特岗教师招聘考试综合模拟试卷及答案解析5Word下载.doc
《特岗教师招聘考试综合模拟试卷及答案解析5Word下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《特岗教师招聘考试综合模拟试卷及答案解析5Word下载.doc（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
B.发展
C.生存
D.知情
A
参加考试是学生享有受教育权的表现形式之一，因此侵犯了小陈的受教育权。
6.教育的本体功能之一是（ ）
A.减少人口数量、提高人口质量
B.促进生活发展，服务经济建设
C.对政治经济有巨大的影响作用
D.加速年轻一代身心发展与社会化进程
教育的功能有社会功能和本体功能，选项A、B、C都属于社会功能，只有D属于本体功能。
7.在科尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，寻求认可趋向阶段属于（ ）
A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.权威水平
科尔伯格认为道德判断可分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
每个水平包括两个阶段，习俗水平的两个阶段是寻求认可取向和遵守法规取向阶段。
8.实现我国教育目的的根本途径是（ ）
A.学校教育
B.教育与生产劳动相结合
C.德智美全面发展
D.从事体力劳动
教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。
9.由短时记忆转入长时记忆的条件是（ ）
A.思维
B.想象
C.注意
D.复述
复述是短时记忆进入长时记忆的条件。
10.孩子出生时表现出来的差异是（ ）
A.人格差异
B.认知方式差异
C.性格差异
D.气质差异
人的气质差异是先天形成的，表现在先。
性格是后天形成的，出现比较晚。
11.明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责人依法追究（ ）
A.刑事责任
B.民事责任
C.行政责任
D.一般责任
参见《中华人民共和国教育法》第七十三条的规定。
12.在下列方法中，不属于行为矫正治疗的是（ ）
A.自由联想法
B.系统脱敏法
C.厌恶疗法
D.强化和惩罚
自由联想法是弗洛伊德精神分析学派的主要研究方法。
13.“灰心丧气”“见花落泪”“对月伤神”的情绪状态是（ ）
A.心境
B.激情
C.抑郁
D.焦虑
心境是一种比较持久的情绪状态。
14.分配学生座位时，教师最应该关心的是（ ）
A.对课堂纪律的影响
B.学生的听课效果
C.后进生的感受
D.人际关系的影响
分配学生座位时，教师最应该关心的是人际关系对学生的影响。
15.“自以为是”或“人云亦云”体现了缺乏思维的（ ）
A.批判性
B.独立性
C.自主性
D.逻辑性
思维的独立性是指能不受他人暗示，不盲从别人的见解，不依赖现成的方法和结论，独立地思考问题。
“人云亦云”反映出不能独立思考而盲从别人的见解的现象。
16.当活动难度较大时，有利于提高活动效率的动机强度为（ ）
A.最低
B.中等偏低
C.中等偏高
D.最高
研究发现，动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。
在简单容易的活动中，工作效率随动机的提高而上升;
当活动难度加大时，动机强度要降低。
17.“温故而知新”属于（ ）
A.顺向正迁移
B.顺向负迁移
C.逆向正迁移
D.逆向负迁移
复习旧知识以学习新知识属于顺向正迁移。
18.铅笔、毛笔、钢笔、圆珠笔各种笔的外观不一，但都可以写字，因此，可以写字就是它们的本质属性。
这一结论是通过（ ）得出来的。
A.推理
B.分析
C.抽象
D.比较
抽象是在人脑中提炼各种事物与现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。
各种笔的共同的、本质的特征是都可以写字，不同的外观是它们的个别的、非本质的特征，这个思维过程就是抽象。
19.同学学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是×
×
级干部，以求得心理满足。
这是采用了（ ）的心理防御方式的表现
A.升华
B.补偿
C.退行
D.转移
升华：
把被压抑的无意识冲动，通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动。
补偿：
个人因身心某个方面有缺陷不能达到某种目标时，有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷而弥补因失败造成的自卑感。
退行：
在遭受外部压力和内心冲突不能处理时，借此退回到幼稚行为以使自己感到舒服、安慰的一种心理防卫法。
转移：
在一种情境下是危险的情感或行动转移到另一个较为安全的情境下释放出来。
20.根据一节课所完成任务类型的数量，课的类型一般分为两大类，即（ ）
A.讲授课和巩固课
B.新授课和检查课
C.技能课和讲授课
D.单一课和综合课
按任务类型数分类，课的类型分为单一课和综合课。
