秋季学期新人教版五年级语文上册617地震中的父子教案2.docx

秋季学期新人教版五年级语文上册617地震中的父子教案2.docx

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秋季学期新人教版五年级语文上册617地震中的父子教案2

地震中的父与子

一、教学分析

（一）教学内容分析：

1．课文讲述的是1989年发生在美国大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事。

歌颂了伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情。

这篇课文虽内容浅显，但内涵深刻；语言平实，却令人震撼。

这是我选择这篇课文的主要原因。

2．教学理念：

根据新课标，致力于培养学生的语文素养和人文精神，在课堂上充分尊重学生的个性，人格，情感和学习的权利，在实施教学的过程中，以学生为主，创设一定的情境，培养学生的探索精神和解决问题的能力。

3．本单元训练主题——人间自有真情在。

这篇课文是第五单元的第三篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母沟通的任务。

训练重点是引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写表现父母之爱的。

（二）教学对象分析：

本班学生共有54人，其中有男生28人，女生26人，从总体来看，学生的基础知识比较扎实，学习热情高涨，接受能力也比较好。

但有30%左右的学生所学基础知识掌握的不牢固，由于学生的生活经历与文本有较大的差距，因此，本文对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。

但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。

本课存在的困难点：

地震离孩子的生活实在太遥远，生离死别的痛苦学生也少有体验，所以教学中很难引起他们的共鸣，对伟大父爱的理解也非常表面化。

而这一次，因为5·12汶川地震，应该说，孩子们对地震，对地震中所体现出来的人性光辉都有了深刻的体会。

可是，怎样用好这个资源辅助这节课的教学，又不喧宾夺主，冲淡对文本的感悟。

是这节课要解决的困难点。

（三）教学环境分析：

课前我试着不运用多媒体资源，想看看只是通过与文本的对话，能否实现真正的解读与感悟，结果课上的动情点少了，学生的感悟也浅了，整节课显得非常平淡，所以我觉得资源运用的适度、适时对于一节课的成败起着至关重要的作用，这节课教学环境我采用多媒体教室。

二、根据课标三维目标要求，教材特点和学生的心理特点，本课我拟定以下三个教学目标

（一）知识与能力目标：

1．认识“塌、昔、墟、掘、爆、堪”等6个生字，会写“昔、漆、拐、挖、掘、控、辟、拥”等8个字，掌握“昔日、漆黑、拐弯、挖掘、控制、开辟、拥抱”等词语。

2．运用从“内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

3．有感情的朗读课文。

（二）过程与方法目标：

通过“读，说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。

（三）情感态度与价值观目标：

感受伟大的父爱以及他不向困难屈服的坚强意志。

三、教学重难点：

教学重点：

了解父亲不顾一切抢救儿子的过程，感受父爱的伟大。

教学难点：

让学生明白这对父子为什么了不起。

四、教学过程：

（一）教学流程图

（二）教学过程设计

1．激情导课：

大家看，老师在黑板上写了一个词是地震（板书：

地震），我在写这个词时，心情无比沉重。

你们看到这个词时，想到了什么，有没有要说的话？

【设计意图：

此处通过我的提问，学生表达、交流的欲望被调动起来了，情绪也得到了激发，课堂气氛立刻活跃起来，从而为深入理解人物思想品质打下坚实的基础。

】

师：

是啊！

去年发生的那场大地震至今还历历在目，让人刻骨铭心。

今天我们把镜头拉回到1989年的美国洛杉矶，当年在那里也发生了一场大地震，我们一起来看一看（课件演示地震录像

）配上解说词：

“坍塌的楼房变成了一片片的瓦砾；高高飞架的立交桥眨眼间变成了残垣断壁；火光冲天的大爆炸吞噬着人们最后的希望，昔日美丽的家园变成了一片废墟。

”

【设计意图：

此处以课件导入，紧紧抓住了学生的注意力，使学生很快进入了课文情景，同时为本课的学习奠定了情感基础。

】

就在这场大地震中，在一个父亲和他七岁的儿子身上发生了一个真实而感人的故事，今天就让我们一同走进第19课《地震中的父与子》（板书课题）。

2．新授：

师：

请大家默读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事？

同学们可以看着填空提示来回答。

（课件出示填空

）

师：

哪位同学能用精炼的语言概括地说一说，这篇课文讲了一件什么事？

师：

好！

你的概括准确而精炼，我们一起来读读这段话。

师：

同学们，你们知道吗？

这场地震只有短短4分钟的时间，却使30万人遇难。

就在这场大地震中，这对父子的故事也曾经感动了许多人，大家看看，文中是如何评价这对父子的？

师：

好！

了不起（板书：

了不起）。

这是一对怎样了不起的父子呢？

（板书：

父子）我们先来认识这位了不起的父亲。

师：

（课件出示自学提示

）：

请同学们自由朗读课文2——11自然段，你认为哪儿体现了父亲的了不起，边读边画画有关的语句，还可以在旁边写一写你的体会感受。

开始吧，大家一起来交流交流。

【设计意图：

这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个性差异和不同感受，维护学生的好奇心，求知欲，充分激发了主动意识，学生思维的火花得以绽放，体会才会有滋有味】

