幼儿园大班优秀游戏活动案例智力游戏几只白鸡蛋.docx

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幼儿园大班优秀游戏活动案例智力游戏几只白鸡蛋

幼儿园大班优秀游戏活动案例

智力游戏几只白鸡蛋？

一、活动背景

活动生成的背景：

幼儿升入大班以后，由于个体能力的提高，在盥洗、准备进餐等过度环节中，个体完成事项所需的时间缩短了，但此时保育教师的消毒、整理、分餐等工作还需一定的时间才能完成。

形成了一个时间空档，为了有效利用过度环节，减少无谓等待，教师利用这个空档时间组织幼儿练习“颠倒歌”。

由于前期在学习歌曲的时候植入了一个黑鸡下白蛋的情境，孩子们在情景表演之后很自然的就提问：

下了几只白鸡蛋？

孵出了白鸡？

黑鸡？

还是小黄鸡？

有几只？

（提问缘自歌曲游戏情境）

教师的思考：

既然幼儿对这个情境如此感兴趣，何不在基于幼儿兴趣的基础上，以这个情境为契机，生成一个新的游戏活动。

过度环节时幼儿多数情况在为茶憩和进餐做准备，不适合操作材料，那么进行思维训练的智力游戏应该是首选。

于是结合幼儿已有经验和阶段学习热点创编和生成了“几只白鸡蛋？

”系列游戏活动。

利用碎片时间进行此游戏，既能较好的组织幼儿进行活动，又能合理利用有限时间促进幼儿动做、语言、数学思维能力等方面的发展。

幼儿前期经验：

能够利用操作材料进行10以内的分合练习；在五以内数量范围有计总数和剩余数量的经验；能按语言指令正确取放物品；有诙谐游戏的学习经验；

幼儿兴趣：

大班幼儿喜欢具有挑战性的游戏；喜欢趣味性的游戏情境；有集体合作的意识和愿望。

教玩具材料：

前期经验

环境创设：

前期颠倒歌学习情境引入（详见玩法）；情绪愉悦幼儿；

教师预期：

幼儿能够集体完成五以内数量的默数及计数；能进行简单的数量计算并用正确的动作表示结果。

技能进阶：

能够尝试挑战更大数量的多层次操作。

游戏规则：

教师和幼儿集体念童谣，以“黑鸡下了个白鸡蛋”的诙谐情境引入，教师报出鸡蛋总数，根据总数随机再报出“孵出”的小鸡个数及种类，由幼儿用相应动作表示此总数下剩余小鸡的种类及个数。

（前期颠倒歌游戏集体约定：

小白鸡——拍手；小黑鸡——拍腿；小黄鸡——两手腋下做翅膀扇动，嘴巴发声“咯哒”。

）

二、活动内容与过程实录

初阶活动过程实录：

（一）

师幼：

“嘿，嘿，快来看，快来瞧，黑鸡下了个白鸡蛋”（师幼一起用互相打招呼，邀请手势，摊手掌的动作，加上诙谐的自由表情完成童谣）。

师（出示总数）：

3只白鸡蛋。

（用手势“3”提示总数。

）

师（分解并提出问题）：

2只小黑鸡，几只小白鸡？

幼儿动作：

拍手一次表示

1.游戏对话记录：

⑴

幼：

一只小白鸡

师：

可以不说出来，只用动作表示

⑵

师：

咦，这次做对了吗？

幼儿：

没有。

因为有人拍了两下？

师：

应该拍几下？

幼儿：

一下

师：

为什么只能拍一下？

幼儿：

因为有三只蛋，已经有了两只小黑鸡，就还剩一只蛋，所以只有一只小白鸡。

⑶

师：

我最多可以出到几只白鸡蛋呢？

幼儿：

5只/10只/100只……

师：

如果要全部小朋友都能集团挑战成功的话，大家觉得几只比较合适？

幼儿：

如果挑战成功了可不可以加到100只

师：

可以先定一个小一点的数，集体挑战成功了可以慢慢往上加

幼儿：

那就先挑战5只

……

2.教师行为：

观察幼儿动作，判断是否集体挑战成功；是否有幼儿做错动作；是否有幼儿计错数。

并给幼儿解析错误原因，巩固游戏规则。

重复游戏，直至幼儿集体熟练，错误偶出。

3.教学思维：

抛给幼儿的难题是要集体过关，大班幼儿在探究中已经开始考虑和他人的合作与交流，已经能够通过一些尝试来验证自己和同伴的能力，并且有保障成功闯关的意识和思考，知道目标越低越容易实现。