二、多项选择题（下列各题有两个或两个以上正确答案，请选出正确答案并将将其代码填在括号内。
错选、漏选、多选均不得分。
本大题共5小题，每小题2分，共10分）
21.我国学校教育层次包括（ ）
A.幼儿教育
B.初等教育
C.中等教育
D.高等教育
E.学历教育
A,B,C,D
我国的学制体系纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等。
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
22.下列属于道德情感的是（ ）
A.爱国主义情感
B.集体主义情感
C.义务感
D.责任感
E.幸福感
A,B,C,D,E
道德情感主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感、幸福感和羞耻感。
此外，幸福感是教师职业道德情感的一种成分。
23.下列属于综合课程的有（ ）
A.核心课程
B.融合课程
C.潜在课程
D.活动课程
E.广域课程
A,B,E
综合课程分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。
24.从横向看，教育的基本形式有（ ）
B.家庭教育
C.社会教育
D.中等教育
E.自我教育
A,B,C,E
横向教育的组成包括学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育。
25.布卢姆将教育目标分为三个主要的领域，即（ ）
A.认知
B.动作技能
C.情感
D.言语信息
E.认知策略
A,B,C
美国教育心理学家布卢姆将教育目标分为认知、动作技能和情感三个领域。
三、填空题（在下列每小题的空格中填上正确答案。
错填、不填均不得分。
本大题共10小题，每题1分，共10分）
26.衡量教师教学和学生学习质量的标准是____________。
教学大纲
27___________是中国共产党委托共青团领导的少年儿童的群众组织。
少先队
28.___________是指教师在学生心目中的威望和信誉。
【正确答案】教师威信
29.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有___________性。
自律
30.“窥一斑而知全豹”体现的心理学原理是__________。
知觉的整体性
31.教师在教学中既要保证知识的科学性，又要结合学生的特点进行思想品德教育，这体现了___________与___________相结合的教学原则。
科学性 教育性（思想性）
32._____________是先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
先行组织者
33.最早提出“美育”一词的是__________。
席勒
34.情绪的基本形式有快乐、愤怒、__________和悲哀。
恐惧
35.最早正式使用“班级”一词的著名教育家是____________。
埃拉斯莫斯（伊拉斯谟）
四、简答题（本大题共5小题，每题5分，共25分）
36.场认知冲动型和场认知沉思型各自的优势是什么?
冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。
这种类型的学生解决问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。
沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。
这种类型的学生认知问题的速度虽然慢，但错误率很低，在解决高层次问题中占有优势
37.简述课程评价发展的特点。
（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化;
（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化;
（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化;
（4）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化;
（5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
38简述学生学习的特点。
（1）学生的学习是学习间接经验和学习直接经验相结合，以学习间接经验为主;
（2）学生的学习是掌握知识与发展智力的统一;
（3）学生的学习过程是知、情、意、行统一的过程;
（4）学生是学习的主体。
39.简述教师上好课的基本要求。
（1）教学目标明确;
（2）教学内容准确;
（3）教学结构合理;
（4）教学方法适当;
（5）讲究教学艺术;
（6）板书有序;
（7）充分发挥学生的主体性。
40.简述知识学习的作用。
（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;
（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;
（3）知识学习是创造性产生的必要前提。
五、论述题（本大题共2小题，每题10分，共20分）
41题.教师如何应对课堂上发生的意外情况?
