新教师备课讲座张佑仪Word格式文档下载.docx

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一说起“备课”，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。

备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。

而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。

　　根据我多年来的教学实践以及多次聆听新老师的课，感到初上讲台的老师会出现一些这样的问题。

　　第一种问题是满堂灌。

新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。

讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，消化不良。

　　第二种问题是照本宣科。

有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，失掉了教师的主导地位和学生的主体作用。

　　第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。

有时候30分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。

一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。

　　总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。

面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？

唯一的做法就是，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而要解决这些问题就是认真备课。

　　一、备课的要求

（一）备教材

　　广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、教科书、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片等；

狭义的教材即指教科书。

我们所指的“教材”都是狭义而言的。

　　认真钻研教材。

认真钻研教科书，阅读有关参考资料，明确教材地位、作用，确定教学目的要求，掌握教材的重点、难点、关键，落实基础知识和基本技能，精选练习和作业。

教材是根据课程标准规定的该学科的教学目的、教学内容、教学要求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。

它把课程标准中教学内容要点用准确生动的文字加以系统的阐述，是课程标准的具体化。

教材在教学中具有十分重要的作用，它不仅是学生学习的主要材料，也是教师从事教学工作的重要工具，它为教师备课、上课、布置作业和检查学生学业成绩提供了基本材料。

教师要上好课就必须认真钻研教材，吃透教材，如果教师对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，上起课来必然穷于应付，教学效果不可能好。

所以说，钻研教材是备课的主体部分。

（二）备学生（学情分析）

　　1．学生需要什么样的课堂？

　　学生们在课堂上需要的是什么？

①学生课堂上最快乐的事是交流。

对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现、个性的彰显、创造性的释放。

只有在这样的教学情境中，学生已有的经验才能得到激活和提升，在主体之间才能实现意义的相互建构，学生的生活里才会融入新的价值。

学生获得的不仅是知识，更是一种精神的享受。

②学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。

人生本来就有一种探究的本能，猎奇是学生的本性。

提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。

　　③学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。

“老师讲，学生听”的方式不受学生欢迎，学生渴望“自由”，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题，课堂教学设计要面向学生，适应学生。

课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。

④学生对未来课堂的向往是“在线学习”。

信息技术的普及以及与学科课程的结合，使得课堂教学面貌发生巨大变化。

打破课堂的时空局限，让课堂教学变得更加开放和丰富多彩。

面对具有鲜活生气和灵动个性的学生，教师的设计和活动应更多地从学生出发，为学生着想。

只有学生精彩了，课堂才会真的精彩。

　　2．备学生，明确教学难点、深广度和容量。

　　学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。

所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。

学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。

有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。

有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。

了解学生实际的方法是多种多样的，如可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收集学生的反馈，这些都是有效的方法。

同一年级不同的班相同的教法，学习相同的内容，由于学生的知识基础和能力会有不同。

所以在一个班可能受欢迎，另一个班可　　能反映内容太浅，信息量太少，吃不饱。

因此，应了解和根据所教的班的学生实际，针对不同的对象而采取不同的要求和教法。

在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验和知识，而且有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验。

但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验和知识，依靠已有的认知能力，形成对问题的解释。

我们还会常常看到这样的现象：

上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，教师由于事先已辛辛苦苦地备课，写了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”。

　　（三）备教法、学法

　　何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。

学法则是学生为完成学习任务而采用的方法。

教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。

　　教法和学法统称为教学法。

它们既有区别又有联系。

老师的教法通过学生的学法来发挥作用，而学生的学法是在老师教法的指导下，通过教学过程来形成的。

在整个课堂教学中，可以说是教中有学，学中有教，它们有机统一，并生并存。

它们的区别因为它们的紧密联系而并不明显，并且同一种方法，有时既可以做为教法，又可以做为学法，比如：

发现法、观察法、实验法等。

因此，不少教师常常无法明确区分教法和学法。

笔者认为：

主要体现老师思想行为的方法即为教法，而侧重于表现学生思想行为的方法则为学法。

　　长期以来，由于只重视教师的“教”而忽略了学生的“学”，虽然也有“教法”和“学法”之分，但绝大多数研究都集中在“教法”方面，单纯的关于学法的理论探索或经验总结并不多见。

所以在通常的认识中，我们大多将“教学方法”理解为“教法”。

　　教学方法有许多种，常见的有：

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。

　　学生常用的学习方法有：

观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。

　　在实际的教学工作中，不少教师忽视了学生学习方法的指导，大搞题海战术，重复性作业，虽然学业成绩也能有所提高，但这种以牺牲学生生理及心理健康为代价的短效行为，从长远意义看，得不偿失。