师：

你从哪儿读出了父亲的了不起。

（生答）

师：

噢，你是从课文的第二自然段中读出了父亲的了不起，（课件出示

）能谈谈你的体会吗？

（生答）

师：

你体会的很深刻，尤其“冲向”这个词抓得好。

那你能把父亲急切的心情读出来吗？

（生读）

师：

从你的朗读中，老师也感受到了父亲那颗急切的心，我们一起来读读这句话。

师：

大家看，当父亲急匆匆地冲向学校时，他看到的是什么，还是往日那所充满欢声笑语的教学楼吗？

（课件出示教学楼废墟

）生：

（不是）

师：

对，是一片废墟，此时父亲的反映是什么？

（课件出示

师：

那谁来告诉老师这时父亲的心情是什么样的？

（生答）

师：

是呀！

失去孩子对每一个父母来说都是撕心裂肺的痛，那谁能把这种痛读出来。

（生读）

师：

从你的朗读中，老师听出了父亲的伤心欲绝，面对如此大的打击，父亲倒下了吗？

师：

你是从课文哪句话看出来的？

（生答：

于是，他坚定地向那片废墟走去。

）

师：

对，他又坚定地站了起来，哦，那是什么信念支撑着父亲，激励着父亲？

（课件出示：

）

师：

对，就是这个信念，你能把这句话读读吗？

师：

老师觉得你刚才读得语气不够坚定，谁能读得比他更坚定些？

师：

好，就这样读，让我们和这位父亲一起坚定地对儿子说：

不论发生什么，我总会和你在一起。

于是，他坚定地向儿子教室所在的地方走去，动手挖掘起来。

师：

就在此时，其他父母又是怎么表现的呢？

请同学们在书中找一找，画一画。

（课件出示

）

师：

对，急冲冲地赶来，痛哭并大喊，可见这些父母也是深爱着自己的孩子呀！

既然这样爱，为什么就走了，不去挖呢？

（生答）

师：

唉！

小小的肉体怎么能承受得住如此大的灾难，余震还在发生，生还已经是没有希望了，所以这些父母哭喊过后，一个个怎么样地离开了？

书中用哪个词描述了他们的心情？

师：

对，是绝望。

而阿曼达的父亲呢？

他绝望了吗？

他放弃了吗？

你是从书中哪句话看出来的？

（课件出示

）

师：

大家看，课文运用的这种写法是什么写法？

师：

是对比的写法。

课文巧妙的运用了这种对比的写法，更突出了父亲的了不起。

【设计意图：

此处设计采用对比的教学方法，通过将课文中的其他人物与这位父亲作比较，让学生更深刻地体会到这位父亲爱子情深，在困难面前不低头不屈服的品质。

】

师：

（指课件

）大家看，什么人在什么情况下是双眼直直的？

（生答）

师：

面对这样一位因过于悲痛而精神近乎失常的父亲，其他人又是怎么劝他的呢？

下面这段话我们来分角色读一读。

哪些同学愿意劝劝这位悲痛的父亲呀？

（课件出示）

师：

哎呀！

你看你们劝的多么诚恳呀！

可即使这么诚恳的劝阻，父亲仍然一直在挖，因为他的心中只有一个念头：

儿子在等着我！

（课件出示

）

师：

（课件出示

）于是，他不停地挖着，没人再来阻止他。

十二小时过去了，他的双手已是血迹斑斑，可他仍然不停地挖着，因为他的心中只有一个念头：

儿子在等着我！

二十四小时过去了，他困得连眼睛都睁不开了，可一想到救阿曼达，他那双布满血丝的眼睛又亮了起来，他仍然不停地挖着，因为他的心中只有一个念头：

儿子在等着我！

三十六小时过去了，他的衣服已被碎石磨得破烂不堪，脸上荡满了灰尘，可这一切他浑然不觉，仍然坚定地挖着，因为他的心中只有一个念头，儿子在等着我。

【设计意图：

此处设计充分运用资源教学，配上老师催人泪下的文字叙述，烘托了课堂气氛，使文本得到了升华。

】

师：

谁能用你的朗读再现父亲当时挖的画面？

师：

你的朗读太感人了，老师想问你，你为什么读得如此低沉呢？

师：

老师听出来了，父亲挖得时间太长了，整整挖了一天半了，都没有停过一下，他太疲惫了，所以你的语调如此低沉。

同学们，父亲难道仅仅只是挖了一天半吗?

