作文课Word文件下载.docx
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三、学例文。
1、有一位小作家，他向我们介绍了一件他特别喜爱的文具，你能猜猜是什么？
2、究竟是什么呢？
请你竖起小耳朵，仔细听，边听边想，这种文具是什么样的？
小作者为什么特别喜爱它？
（师读例文，生倾听。
）
3、听出来了吗？
他喜爱的文具是——（板书：
铅笔刨刀）听了他的介绍，你喜欢这种文具吗？
还记得它是什么样儿的？
4、瞧，是不是这样的？
（出示图片）多可爱、多漂亮的铅笔刨刀呀！
那这位小作者是怎么介绍的呀？
让我们再来仔细读读吧，把书本翻到105页。
要求：
自己轻声读读，读后思考：
你觉得他哪儿写得特别好。
5、小作者这儿所说的“我”是谁？
是小作者把自己当成了铅笔刨刀，他在帮助铅笔刨刀做自我介绍。
他先介绍了自己的外形，各部分的颜色，然后介绍了使用方法，最后说自己是小主人的好帮手，小主人特别喜欢他。
四、说文具。
1、小朋友，你会向别人介绍一种自己喜爱的文具吗？
你会介绍些什么？
2、我们可以像小作者一样介绍文具的外形、颜色，还有许多漂亮的图案（板书：
图画），再介绍它有什么作用。
你也可以像书上的这个小作者那样，帮助你心爱的文具作自我介绍，也可以像蒋老师介绍粉笔那样介绍你的学习小帮手、学习好伙伴。
3、来，拿出你心爱的文具，仔细欣赏一下，然后自己说说看。
（师巡视）
4、怎么样？
会说吗？
（学生有点犹豫）可能心中没底，这样吧，同桌互相说说看。
5、好，现在谁来向大家介绍你心爱的文具？
请生拿着文具上前说，要求其余学生仔细听。
6、再请一个小朋友来介绍，最好是以“我”的身份来介绍的。
7、东洲小学的小朋友真会学习，你们不仅自己会仔细观察，而且能认真听别人介绍，老师相信你们现在都能将自己心爱的文具清楚地介绍给别人听
五、写文具
1、现在就让我们又快又好地把心爱的伙伴写下来，让更多的人了解它，喜欢它。
2、指导写题目：
在作业本上的第一行的中间写上它的题目，你准备写什么？
3、巡视，个别指导。
六、点评
1、点评部分同学的习作。
2、根据大家的建议修改自己的习作。
总结：
小朋友，今天我们暂时写到这儿，下一堂课我们继续修改，然后再认认真真地誊写到作文本上。
下课。
课堂实录：
实验小学蒋丽萍
师：
小朋友喜欢做游戏吗？
生：
我觉得像一条小河。
我觉得像鲨鱼的牙齿。
我觉得像小河的波纹。
它像一条丝线。
小朋友的想象力真丰富。
老师真喜欢你们。
下面我要把我的一位好朋友介绍给你们，我想你们一定都喜欢它，它是谁？
我猜是粉笔。
真聪明！
好，我们准备上课。
（演示粉笔）你们看，粉笔是我工作的好伙伴，好帮手。
我有一个好朋友，假如我的铅笔断了，只要把铅笔放进去卷一卷，就能很好地写字。
你们猜到了吗？
（卷笔机）
钢笔写不出，轻轻一蘸，就能写出来了。
（墨水）
写字写错了，它就牺牲自己帮我把错字擦掉。
（橡皮）
……
他们还真是一个大家族呢！
这个家族的名字叫——
文具（师板书）
小朋友，这么多的文具，你最喜欢哪一种呀？
我最喜欢卷笔机。
我最喜欢钢笔。
你为什么最喜欢它呀？
他帮助我写字。
我最喜欢文具盒，因为他把我的文具全都装进肚子里去。
这些文具真是我们的好朋友，小朋友都很喜爱它们。
有一位小作家，他向我们介绍了一件他特别喜爱的文具，你能猜猜是什么？
铅笔
橡皮
究竟是什么呢？
听出来了吗？
铅笔刨刀）
听了他的介绍，你喜欢这种文具吗？
它像一座小房子，窗子可以倒铅笔屑。
蓝色的屋顶，紫色的……
瞧，是不是这样的？
小作者把铅笔刨刀的外形，功能全都写了出来。
（板书：
外形使用）
他还写了他特别喜欢他？
谁特别喜欢他？
小作者特别喜欢他。
小作者还写清楚了铅笔刨刀的颜色。
小作者还介绍了铅笔刨刀的功能。
小作者这儿所说的“我”是谁？
铅笔刨刀。
小朋友，你会向别人介绍一种自己喜爱的文具吗？
我们可以像小作者一样介绍文具的外形、颜色，还有许多漂亮的图案（板书：