学会学习不仅是当前学生学习的需要，而且对学生一生的发展都有着重要的意义。

　　教师对于学生学习方法的指导，主要可以从学习计划、预习、听课、复习、作业、考试、检查、总结、课外学习等方面进行指导。

那么，教师在备课时，又如何备好教法、学法呢？

　　首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。

教师应该明确各种教法和学法的特点和最佳运用范围，在完成不同的教学目标和任务时采用不同的教法和学法，起到事半功倍的教学效果。

在一节课中，只用一种教学方法的情况是少有的，往往是多种方法的有机结合，综合运用。

有备教法和学法时，则可以只写主要的，而不必面面俱到。

其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生这前提。

不深入挖掘教材，便找不到文本的知识点，能力训练点，情愿培养点，教学的目的任务便不明确，教学法的选择也是盲目的。

而对于学生来说，教师要知道不同年龄阶段学生的不同特点，了解他们原有的学习习惯、学习态度、学习方法等。

只有根据多方面的情况来确定自己的教法和学法，才能做到有的放矢。

第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。

教法和学法的结合要自然巧妙，恰到好处，有“随风潜入夜，润物细无声”的完美效果。

教师要善于架起文本与学生之间的桥梁，将学法融于教法之中，使课堂教学焕发生机和活力。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。

由于许多老师平时不注重教育理论的学习，又不善于反思总结。

教育是科学，科学的价值在于探索，教育是艺术，艺术的价值在于追求。

作为一名教师，在当今教育改革的大环境中，必须学会通过学习，转变自己的观念；

通过实践，检验自己的认识；

通过反思，修正自己的行为；

通过总结，创造自己的特色。

唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生辉。

　　备课的形式

　　1．学期备课

　　学期备课，是指对一个教学阶段所授内容的宏观把握，属于宏观备课。

开学伊始，在通读教材、课标的基础上，明确教材的指导思想，掌握全书的知识结构以及前后单元的内在联系，确定总的思路和方法，并在时间安排上做好阶段性授课、平时测试、复习等的书面计划，制定出切实可行、较为全面的教学计划，为阶段性授课拟定一个初步框架。

学期教学计划（一般包括教学内容、教学目的要求、教学重、难点、课时安排、所教班级学生情况分析、实施计划的措施等，）

　　2．单元备课

　　单元备课其实是处在对教材的中观，它是三“观”的核心与纽带。

它是以整册教材的全局性为规划背景，以具体例题为规划线索，配合教学时、学生实际等实际情况进行划分，形成比较符合实际情况的小单元，成为全局——局部——细节三部分的联结，最终实现教学任务的达成。

比如一、二年级的教材中，老师们看到教参上为个别重要的新授课只安排了一节课，相配的练习册上的作业与本课时的教学要求不是很吻合等问题，就可以利用单元备课进行调整、规划，从实际出发，灵活机动，从全局上统筹，合理划分单元，合理配置单元内的每课时，让学生的有效学习贯穿在每节课中，每个单元中，最终达到本册的教学目标。

单元备课（一般包括教学内容、教学目标、教学重、难点、课时安排等。

）

　　3．课时备课

　　课时备课，是对教材内容进行详细设计的具体细节的备课。

课时备课根据教材总的指导思想，深入到教材和教法的具体细节中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，从知识到方法逐一设计。

包括教学目标的确定、新课内容的自然引出、核心问题悬念的设置、突破重难点方法的选择、抓住主题归纳小节以及课后练习题的点拨等等。

设计的主题就是如何紧紧抓住学生的思路，将知识的传授与能力培养融为一体，贯穿在45分钟的课时教学活动中，并达到预期的目的。

教师在实际教学前编写的教学案例，课时备课属于微观备课。

　　　下面我重点来和老师们介绍以下新授课的备课步骤：

（1）教学目标

　　目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空，不切实际。

教学目标的明确，准确。

（2）教学重点、难点

　　从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。

根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。

　　（3）教学准备

　　为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。

要注重信息技术与学科教学的整合。

　　（4）教学过程

　　教学过程是教案的核心部分。

教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：

　　①创设情境　导入课题环节

　　导入环节主要是通过教师巧妙的“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，要求通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

　　②自主探究　合作交流环节

　　《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆、动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。

新教材内容为学生创设自主探索的空间。

为此，我们要使用好新教材，挖掘新教材各种资源，为学生设计自主探究的学习环节。

备课时应做到：

凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；

凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示；

凡是学生难于理解或不易接受的，教师要点拔引导，让学生去主动建构；

凡是学生独立学习有困难的，可能通过小组合作，进行互相帮助学习。

　　③联系实际　拓展应用环节

　　课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。

建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点：

在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；

对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；

在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导。

　　④自我反思　总结评价环节

　　总结学习方法，进行自我评价、相互评价。

培养学生的评价意识和良好的评价习惯。

　　（5）备作业：

布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。

　　（6）板书设计

　　板书是整个教学活动的纲目。

课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。

板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。

布局要合理、美观，力求多样化。

学无止境，教无止境。

备课要不断修改，教学得经常调整，一成不变是行不通的。

用同一个教案去教不一样的学生，其教学效果也是迥然不同的。

教学永远是一门缺憾的艺术。

只有坚持不解，做好每堂课的充分准备，才能有的放矢，否则我不能走上讲台。

此讲座搜集了一些名家观念，也有我的认同观点，在这里与我们的新教师一起共同学习分享。

2015年9月18日