、篇章等〕所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性，上述两方面能力互相联系，互相促进在语言使用的动态过程中得到统一。
2.为什么说语言是人类最重要的交际工具？
首先，语言是人类所特有的社会现象，它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的开展而开展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为根本的属性。
其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的，人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数字符号。
化学公式以与手势、表情等。
*5
文字记录语言，处于附属地位，是重要的辅助交际工具，旗语、电报代码、数字符号等交际工具。
大多是在语言和文字的根底上产生的，且在特定领域社会效劳，使用的围相当狭窄。
体态语言只能作为辅助工具，代替不了语言交际的功能。
3、为什么说语言是思维工具？
语言和思维形影相随，不能别离。
思维活动尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进展、语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来，思维离不开语言，必须在语言材料的根底上进展，没有语言，没有句子概念也无所依托，推理进程难以进展，思维也就不存在了，如果没有语言，思维活动不能进展思维成果也无从表达。
、
4、简述对语言“约定俗成〞的理解。
语言符号的意义关系是由社会约定的，用什么样的“音〞去表达什么样的“义〞守，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫“约定性〞，第一，语言符号的语言形式和意义容之间没有必然的，本质的联系，完全是任意的，意义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。
第二，用什么样的声音形式表达什么样的的意义，什么样的意义用什么样的语言表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。
符号的任意性特点是语言起源符号创造之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语言形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能承受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝，所以，语言符号的任意性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
5、简述学前儿童语言获得理论的主要容。
目前学界关于儿童获得的理论概括为三大类，后天环境论，先天决定论与后天相互作用论。
后天环境决定强调环境和学习对语言获得的决定性影响。
认为儿童主只是成人语言的简单翻版，否认或轻视儿童在语言获得中和主动性与先天因素的影响。
先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天的结果，这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置，儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进展分析，学会了具体的语言。
先天与后天相互作用论认为认知结构是语言开展的根底，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用，语言的习得不是本能的，*6
自然的过程，强调智力成长和语言开展之间的关系，关注儿童的经历背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
6、影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？
〔1〕生理因素。
生理因素包括三个方面，一是：
整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、上腔、鼻腔等；
二是：
大脑神经系统的健全，涉与到儿童承受信息、分析信息、传递作息的能力，三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触角、味觉、嗅觉等。
〔2〕生理因素。
心理因素包括知识经历的积累，认知能力的开展，心理素质的差异三个方面，其中最为重要是大脑的认知能力。
〔3〕社会因素，较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。
答案二：
〔1〕社会生活环境的影响
①不同的地区的生活环境，语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺序的不同，家庭和社会的文化素质以与幼儿园对教育的重视程度对儿童的语言习得的影响很大，不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。
②教育的差异。
成人的语言观念可以表达在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族和外语的态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。
7、学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？
〔1〕进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用。
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；
②提高学前儿童的学习能力，促进其智力开展；
③学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好根底。
〔2〕解释学前儿童语言开展过程与现象。
提醒学前儿童语言开展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言开展。
8、与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？
〔1〕传统的儿童语言教育比拟强调口语能力的开展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义，学前全语言教育那么强调了在重点开展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面诗文的兴趣和认知能力，促使他们尽可能掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。
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〔2〕传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学会全语言教育那么在强调重点开展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进展第二语言能力的启蒙，利用儿童语言的最正确时期，早日开发对外语语言和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。
〔3〕传统的儿童语言教育主要开展儿童的口语能力，而学会全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的开展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征，人格特征以与身体动作的开展，充分表达了儿童的素质教育对全语言教育的要求。
2.行动研究法有什么特点？
行动研究具有直接针对性的特点。
行动研究一般是针对即时问题加以研究，通过研究使问题切实得到解决。
行动研究属于非正规性研究，其方案不一定很严密完善，而是随着研究与实践的进程逐步加以调整，在日常真实的教育中边行动边研究。
研究目的是为了改良教育工作，提高教育质量和效益，所以有益于将教育研究与实践严密结合；
行动研究是教师作为研究主体，所以也有益于教师自身素质的提高。
当然行动研究法也存在局限；
因为是非正规性的，不可能严密控制条件，因此其结果的准确性、性不够。
行动研究法比拟适合我国的国情，有益于理论向实践的转化，它对实践中丰富的教育教学经历进展分析、概括、提炼、上升，形成规律性的认识，适于进展教育技术性、开发性课题研究，解决怎么做等有关具体教育措施、操作方法方面的问题。
为什么谘语言是人类最重要的交际工具？
一.评语一种人类所特有的社会现象。
它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的开展而开展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为根本的一种属性。
二.在人类的交际工具中，语言是最重要的。
人类的交际工具除语言外，还有文字、话语、旗语、红绿灯、电报代码、数字箱号、化学公式以与手势、表情等。
文字记录语言，处于附属地位，是最重要的辅助交际工具。
旗语、电报代码、数字符号等交际工具，大多是在语言和文字的根底上产生的且在特定领域为社会效劳，使用的围相当狭窄。
体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。