来，拿出你心爱的文具，仔细欣赏一下，然后自己说说看。
自由练习。
怎么样？
好，现在谁来向大家介绍你心爱的文具？
我的文具盒是四四方方的，大部分都是绿色的，上面有一面小镜子，里面有一把小梳子，里面可以装学习用品，我给他取名叫小文具。
你们能听出她的文具是什么样的吗？
她的文具盒是四四方方的，上面有一面小镜子，里面有一把小梳子，里面可以装学习用品。
你看，因为你介绍得这么清楚，所以小朋友一听就明白了。
（藏起文具盒，问学生：
你们知道她的文具盒上有什么漂亮的图画吗？
（边摇头边说：
不知道。
如果你能把你文具盒上的图案介绍一下，大家一定会更喜欢你的文具盒的。
文具盒上有一只小狗，旁边还写着英语字母，上面还有花。
把铅笔盒轻轻打开来，里面放着什么呢？
里面放着铅笔、钢笔……
你的文具盒总共有几层？
每一层放什么？
总共有两层，第一层摆着铅笔、钢笔、笔套。
第二层放着直尺以及我上课用的纸。
你给它取了个名字叫——小文具，同学们，对这个名字你有什么意见吗？
我觉得不好，因为它本来就是文具，我觉得应该叫“保管卫士“。
这个名字取得好，把文具盒的功能概括出来了。
还有谁愿意介绍一下你喜欢的文具的？
我喜欢的文具是钢笔，它是银色的，拔出笔套，露出尖尖的笔头，可以帮助我写字，我特别喜欢它。
我们还可以说锝更生动些，如：
它穿了一条银色的裙子……
生再次试说。
再请一个小朋友来介绍，最好是以“我”的身份来介绍的。
东洲小学的小朋友真会学习，你们不仅自己会仔细观察，而且能认真听别人介绍，老师相信你们现在都能将自己心爱的文具清楚地介绍给别人听
现在就让我们又快又好地把心爱的伙伴写下来，让更多的人了解它，喜欢它。
写心爱的文具盒。
好，就用“心爱的文具盒”做题目吧。
你呢？
我写我的钢笔。
好，就用钢笔做题目。
埋头习作。
巡视，个别指导。
有个同学写不下去了，我们来帮帮它。
老师读“我有一支铅笔，它的头尖尖的，像火箭。
我用它写字。
我喜欢我的铅笔。
”，你觉得他哪儿写得好？
我觉得他说铅笔头像火箭，挺形象的。
这位同学想象力很丰富，我们帮他提提建议，你觉得还可以写哪儿呢？
我认为先写一下颜色就更好了。
比如，铅笔穿着“绿色的衣服“。
我认为可以介绍一下铅笔是由什么做的？
里面是什么？
请你根据大家的建议修改一下吧。
继续写。
小朋友，大家来看这位同学也写完了，我们来看看。
请你自己读给我们听。
嗨，大家好，我的名字叫字典，我总穿着一身红衣服，……你们可别小看我，我有一肚子的知识呢，每次，小主人遇到不认识的字，翻开我就把问题解决了。
小主人可喜欢我了，经常把我带在身边，让我见到五彩的世界。
她哪儿写得好？
他把字典的作用介绍到了。
我觉得他说字典穿着一身红衣服，说得很好。
我觉得“小主人可喜欢我了，经常把我带在身边，让我见到五彩的世界。
”这句话写得特别美。
这位小朋友的语言特别生动，老师建议你在这些地方作些修改，例如：
字典的形状，是不是很像一块砖头呢？
外形可以写得更具体些，这样介绍得就更清楚了。
《写一种文具》教学反思
苏教版第五册习作六是要求写一篇状物的小文章。
三年级是小学生起始作文阶段，虽然有一、二年级的口语交际和写话训练的基础，但是真正状物习作可能还是第一次接触，因此指导学生进行有序、有目的地观察，紧紧抓住事物特征来写是本次习作的重点。
一般状物文章都要求抓住事物的外形特点和作用这两方面来写。
例文也很明确地提示先写文具的外形特点，再写文章的使用方法。
那么在指导学生学例文和观察文具时，我想：
一方面帮助学生把握住大方向，即知道抓文具的外形和使用来写。
另一方面要指导学生“怎么写”、“用什么语言写”。
对于文具的使用，因为学生每天都在经历着，所以一般都能较好地介绍清楚。
对于文具的外形特点的介绍，我认为是学生的一大难点。
特别是三年级学生，他们的观察不够细致，语言、词汇储备也不十分丰富，或者说他们还不知道把他们积累的词汇、语言使用出来。
因此指导他们观察细节，激活他们的语言，丰富他们的语言，指导他们有序、有理地说清文具的外形特点是我指导的重点。
