四年级下主题阅读五单元教案.docx
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四年级下主题阅读五单元教案
第1课时生命因你而美
（单元导读课型）
教学内容：
1、“一主”教材：
单元导语、4篇课文。
2、《主题读写》：
6篇文章。
3、《经典诵读》：
13篇文章。
4、拓展阅读：
《热爱生命》《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》、
教学目标：
1、能正确认识并理解课文中出现的生字、新词。
2、在不同形式的读诵中积累好词佳句。
3、理清文章内容，理解文中含义深刻的句子。
4、感受生命的美好与可贵。
教学流程：
一、明确单元学习目标环节
1、谈话导入。
师：
大千世界，每一个生命都闪烁着美丽的光芒，无论是丑陋卑微的毛虫。
倔强顽强的小草，还是万物之长的人类，每一个生命都值得我们敬畏。
本单元就让我们一起去发现生命的魅力，思考生命的价值。
2、指名读“一主”教材本单元导语，明确单元主题，标画学习要求。
出示单元导语：
生命是宝贵的，也是美好的。
砖缝里顽强生长的小苗，绝境中奋力求生的飞蛾，花丛中感受春光的盲姑娘……这一幅幅动人的画面无不展示着他们对生命的热爱。
让我们随着课文的学习，去感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。
如果有条件，还可以去搜集、了解更多热爱生命的故事。
3、齐读单元学习目标。
出示单元学习目标：
1、能正确认识并理解课文中出现的生字、新词。
2、在不同形式的读诵中积累好词佳句。
3、理清文章内容，理解文中含义深刻的句子。
4、感受生命的美好与可贵。
二、精彩预览环节
1、那些让我们敬畏的生命。
（1）出示描写生命现象的一组文章。
《生命生命》《生命中最美好的时刻》《谈生命》《小粉蝶死了》《生命是一首歌》《种子》《悬岩边的树》《崖上松》《草》。
（2）出示自学提示。
本组课文中，《》篇中（）的生命让我敬畏，关于这篇文章我想说……
（3）5分钟自由阅读，小组交流，全班交流。
（4）图片展示自然界中生命现象。
师（过渡）：
是啊，倔强的小苗，娇艳的桃花，岩缝中轻松，雷雷的硕果，破茧的蝴蝶，破壳的小鸡，新生的婴儿，残奥会上奋力拼搏的健儿，全身只有眼珠和两个手指能活动、思维却穿越整个宇宙的天体物理学家霍金…….生命本身就令人敬畏。
（5）拓展阅读杰克·伦敦的《热爱生命》。
2、同样美丽的春天。
（1）师（过渡）：
是的，生命是美丽的，美在对生存的渴望、对成长的追求、对价值的体现。
同时，生命还美在另外的一种形式，那种美是来自心灵的对生命的热爱。
（2）出示描写盲人热爱生命的一组文章。
《触摸春天》《春天的快乐》《光明的心曲》《三个人一双眼睛》《岁月的早晨》《光明的追求者》《生命》
（3）出示自学提示。
盲女孩安静（），因为她在以心灵触摸春天。
那个和我一起过马路的绅士居然也是一个（），我们一起感受了一个春光明媚的日子。
唱吧，盲姑娘，有一颗（）、（）的心，你的生命之路，是不会黯淡无光的。
爸爸、妈妈和儿子，三个人一双眼睛，但他们的脸上始终有（）在流淌。
师（过渡）：
虽然他们的眼睛黑暗了，但他们的心却是光明的。
这光明源自他们对生活的热爱、对生命的热爱。
就算这世上的灯全部熄灭，就算太阳也不再燃烧，他们还要点亮自己追求光明。
（4）朗读（光明的追求者）。
好比一盏金黄的向日葵，我是一个光明的追求者；又如一羽扑灯的小青虫，
对于暗夜永不说出妥协。
太阳在哪里我就朝向哪里，灯光在何处我就飞向何处，
因为我是一个光明的追求者，对于黑暗怎么可以树起白旗？
一旦这世上的灯火完全熄灭，我便鼓着小翅膀向着星丛飞；要是太阳忽然冷却，不再燃烧，我呀，我就点亮了我自己。
3、生命的启示：
（1）师（过渡）：
人最宝贵的是生命，每个人的生命只有一次，那人的一生应该怎样度过？
我们又该怎样书写生命的篇章？
（2）出示揭示生命启示的一组文章。
《永生的眼睛》《花的勇气》《种一片太阳花》《绿色的小火车》《萤火虫》《种子》《向着明亮那方》《生命的极限》。
（3）出示自学提示。
与同桌交流，你由哪篇文章得到什么启示？
（4）资料交流：
张海迪、霍金身残志坚取得巨大成就。
（5）拓展阅读《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》。
第2课时生命因你而美
（单元导读课型）
教学内容
1、读背《主题读写》单元导读。
2、本单元生字新词。
3、浏览“一主”教材和“两翼”教材中本单元文章，自选诗文，绘制单元思维导图（第一、二、三）。
教学目标：
1、通过读文、画感人语句，让学生对本单元内容有初步认识，小组分享交流。
2、通过读语句，提高学生的记忆速度与记忆质量，通过名言的积累，融入学生的情感。