因此在尝试了几次之后，幼儿同意将总数最高定为5。

4．备注：

此阶段活动只需两种小鸡类型，教师报总数也在5以内。

初阶活动过程实录：

（二）

师幼：

“嘿，嘿，快来看，快来瞧，黑鸡下了个白鸡蛋”（师幼一起用互相打招呼，邀请手势，摊手掌的动作，加上诙谐的自由表情完成童谣）。

师：

4只白鸡蛋（教师手势辅助）……2只小白鸡，1只小黑鸡，几只小黄鸡？

幼：

咯哒（发声同时做一次动作）

1.游戏对话记录：

（1）

师：

闯关失败，我听到有小朋友发出了两声“咯哒”。

幼儿：

一只小黄鸡只能叫一次，我是做对了的。

师：

你是怎么做正确的

幼儿：

我叫了一次以后就想着把自己变成木偶人，不动了，就不会错。

师：

哦，你是在心里将答案想好后，边做动作边计数，做完以后就控制自己停止动作。

（2）

师：

XXX，我发现你每次都用动作表示正确了，我看到你在数手指头，你是用这个方法在计数吗？

幼儿：

你说总数我就伸出几个指头，然后弯起来。

师：

弯起来的手指表示……

幼儿：

表示你说出来的数量，剩下的就是你问的。

师：

嗯，可以用这个办法

2.教师行为：

观察幼儿动作，判断是否集体挑战成功；是否有幼儿做错动作；是否有幼儿计错数。

并给幼儿解析错误原因，巩固游戏规则。

重复游戏，直至幼儿集体熟练，错误偶出。

3.教学思维：

游戏中能力较强的幼儿能够在心里默数，并报出答案，部分幼儿在游戏中会借助手指头来帮助计数。

教师引导幼儿说出自己找到正确答案的方法，引导孩子表述自己的计数过程，帮助某些心算能力尚待发展的幼儿可以向同伴学习此方法，从而正确完成游戏。

此过程中，幼儿有观察，有思考，其产生的活动效果远远大于教师直接教授。

小黄鸡的出现，让幼儿在动作表现的基础上增加了口头表达，且使用了一个双音节词汇，一来增加游戏的趣味性，二来也是为幼儿活动能力提升设置的一个难点，此时幼儿不仅要运用肢体动作参加游戏，还要运用声音回答，并且还要注意倾听自己的声音以进行准确报数。

4.备注：

此阶段活动开始出现三种小鸡类型，教师报总数仍在5以内。

进阶活动过程实录：

1.游戏对话实录：

（1）

师：

现在发现总数在5以内的问题难不倒你们了，要提升难度，你们想挑战吗？

幼儿：

想

师：

那总数可以到达几呢？

幼儿：

10/100/……

师：

哇，100也太多了，我们要叫“咯哒，咯哒，咯哒……”好多声，都数不清了。

幼儿：

哈哈，可以少一点

师：

我们先增加到10，试试看，可以吗？

幼儿：

可以

（2）

师：

当总数超过了五，还能用一只手来计数吗？

幼儿：

不能，我用了两只手

师：

为什么两只手就可以

幼儿：

两只手加起来就是10个手指头

师：

你可以不用手指头帮忙吗？

幼儿：

有些能，有些不能

师：

哪些能，哪些不能？

幼儿：

少的能，多的不行

师：

少到几可以不用帮忙

幼儿：

3/4/5……

2.教师行为：

在2-10之间随意报总数，幼儿进行游戏。

观察幼儿动作，判断是否集体挑战成功；是否有幼儿做错动作；是否有幼儿计错数。

并给幼儿解析错误原因，巩固游戏规则。

重复游戏，玩法同前，但总数在5的基础上递增，至10。

3.教学思维：

教师用问题引导幼儿感知自己的心算能力，并让幼儿自己进行表述，能让幼儿建立对自身能力的正确认知，知道自己不足的地方，能够有意识的去挑战自己相对较弱的方面，从而得到巩固和提高。

游戏活动中，由于幼儿的已知经验有限，会提出一些天马行空的设想，其实这正是幼儿在游戏中积极性的一种体现，教师可以通过让幼儿能够理解的归谬法去引导幼儿感知想法的不可操作性，从而自行否决掉不合实际的想法，也符合幼儿探究中需要有所发现和满足的心理。

高阶活动过程实录

（一）：

1游戏活动实录：

师：

老师发现大家有时候不认真游戏就会出错，我们这个是集体闯关，注意力不集中会影响大家的成绩。

幼儿：

错了的可以淘汰

师：

游戏规则是全部都要参加才行

幼儿1：

那就需要一点惩罚。

幼儿2：

可以倒退，不让他挑战高难度的，就像下棋的时候遇到倒霉事就要退到起点。

师：

我觉得你们的建议可以，5以内的难度都难不倒你们了，现在从6开始挑战，如果报数错了，我们就降低一级，总数就变为5，全体正确就升高一级，总数就上升为7，一只闯关到10就算打通关。