为了突破这一难点，我分别采用了以下的方式：
一、课前介绍老师的工作好伙伴——粉笔。
例文的首次出现是以听老师的范读，学生想象为主。
这样做是因为学生在听的过程中，注意力特别集中，从而能建立起生动、具体的表象。
二、在学生说自己文具的外形特点时，我采用了“藏一藏”、“帮一帮”等方式，以帮助学生明确“什么叫具体”、“什么叫细致”。
如：
请第一个学生到讲台前介绍自己的文具后，我将他的文具藏到背后，追问学生：
你知道他的文具是什么样子的？
或者在学生介绍自己的文具时，语言贫乏不流畅时，我及时指导一下，帮上一帮。
这样让学生在具体的情境中学习语言。
三、在学生写的过程中、写完后，及时评介、指导，然后再请学生有目的地修改、补充自己的习作。
通过以上三步，我认为比较好地帮助学生克服了语言表达上的困难，解决了难点，较好地达成了目标。
另外，我始终记着，学生习作兴趣、信心是第一位的。
因此，课堂上通过生动的语言，真诚的鼓励和表扬来激发学生习作的兴趣，保护他们的好奇心、自信心。
习作教学有效度很大程度取决于学生是否喜欢作文，喜欢表达。
我以为丰富学生生活质量，有效地帮助学生提高对周围生活的认识能力，可以使学生乐于表达、善于表达。
因此，目前，我能做的是尽可能给予学生丰富的生活体验，帮助其提高认识，敏感情绪，然后引导其说自己想说的话，抒自己想抒的情。
关于蒋丽萍老师执教《介绍一种文具》的研究记录
时间：
11月30日
地点：
六匡中心小学
内容：
研究蒋丽萍老师执教的《写一种文具》一课（因教学过程与前发的内容相似，故略）
发言记要：
万年中心小学袁建如
1、蒋老师的课非常可爱。
具体有三：
平时枯燥的文具在老师精心设计的教学引导下变得生动、可爱起来；
平时默默无闻，不爱发言的学生在老师的循循善诱下变得积极主动而显得聪明可爱起来；
执教老师本身的形象就那么可爱。
这些点滴的综合使得这堂课显得生动而可爱。
2、从蒋老师身上学到了教师对习作课的观念要转变。
不应把习作视为枯燥的教学内容，而应调整对它的心态。
把它看得寻常些，可爱些。
由此隐藏起教学的板面孔。
三阳中心小学吴俭这节课的结构简洁清晰。
老师的教态亲切自然，从容不迫，从中看出教师的功底与底蕴。
尤其是教师课堂随机的恰当评点，让我印象深刻，值得学习。
沈荣：
详细谈谈评价的细节，比如？
吴俭：
针对学生临时的语言材料组织调控格外好。
比如指导写文具盒上的图案。
学生呈现的情况是“铅笔盒上有一些小动物，穿着红色、紫色的衣服”，介绍模糊。
蒋老师就具体地指导他：
“上面有哪些小动物，他们分别是什么样子？
分开来说说清楚。
”这样学生经过再观察，改得就清楚具体多了。
这种指导具有多重功能。
一种是引导语言的组织，另一种功能就是指导观察。
学生介绍不清，很大程度上是他不会观察。
六匡中心小学陈丽：
我们老师的评点，往往只做到向学生提出要抓外形、抓特点这一层次，而具体指导中对学生随机的语言表达，不善于捕捉，欠缺这方面的能力。
学生写得不具体、不生动，怎么办？
老师有时无从下手。
蒋老师提供了指导的范例。
一堂好的习作指导课标志之一是看，老师是不是善于捕捉契机，有效地指导学生的语言表达，这一点蒋老师做到了。
临江中心小学徐子晶蒋老师的指导适合三年级的特点。
先示范，再反复读范文，从模仿入手，再放飞，根据学生习作的具体情况，作第二层次的指导。
具体作文中常出现这样的情况，指导后的作文写得一模一样，这好不好？
实验小学陆英：
教起始作文时，我们一般采取这样的方式。
先学习例文，然后集体选择一种文具来详细指导，从外形、图案、颜色、用途等方方面面都指导得到位些。
这是第一次作文。
然后再来二次作文，按照前一次指导的方法选择一种文具来写。
第一次时一模一样是不可避免的。
但第一次是“扶”，“扶”稳一些是基础，第二次的选择作文才是熟练而作。
不用惧怕一模一样，这是过程。
有了过程，才有第二次、第三次的百花齐放。
实验小学倪潜梅：
作文起步时扶得好一些，学生掌握了方法，高段时自然能自由表达，而不会再一模一样。
三阳：
沈荣：