教学流程：
一、单元导读背诵环节
1、师（过渡）：
生命本身就是一桩奇迹。
生命是一首诗，生命因你而美丽—
2、齐读。
梅花红，小草绿，蝴蝶飞，白云飘，每个生命都在写一本书。
有平平仄仄的韵律，有起起伏伏的情节，没有安排也没有彩排，生命是一台没有预演的戏。
3、突出重点词读。
梅花红，小草绿，蝴蝶飞，白云飘，每个生命都在写一本书。
有平平仄仄的韵律，有起起伏伏的情节，没有安排也没有彩排，生命是一台没有预演的戏。
4、师生合作读。
（师）世间万物多姿多彩（生）梅花红，小草绿，蝴蝶飞，白云飘，（师）每个生命都在写一本书。
（生）有平平仄仄的韵律，有起起伏伏的情节，（师）没有安排也没有彩排，（生）生命是一台没有预演的戏。
5、填空背诵读。
（）红，（）绿，（）飞，（）飘，每个生命都在（）。
有（）的韵律，有（）的情节，没有（）也没有（），生命是一台（）的戏。
二、双基训练环节
1、我会读，同桌合作，读出下列词语，标出不认识的字。
流畅弧线飞翔权利缤纷袅袅捐赠盲人屡次眼眶遵守搂抱打扰门诊震撼糟蹋有限姓吕泛滥厘米刷新磕绊不假思索热泪盈眶与世长辞重见天日改天换地傲然挺立怦然一震手不释卷多姿多彩花繁叶茂
2、我会写，在《触摸春天》《生命生命》中画出会写的生字，帅选不会写的，练习，同桌听写。
小径流畅磕绊瞬间弧线飞翔权利缤纷打扰欲望不屈茁壮就诊糟蹋有限
三、单元思维导图绘制环节
1、第一级，确定单元主题
2、第二级，扩散出“一主”教材中4篇课文的主要内容及主题。
3、第三级，《经典诵读》中与课文对应的诗文，摘抄经典诗句。
4、小组、全班展示交流。
（图略）
四、总结
师：
同学们，生命是宝贵的，我们要用有限的生命创造无限的价值，那样，我们的人生才能更加精彩。
五、作业
1、阅读“一主”教材4篇课文，用“——”画出每一篇文章中给予我们生命其实的句子，多读几遍，批注下自己的体会。
2、积累课文园地五日积月累中的雷锋名言。
第3课时触摸春天
以文带文课型
教学内容
1、“一主”教材：
《触摸春天》。
1、课外选文：
《咏柳》《春天在哪里》。
教学目标
1、认识生字，会写9个生字。
正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、引导学生积极、主动地领悟作者的表达方法，并能用自己的语言简单地表述出来。
教学流程
一、课前展示，谈话导入（5分钟）
1、展示古诗《咏柳》和歌曲《春天在哪里》。
2、师（导入）：
春天来了，我们可以去花园里、草地上赏花、看草，感受春天的美好。
而邻家小妹安静是盲童，她又是怎样感受春天的呢？
3、出示、齐读课题：
《触摸春天》。
二、整体感知环节
1、师（过渡）：
春天是美丽的，安静整体在花香中流连。
她触摸到了什么？
又想到了什么呢？
2、出示自学提示。
1、默读课文，找出安静触摸到哪些春天的事物。
2、揣测她触摸每一件事物时心里在想些什么。
3、自由发言，练习说话。
闻到（）摸到（）捉到（）放飞（）她也许在想……
三、品味感悟环节
1、出示自学提示。
（1）在文中找出安静都创造了哪些奇迹。
（2）用“————”画出相关的句子，用“△”画出重点词，并写出自己的感受。
2、交流汇报，重点品读。
（1）师（过渡）：
春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。
桃花开了，月季花开了。
浓郁的花香吸引着安静。
这个小女孩整天在花香中流连。
（2）引领读。
师：
安静整天在花香中流连。
生：
她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊
师：
安静整天在花香中流连。
生：
在花香的引导下，她极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花
师：
安静整天在花香中流连。
生：
花上停着一只蝴蝶，安静的手指悄然合拢，竟然拢住了它。
师：
这真是一个奇迹！
（3）师（过渡）：
是呀，安静是i多么的热爱春天，她整天在花香中流连。
她是在用心感受春天。
（4）突出重点词读。
男：
安静在花丛中穿梭。
女：
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
男：
她慢慢地伸出双手，
女：
在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
男：
安静的手指悄然合拢，
女：
竟然拢住了那只蝴蝶，
3、师（过渡）：
（充满灵性的安静创造了一个个奇迹）那是因为她热爱春天，热爱生活，更热爱生命，所以————
4、师生合作读。
师：
她虽然什么也看不见，可是
生：
安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
师：