（1）理解教学艺术的创造性内涵;
（2）重视教师的实践缄默知识;
（3）提高教师的教学研究能力。
具体来说就是：
第一，加强教育理论修养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能力;
第二，注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同教育情境下的恰当行为模式;
第三，教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。
42.试述自我防御机制的几种表现（说出五种即可）。
（1）压抑，也叫潜抑，是指把那些不能被意识所接受的冲动、观念或回忆、情感等压抑到潜意识中去。
（2）否认，有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实，似乎事情根本就没有发生，以此减少心灵上的痛苦。
（3）退行，当人受到挫折无法应付时，放弃已经学会的成熟态度和行为模式，使用以往较幼稚的方式来满足自己的欲望，甚至退行到困难较少、阻力较弱、较安全的境地。
（4）幻想，指一个人遇到现实困难时，因为无力处理这些实际问题，就利用幻想的方法，任意想象如何处理心理上的困难，以达到内心的满足。
（5）置换，又称转移，指对某一对象的情感，因某种原因无法向其直接表现时，就转移到其他较安全或易被大家所接受的对象身上。
“迁怒”就是这个机制。
（6）文饰，即合理化，个人遭受挫折或无法达到所追求的目标时，给自己找一些有利的理由来解释。
（7）投射，一般是指将自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念等，投射到别人身上或外部世界去，而断言别人也是这样，以免除自责的痛苦。
（8）代偿，是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感。
所谓“失之东隅，收之桑榆”就是这种作用。
（9）升华，是一种最积极的富有建设性的防御机制。
六、案例分析题（本大题共15分）
43.结合所学专业，从义务教育阶段的相应课程中选择一个课题，运用新课程的相关标准，写一篇教学设计。
女娲补天
【教学目标】
1.活化课文中的一些生动词句，进行个性化朗读。
2.通过品词品句体会女娲为拯救人类，克服困难，历尽艰辛，乐于助人的高尚品德。
3.初步感受神话的神奇色彩，并借助想象进行创造性复述。
【教学重点】
1.抓住重点词句体会女娲为拯救人类，克服困难，历尽艰辛，乐于助人的高尚品德。
2.初步感受神话的神奇色彩，依托文本，运用多种手段启发想象。
【教学难点】
借助多文本语言进行创造性复述。
【教学准备】
1.自制教学课件。
2.课内读物：
神话故事《女娲补天》中的两个情节片段。
【教学流程】
第一课时在整体感知故事背景、了解故事内容的基础上，使学生正确流利地朗读课文，学习所有生字新词，能联系上下文或查字典理解“挣扎”“冶炼”等词语的意思，找到生字书写的规律，注意左窄右宽。
第二课时的教学流程为：
一、抒情导入，引入教学——回顾神话内容
师：
同学们，上节课我们学习了《女娲补天》这篇课文的生字新词，了解了故事内容，谁知道女娲帮助人类做了哪些事?
（回忆巩固，重点板书：
找、炼、补）
这堂课让我们插上想象的翅膀，再一次飞到女娲补天、拯救人类的动人故事中去。
（读课题：
女娲补天）
二、创设情境，激情朗读——酝酿神话情缘
（一）
深情引入
自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。
（二）引读
不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!
（三）研读
远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了，出现了一道道深沟。
山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
（生自由读课文）
同学们，读了这样一段文字，此时，你们会有怎样的感受?
（生答：
害怕、危险、人心惶惶、大难临头、触目惊心……）
你们又是从哪些字、哪些词中感受到这场灾难的可怕的?
（通过对“塌”“震裂”“围困”“挣扎”等词语的品读，体会这场灾难的可怕，感受到这惊心动魄的一幕，在此基础上融合个性化朗读）
让我们一起来看一看那天塌地陷的一刻吧!
（画面演示，文字和画面有机融合）
充满着欢歌笑语的大地一夜间天昏地暗，这场灾难让人们饱受痛苦、垂死挣扎。
（男女生赛读，然后全班学生齐读）
三、活用文本，再造语言——创编神话故事
作为人类母亲的女娲，看到她的子女忍受着煎熬，她毅然决定要补天。
补天的过程充满神奇的色彩，今天我们就来讲一讲这个故事好吗?
（一）细读文本，体悟“补天”艰难
请大家先自由读一读女娲寻找五彩石的经过。
（师生读后交流）
女娲寻找五彩石容易吗?