有些文具不好写，出现这样的情况怎么办？
那要注意选择的例子要具有“典型性”。
实验小学杨艳：
实际教学中，不可避免出现一些不好写的文具。
比如铅笔，这时怎么办？
不能回避掉，学生等着你指导。
我以为教师课前的语言积累就很重要，教师也需要相关语言的积累。
我在教学前，读了一大堆相关的范作。
写铅笔的、橡皮的、直尺的，脑中储存了一定的语言，然后才敢走上讲台去指导。
所以，无论是阅读课还是作文课，教师课前的功夫一定要做到位。
这涉及到另一个话题：
自由表达与有效指导。
判断课的成功与否，应看看学生有没有得到什么？
一切教学都是三个问题：
为什么写？
写什么？
怎么写？
用什么语言来表达这个内容是目前作文教学遇到的最大障碍。
贾志敏的教学最让人佩服的就是他能指导学生用具体的语言从一句话写到几句话再到一段话。
六匡中心小学董娟：
作文批改的及时性
倪潜梅：
这一直也是作文成为大山的重要原因。
我在实践中逐渐发现，与其拖上一个礼拜，不如半天解决掉。
我常常用上半天，将学生的习作逐一过关。
当然这里不是全部都精看，对优秀学生的草稿可以不看，重点查阅中下学生的习作。
不行的面对面指导，这样半天下来基本保证都能比较象样。
誊完过后再次批阅时就相对轻松并放心，能做到次次清。
沈荣总结：
今天的讨论非常热烈，大家所谈的内容也有一定的价值。
1、作文教学应注重指导语言的组织。
用什么样的语言来表达，是当前学生作文的一大瓶颈。
教师在此方面要多琢磨。
2、指导学生作文要关注两次作文。
尤其是起始作文。
3、批改应及时。
补充几点：
1、针对蒋老师的课，大家都认同她的即时评价做得比较到位。
我补充一点，就是教师评价反馈的目标要集中。
应紧紧围绕最初提出的本课应达成的教学目标去评价。
比如要求学生围绕外形、颜色、图案、用途去写，评价时就用这些点去评价。
学生做到了就应该表扬。
目标的针对性要加强些，作文不能目标太散，什么都谈。
2、语言表达是重点，但建议三、四年级的修改上注意不要太仔细，粗放一些也无妨。
他们的语言一开始有些罗嗦不要紧，重点在激发学生写作的乐趣，千万不要求面面俱到。
3、补充大家刚才忽略的一点：
蒋老师的例文教学层次非常清楚，先听老师读，再细细读，最后总结文章的方法。
这样的例文教学值得学习。
建文小学陶倩倩
一、基本情况：
作为刚升入三年级的我班学生，毕竟年龄幼小，生活阅历浅薄，阅读面和知识面较为狭窄，能写出佳篇的高手不很多，近四分之三同学写话水平偏低，主要表现在：
题材不够新颖，对火热的生活熟视无睹；
课外阅读中接触的好词佳句不会灵活运用；
内容空洞；
字迹不够美观；
写完了不能主动检查修改。
开学后已经上了一篇作文了，第一篇作文“我的课余生活”只有一小部分学生写的富有童趣，还是比较精彩的。
大部分学生作文简短、叙事不清，标点、分段、错别字等问题层出不穷，看了“头都大了”。
叶彪、章可等几人每次日记只能写三四十个字，而且语句枝蔓过多，有时写的内容如同天书，令人不知所云。
唐浩斌、南哲宇、颜笑笑、南君乐等5人，不会写作。
可见，本班作文教学阻力很大，任务艰巨，道路崎岖。
二、作文教学要求：
习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，力求安排学生感兴趣的话题作为习作内容，并且采用多种呈现形式，让学生在练习时有多元选择，以利学生能够轻松愉快地习作，并在习作的过程中不断增强自信心和创作意识。
1、让学生乐于习作，要学生激发习作兴趣。
2、能留心周围的事物，能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。
3、让学生不拘形式地表达。
中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都鼓励。
学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，能放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。