她虽然什么也看不见，可是
生：
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：
她虽然什么也看不见，可是
生：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，
师：
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
生：
真是一个奇迹
4、师（过渡）：
这一个个的奇迹，都源于安静多姿多彩的内心世界。
当那只蝴蝶在她的手指间扑腾，安静会想些什么呢？
现在让我们也合拢双手，走进安静多姿多彩的内心世界。
（1）出示填空。
蝴蝶在她的手指间扑腾，她也许会想：
————————
（2）配乐读。
师：
在春天的深处，安静细细地感受着春光。
许久，她张开手指，
生：
蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。
师：
善良的安静在春光里放飞了蝴蝶，也放飞了对生命的尊重与敬畏。
生：
安静仰起头来张望。
刺客安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，
师：
这美丽的弧线是蝴蝶用对生命的追求描绘的。
生：
蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线。
师：
这优美的曲线是留在安静内心的彩虹。
生：
述说这飞翔的概念。
师：
安静的心随着蝴蝶飞向蓝天，飞向光明，飞向自由，飞向美好的未来……在安静的心里，蝴蝶和她一样都有生活的权利。
5、小结。
师：
是的，在这清香袅袅的早晨，安静告诉我们这样的道理….
生（齐）：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（一分钟记忆，一分钟摘抄）
第4课时触摸春天
以文带文课型
教学内容
1、“一主”教材：
《触摸春天》文后的阅读链接。
2、《主题读写》：
《生命中最美好的时刻》《春天的快乐》。
3、《经典诵读》：
《岁月的早晨》。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
2、体会盲童对生活热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍爱生命。
教学流程：
一、课前诵读环节
1、师生承接读。
（师度前面重体字部分，生接读后面内容）
太阳升起来，拿着七色光焰的画笔，在大地的调色盘上，调配着春天的晨曦；给干黄的枝条，涂上新生的翠绿；在田野的五线谱上，重新谱写生命的乐曲。
哇鸣，此起彼伏，赞美着春天——岁月的早晨。
2、男女生承接读。
3、齐读。
二。
、课外延伸环节
1、师（过渡）：
美国作家海伦·凯勒也是一位和安静一样只能用双手去触摸春天的盲人，她曾说—“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。
”就让我们走进她们的内心世界，去领略那别样的春天。
请同学们快速默读“一主”教材第85也阅读链接。
2、学生自由读.
3、师（过渡）：
是啊，在这清香袅袅的早晨，安静触摸到了春天，作者也触摸到了生命的力量，感悟了—谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
4、出示句子，生齐读。
5、师（过渡）：
像安静、海伦·凯勒这样创造了属于自己的缤纷世界的人还有很多。
出示图片、文字：
（1）贝多芬：
对于一个音乐家，一生中最悲惨的遭遇就是耳聋。
但在此期间，他创作了很多首交响曲，最有名的就是第五交响曲《命运》。
他在这支交响曲中用音乐描述了他对耳聋命运的抗争。
他的名言成了很多身残志坚的人生信条。
我要扼住命运的咽喉！
（生齐读名言）
（2）张海迪：
5岁患脊髓病，高位截瘫。
她自学了大学英语、日语和德语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。
1983年张海迪开始从事文学创作,至今创作和翻译的作品超过了100万字，并学会了针灸等医术，为群众无偿治疗达1万多人次。
即使跌倒一百次，也要一百零一次地爬起来。
（生齐读名言）
（3）聋人舞蹈《千手观音》在春晚的舞台震撼了观众的心，主演邰丽华说—只要心中有梦，就会有一千只手来帮助你！
（生齐读名言）
（4）一分钟记忆。
选择一条自己喜欢名言背诵积累。
（自由展示，摘抄）
三、”两翼“带文教学环节
1、出示自学提示
（1）小组批注阅读《主题读写》中的《生命中最美好的时刻》，你从文中的什么地方体会到了生命中的美好，用“---”画出来，并简单些下自己函授。
（2）小组批注阅读《春天的快乐》（《主题读写用“——”画出最让你感动的句子，用“△△△”标出关键词，并简单地写感受