简述学前儿童语言获得理论的主要容。
目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：
后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。
这一理论认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版，否认或轻视儿童在语言获得中的主动性与其先天因素的影响。
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先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。
这种理论认为，儿童生来就具有一个语言学习装置，儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进展分析，学会了具体的语言先天与后天相互作用论认为，认知结构是语言开展的根底，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用，语言的习得不是本能的，自然的过得程，强调智力成长和语言开展之间的关系，关注儿童的经历背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
学前儿童语言学习有哪些重要特点？
〔1〕语言学习是儿童语言主动建构的过程。
1.只有那些能够理解、能够模仿的语言模型，才会被儿童挑选上賆被不断地加以模仿和练习；
2.儿童将语言模型稍加改动，作为自己的语言表达出来。
这种根据需要进展的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。
3.成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到儿童对语言的承受和模仿，所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。
〔2〕语言学习是儿童语言个性化的过程。
每个儿童所依托的语言环境都不一样。
既有的经历和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、容、对话题的偏好、句式的选择都呈现明
显的个性差异。
在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。
〔3〕语言学习是儿童语言综合化的过程。
语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。
同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习严密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。
影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？
1.如何对0至3岁的孩子开展早期语言教育活动？
〔1〕为婴儿提供良好的言语示和典范。
婴儿最初不掌握的语言主要是通过对周围语言环境的模仿而获得。
成人要多跟孩子交谈，用规正确的发音，为婴儿提供良好的言语示和典范.〔2〕培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。
1.多看。
带婴儿直接接触外界环境。
观察各种事物，形成语言开展必须的感性经历；
不可以让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。
2.多听、培养婴儿良好的倾听习惯是开展口语的先决条件，可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣、与自然界的各种声音。
3.多说。
成人要想方法创设婴儿说话的环境，利用一切时机与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。
4.多练。
采用多种方法让婴儿反复练习，与时巩固学习效果。
〔3〕开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。
可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进展指导，让孩子感受和理解作品语言、情节、还可以集体开展早期阅读，培养计阅读习惯。
〔4〕随时帮助婴儿正确使用语言。
当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句〞时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示，积极引导婴儿模仿。
直至他们成功理解语词、掌握语句。
2..如何对3至6岁儿童开展词汇开展的教育活动？
3.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？
〔1〕选择适龄的读物。
要为不同年龄的孩子选择适宜的阅读对象。
〔2〕以身作那么培养家庭的阅读气氛，如果父母爱读书，家中有各种书，儿童在耳濡目染中更容易对书产生感情。
〔3〕读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。
在一念一听的亲子共读中，父母本身对图书的情绪，会自然地反映在声调中，对孩子产生深刻的影响。
〔4〕利用生活中的素材共读。
可以反杂志、照片、报纸说明书、广告单等变成共读的素材，还可以把生活中的故事说给儿童听，谈论自己或孩子小时候的趣事。
〔5〕善用故事录音带。
把儿童学习语言或和成人对话、念儿歌的声音录下来，也能造就另一种亲子共读的趣味、〔6〕采用多种参与形式。
亲子共读强调的是成人的参与，参与形式可以多种多样。
1.如何从倾听、表达、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？
1〕养成幼儿注意倾听的习惯，开展他们的语言理解能力。
倾听是儿童感知和理解语言的*10
行为表现。
是幼儿语言学习和开展不可缺少的一种行为能力。
懂得倾听、乐于助人并且善于倾听的人，才能真正理解语言的容，语言的形成形式和语言运用的方法，掌握与人进展语言交流的技巧。
2〕鼓励孩子大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明描述简单的事物或过程，开展思维能力和语言表达能力以一定的语言容、形式、方法表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言开展的主要表现之一。
只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进展语言交际。
3〕引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通达各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
幼儿在学习文学作品中形成的综合语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性，因此要尽可能给幼儿创造学习各种文学作品的时机。
4〕培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。
利用图书、绘画、和其它多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。
2.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原那么？
1〕目标应着眼于学前儿童的开展。
1.应适用学前儿童已有的开展水平，符合学前儿童语言开展的规律；
2.应将促进学前儿童的语言开展作为落脚点，落实到学前儿童对语言容、语言形式和语言技能的掌握上。
2〕活动目标的容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。
总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童的身上。
要根据学前儿童年龄特征和开展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经历。
3〕目标的容应包含认知、情感态度和能力三个方面。
1.知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以与操作这些知识的技能和能力；
2.情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。
3.能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。
4〕语言教育活动目标表述应该采用特定的术语。
一个恰当的目标就能成功的向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。
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3.专门性语言教育有什么特点？
专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿语言为对象的学习时机，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。
1.语言教育活动是有目的的，语言学习过程。
语言教育活动是有目的的促进幼儿语言开展的语言环境，有明确的指向性。
这种有目的性表达在各层各类的目标
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