你是从哪儿读出来的？

师：

你很会读书，捕捉到了书中的省略号。

从这里，我们可以看出父亲不仅仅只是挖了三十六个小时，那是什么信念支撑着父亲忘记了白天黑夜，忘记了饥饿疲劳这样执着的挖着？

师：

对，还是这个信念。

（课件再次出示

）从这里我们可以看出这是一位怎样的父亲？

（板书：

坚持执着）

师：

几十个小时过去了，在这将近两天的时间里，这位没有吃过一口饭，没有喝过一口水，更没有眨过一下眼的父亲现在变成什么样了？

（课件出示图文

）谁来读读。

师：

同学们，书中没有具体的说父亲是怎么挖的？

可是你们看看现在他这副样子吧！

你能想象着说一说，他在挖的过程中都遇到了哪些困难？

师：

大家想像很丰富，尖锐的碎石混着玻璃渣磨破了他的膝盖；巨大的石块挡在了他和阿曼达之间；不断发生的余震，摇摇欲坠的水泥板随时危胁着他的生命。

的确，我们不难想象，在这几十个小时里，面对着钢筋水泥，面对着巨大的石块，面对着破碎的玻璃，父亲是怎样的累，怎样的痛啊！

就让这位坚持不懈，执着的父亲形象永远定格在我们的脑海中吧！

我们一起来读读这段话。

【设计意图：

此处设计引导学生结合画面想像文字背后人物的动作、神态，体会父亲挖掘废墟困难之大，时间之长。

】

师：

此时此刻，不禁让老师想起汶川大地震时的这样一个画面，一个动作：

（课件出示图片

）

解说词：

“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这位在废墟中跪寻儿子的父亲，用艰难无助的泪水告诉人们什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难的行进在山路上，原因只有一个：

要带儿子回家。

”

【设计意图：

这里，在学生读懂了父亲的语言、动作、外貌，树立了伟大父亲的形象之后，插播汶川大地震中伟大的父亲的形象，并配上动情的文字叙述，感染打动学生，体会到深沉伟大的父爱】。

师：

而阿曼达的父亲是幸运的，正当他挖得疲惫不堪时，忽然听到从地下传出一个孩子的声音：

爸爸，是你吗？

（课件出示漆黑的废墟并配上稚嫩的童音

）这是：

儿子的声音。

父亲大喊：

阿曼达，我的儿子，此时的父亲是多么的欣喜若狂呀！

【设计意图：

此处设计紧紧抓住了学生的好奇心，给以足够的想像空间】

师：

下面的这部分内容是父子俩的对话，请同学们找同桌分角色读一读。

（课件出示父子对话

）

师：

好，老师请这组同学起来读读这段话，其他同学边听边想，阿曼达给你留下了怎样的印象？

（板书：

先人后己）

师：

在这样危险的情况下，他还能够做到先人后己真是了不起。

师；同学们，激动人心的时刻终于到了，让我们看看这对父子劫后重逢，相拥而泣的幸福场面吧！

齐读最后一段话。

师：

同学们，这就是发生在美国洛杉矶大地震中的一个故事，这简直就是一个奇迹呀！

你觉得创造这个奇迹的力量是一种什么力量？

师：

爱的力量。

（板书：

爱）

师：

同学们，父亲深爱着儿子，所以在灾难来临时，他有了战胜它的勇气，因为他常对儿子说：

不论发生什么，我总会跟你在一起。

儿子深爱着父亲，所以在灾难来临时，他有了抵制它的信心和勇气，因为他记住了父亲的话：

不论发生什么，我总会跟你在一起。

因为共同的信念，创造了这样爱的奇迹。

同学们也许还记得更不会忘记汶川中的灾民在经历了196个小时七天半还有人奇迹般的生还，因为他们知道（课件出示：

）

师：

所以让我们大声地对汶川人民说：

不论发生了什么，我们永远跟你们在一起。

（师生同说）

【设计意图：

文章结尾巧妙的句式训练，在培养学生语感的同时，也使他们对这对父子的坚定信念，对灾区人民和救援人员及全国人民的坚定信念有了新的认识】

（三）板书：

父坚持执着

子先人后己

19.地震中的父与子

了不起

爱