（生：
不容易）深入到课文的字里行间再去读一读，你们从哪些地方、哪些词句中感受到不容易?
（师生交流）
可预设如下学习情况：
（1）女娲决定冒着生命危险，把天补上。
（体会女娲是在熄火救人后，冒着“生命危险”去补天，多么不容易，可见女娲的勇敢、伟大，教师相机指导朗读）
（2）她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。
于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
（从“忙了几天几夜”“终于”等词中，体会女娲虽历经艰辛但坚强勇敢、坚持不懈的精神，教师相机指导朗读）
在寻找五彩石的过程中，女娲可能会遇到哪些困难?
（联系上下文进行巧妙点拨，师生交流）
（1）严寒、疲惫、挨饿、灼热……
（2）副板书：
冷、饿、累、热……（在生成的基础上联系女娲补天的困难，进行多次回读：
远远的天空塌下一大块……挣扎）
寻找五彩石来补天是多么不容易，女娲可能会遇到各种各样的危险，而这一切，她都全然不顾，还是决定——（师引读：
冒着生命危险，把天补上……她忙了几天几夜……终于在一眼清清的泉水中找到了）
让我们一起用朗读来赞美了不起的女娲。
（生齐读第三自然段）
请学生尝试讲述女娲寻找五彩石的经过，注意用上关键词句。
（生自由准备）
同学们真会学习，你看，用上了课文中的生动词句，故事就讲得绘声绘色了。
老师相信，接下来，你们会讲得更加精彩。
（二）开发文本，想象“补天”艰难
五彩石好不容易找齐了，那么，炼和补容易吗?
（生自由读第四自然段，交流想法）可预设如下学习情况：
（1）不容易，从“冶炼”这个词中可以体会到补天的艰难。
（2）从“五天五夜”这个词中可以感受到女娲冶炼五彩石补天很不容易。
（在感悟的基础上适当穿插朗读）
请学生尝试讲述女娲冶炼五彩石补天的经过。
（指名学生复述）
请同学们展开想象，女娲是怎样忍受着煎熬，陪伴在神火旁度过这五天五夜的?
（指名学生想象复述，师生交流）
可预设如下学习情况（此时复述稍微具体一些，会补充以下情节）：
（1）将五彩石烧融成液体需要很强的高温，女娲忍受着皮肤的灼热，咬着牙渡过难关……
（2）在这五天里，每一天，她都被神火熏得大汗淋漓、气喘吁吁，像中暑般全身无力，晕倒了醒来后继续冶炼……
（3）这五天五夜.她不吃也不睡，坚持守候在神火旁，不顾饥饿疲劳、皮肤灼伤，一心一意将五彩石冶炼成液体……
是呀，这么辛苦，这么劳累，可当她一想到——（回读：
远远的天空塌下一大块.....挣扎）女娲都用顽强的毅力坚持下来了，她真了不起!
同学们，用上了大胆合理的想象，神话故事是不是就更加神奇，更加吸引人了?
现在你们就是神话的创造者，请你们快速阅读后，展开丰富的联想和想象，把女娲冶炼五彩石补天的故事情节讲得更加生动具体。
要求语言流畅、想象丰富、形式多变。
（合作探究，进行创造性复述）
神话就是充满着无穷的想象和神奇的魅力，同学们精彩的讲述让我再一次感受了人类之母女娲的坚强和伟大。
四、延伸文本，拓展阅读——提升神话文化
就在那一刻，天地恢复了宁静，五块石头化成了天边五彩的云霞。
（出示课文最后一自然段）
现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。
自从女娲拯救了人类——（出示课文第一句话：
大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活）
多么美好动人的神话传说，它是古代劳动人民用想象和智慧写成的，它寄托着人们改造自然、征服自然的勇气和信念。
今天回家后你们想去做些什么呢?
我们可以利用课余时间读更多的神话故事，也可以上网查询与神话主题有关的故事和资料，在读书会上做进一步的交流。
升级会员 