幼儿：

同意，大家要加油

2.玩法：

玩法同前，幼儿以集体为单位进行闯关，从5开始，需集体正确方能提升总数到6，否则，教师继续以5为总数，进行随机组合，幼儿继续挑战。

成功则总数加1，直至成功晋级到10。

3.教学行为：

同前，但注意调动幼儿整体的积极性，集体过关后的情绪调动很重要，要肯定大家的努力。

4.教师思维：

游戏活动中，游戏规则非常重要。

大班幼儿已经有愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴的意识。

但在集体活动中，总是难免会有个别幼儿有注意力涣散的时候，通过这样的游戏规则，将幼儿的注意力集中起来，并且利用游戏规则这一有利条件，增强了幼儿的集体荣誉感，培养和促进了幼儿合作意识，增强了幼儿规则意识。

高阶活动过程实录

（二）：

1.游戏瓶颈：

当游戏进行到较高数位的时候，总是有一些能力尚待发展的孩子报错数，导致不能集体闯关成功。

几次下来，失败幼儿感觉很吃力，能力较强幼儿感觉很着急，游戏出现了活动瓶颈。

（1）游戏对话

师：

游戏规则需要集体闯关成功，怎么办？

幼儿：

他可以不回答。

师：

游戏规则是每个人都要参加，集体过关。

幼儿：

我可以帮他回答

师：

你自己也要回答，你怎么帮？

幼儿：

你可以再问一次，我帮他回答

师：

你的意思是你要单独挑战，帮他闯关吗？

幼儿：

完全可以，我很强。

（2）游戏对话

师：

这次有三个人都出错，你只能帮助一个人，你想帮谁？

幼儿：

我的好朋友XXX

师：

游戏需要集体过关，那另外的人怎么办？

幼儿：

其他人可以帮忙

师：

有谁愿意来帮助剩下的小朋友

幼儿：

（举手进行单独闯关）

2.玩法：

同前，在活动

（一）的基础上增加“营救”环节。

即出错幼儿需起立等待其他个别幼儿进行营救，愿意参加营救的幼儿举手示意老师，在集体唱念童谣之后做一次单独挑战，若挑战成功，出错幼儿复位，游戏继续；若挑战不成功，则“营救”不成功，再次挑选实施“营救”的幼儿。

若多名幼儿同时出错，则实施“营救”的幼儿可以自由选择被“营救”的对象进行点对点的“营救”。

3.教学行为：

同前，但需注意保护挑战失败幼儿的心理调试；对于参加“营救”的幼儿则要鼓励其勇于挑战的精神。

4.教师思维：

紧紧围绕“游戏规则”这一有利条件，调动幼儿任务意识，为了达成闯关目标，去帮助伙伴，并且愿意站出来进行独立挑战，即激发幼儿勇于承担，积极面对挑战的品质，又为能力较强的幼儿提供展示和实践的机会，兼顾了不同水平幼儿的发展。

三、活动的特点及价值所在

活动特点：

活动无需准备繁杂的材料及环境，只要有愿意参加游戏的幼儿和组织活动的老师即可。

活动简单易组织，且具有不同层次的推进，适合在过度环节和等待环节等较细碎的时间进行游戏。

游戏活动涉及语言、表演、数学思维、集体合作、同伴互助等方面，能够根据幼儿已有经验灵活操作且有推进空间，游戏设计紧扣幼儿核心经验及年龄特征。

活动的生成和发展来源于幼儿参与活动后的需求和发展。

幼儿需调动口、眼，耳，肢体动作等因素，结合大脑快速反应呈现结果，并进行表达。

能够在多次反复活动中渐进性的提升能力。

活动不受时间，场地，人员的局限，方便开始，也能随时结束，活动效果不受影响，可操作性强。

幼儿参与活动的过程就是幼儿的学习与发展过程。

活动中的教师：

1.能由歌曲童谣拓展到数学、语言、社会等领域，需要教师心中有幼儿关键经验的认知，有对班级幼儿已有经验足够的了解程度。

2.初阶活动方案来自教师的思考，但进阶及高阶活动生成自幼儿的游戏发展需求，教师在观察和深入了解幼儿游戏的情况下为幼儿搭建活动鹰架，促进游戏中幼儿能力的发展。

3.游戏的玩法不是一蹴而就，而是在循序渐进中逐步进阶和拓展。

后续活动支持策略思考的预设：

教师建议：

1.可由幼儿尝试出题，进行幼幼互动。

2.逆向游戏玩法：

由计算剩余数量到计算总量或分类计数，在动作表现上做新的思考。

3.小组互评。

来自幼儿的建议：

可以把动作全部改一下，用新动作表示

教育新契机：

过度环节的有效利用及弹性游戏活动设计

反思：

1.此游戏适合中大班幼儿参与，可以再思考以此活动为线索的小中大系列活动并做好与其他领域的融合。

2.有集体与个别的参与，可进一步让幼儿参与评价及进行小组合作。