4、能够使用逗号、句号、问号和感叹号，初步学习使用冒号、引号。
5、能在学习课文和理解课文的基础上写出内容比较具体、条理比较清楚的短文，并能做到有中心。
6、能较好的运用修改符号修改自己的作文，培养写完作文认真修改的习惯。
三、作文教学重点、难点
重点：
（１）让学生乐于习作，要学生激发习作。
（２）让学生不拘形式地表达。
（３）适当要求：
内容要较具体，语句要通顺。
难点：
内容要具体，中下学生的指导。
四、本学期各单元习作训练点
单元习作训练点一写一写自己的课余生活。
习作内容范围很宽泛，只要和课余生活有关的都可以写。
二
本次习作的要求非常明确：
第一，要写清楚熟悉的人的一件事。
从这一要求来看，内容相当广泛，同学、老师、朋友、家长都可以。
第二，要写值得写的事，并从这件事上能看出熟悉的人的品质。
三这次习作的形式是看图写一幅秋天的图画。
课前要布置学生准备一幅画，这幅画可以是图片，也可以是自己画的图画。
所选的图画一定要和秋天有关，可以是秋大的景物，也可以是人在秋季里活动的场面。
这次习作的要求是：
1．写之前要先向同学介绍自己所选图画的内容；
2．写的时候要用上平时积累的词句；
3．写好后和同桌交流，对自己的习作进行修改。
4．展示和欣赏。
四：
这次习作有两个方面的要求，一是让学生交流已写的观察日记，在此基础上再写一则观察日记。
二、通过这次习作，继续培养学生写日记的良好习惯。
五：
这次习作，要求学生把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容，整理一下，把最想告诉大家的、感受最深的内容写下来，写成习作。
既可以介绍自己了解到的传统文化，也可以写开展活动时发生的事情。
六：
这次习作要求学生写自己去过的地方，也可以是想去的地方，自由选择。
这次习作要达到“使别人读了也对这个地方感兴趣”，关键是要抓住“这个地方怎么吸引人”来写。
展开想象，把这个地方的景物或变化写清楚、具体。
可以引导学生运用从课文中学到的一些表达方法。
七这次习作安排的是想象作文，编写动物童话。
八本次习作是一次自由作文，目的是在学期末给学生提供一个更为自由的表达机会。
作文的内容不限，人、事、景、物、想象世界等都可以写，体裁也不限，散文、诗歌、童话等也可以。
五、教学措施
1、上好语文课，重视“读写长线结合”。
在语文课的教学中，不仅仅帮助学生理解文章的思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成段成篇的方法。
2、抓好随文小练笔，重视“读写短线结合”。
根据课文特点，选择适当角度，精心设计小练笔，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。
一方面不断增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部仿写练习，让学生更好地“读”中学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。
3、上好作文指导和讲评课，帮助学生迈好第一步。
每次指导课前认真研读教材例文，创设孩子们感兴趣的教学情境，教会大家从日常生活中选材，争取让两周一次的作文指导课充满欢声笑语，在轻松愉悦的氛围中，不知不觉感悟习作技法，提升表达本领。
4．以例文为样式，主要是片断练习，根据每次习作的要求，例文的特点，选择适当的角度，让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。
5、提倡认真修改，养成良好习惯。
三年级习作不同于低段写话，教师指导，学生口述后，同学们要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互改第二遍。
持之以恒养成好习惯，保持作文簿面整洁，也可培养学生的责任心。
6、
升级会员 