2、小组交流，全班交流。
四、自主作业
1、摘抄课文中含义深刻的语句。
2、完成小练笔：
对这些坚强的人我想说……
第5课时生命生命
以文带文课型
教学内容
1、“一主”教材：
《生命生命》。
2、《主题读写》：
1条名言。
3、课外自选：
1条名言。
4、课外选文：
《一只惊天动地的虫子》。
教学目标
1、理解名言，积累语言
2、通过读书，整体把握文章主要内容，理清文章脉络。
3、结合重点词语理解含义深刻的句子，体会其在标签达意方面的作用，增加语言积累。
一、名言导入环节
1、师：
关于生命，有这样两条名言——
出示名言：
应该相信，自己是生活的战胜者。
——【法】雨果
由于勇敢的坚韧，无可避免的祸患将会被征服。
——欧洲格言
2、选择其中一条，一分钟默背。
3、指名背诵，并谈谈你对这条名言的认识。
4、师（过渡）：
从生到死，生命对于时间万物来说都只有一次，没有人不珍惜自己的生命，没有人不希望自己生命能换发出耀眼的光彩。
但，每一个生命都不可避免地要经历这样那样的磨难，我们应该选择怎样的方式面对？
你有没有思考过这样的问题？
（板书：
生命）
二、整体感知环节
1、出示自学提示。
自由读课文思考：
作者从哪三个事例中引发对生命的思考？
2、飞蛾求生瓜苗生长静听心跳
三、品读感悟环节
1、自由读课文。
出示自学提示：
自由读课文，把最令你感动的一个句子用“——”画出来，标出让你震撼的重点词，在旁边批注自己的想法。
读出这种感受。
2、集体交流。
（1）出示句子。
•夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
（2）齐读。
（3）交流。
•（交流）这是一只的飞蛾。
（4）突出重点词读。
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
（5）师生点评读。
生：
但它挣扎着，师：
它想摆脱我的威胁。
生：
它极力鼓动双翅，
师：
尽管它翅膀的力量是那样薄弱。
生：
我感到一股生命的力量在我手中跃动，
师：
它不想死，不想失去生命。
生：
这力量是那样强烈！
那样鲜明！
师：
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。
（6）情感朗读。
师（引导）：
注意重体字部分，要读出飞蛾强烈鲜明的求生欲望。
生：
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
（7）出示问句。
生命是什么呢？
师：
这就是——生命，生命是飞蛾求生的欲望，生命是活着
生：
生命是那样强烈！
那样鲜明！
（8）板书：
飞蛾求生----活着。
3、师（过渡）：
如果，这个世界没有了多姿多彩的生命，那么，我们眼前这无边无际的黑暗就叫死亡，所以每一个生命都要努力地活着。
活着，因为，这世界需要我。
四。
、对比阅读教学环节
1、出示自学提示。
用——画出小虫子不屈不挠向上爬的情景及这一幕带给作者的感受。
我看到了一只的虫子，我感悟到。
”
2、对比阅读，发现习作密码。
（1）出示《生命生命》片段
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
（2）出示《一只惊天动地的虫子》片段
它不屈不挠地爬，又循环往复地被摔下来，可是它不惧疼痛，依然为它的目标而奋斗着.……这次我的耳朵出现了幻觉，我分明听见了万马奔腾的声音，听见了嘹亮的号角，我看见了一个伟大的战士，一个身子渺小却背负着伟大梦想的英雄。
（3）师（小结）：
通过对比，我们发现这两段文字在写法上有一个相同的地方。
就是都是有一种现象引发作者的感悟的。
这就是我们今天通过这两篇文章对比阅读得到一个习作密码：
实例+感情。
第6课时生命生命
读写联动课型
教学内容
1、“一主”教材：
《生命生命》
2、运用本课学到的“事例+感悟”的写法，完成自己对某种生命现象的感悟。
3、《经典诵读》：
《生命是一首歌（节选）》。
教学目标
1、通过诵读“两翼”教材中的文章，提高学生的记忆速度与记忆质量
2、让文章主题的感情，融入学生的情感
3、深化对主题的理解，积累语言，感悟作者“事例+感悟”的表达方法
教学流程
一、课前诵读环节
1、师生承接读。
2、男女生合作读。
3、齐读。
二、品读感悟环节
1、出示句子
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
2、齐读。
3、交流。
交流：
我看到了的瓜苗，我感悟到。
4、用“‖”将文段中事例与作者感悟隔开。
5、师生对比读.
师：
那种子里，
生：
那小小的种子里，
师：
包含着一种生命力！
生：
包含着一种多么强的生命力啊！
师：
使它可以冲破外壳，
生：
竟使它可以冲破坚硬的外壳，
师：
在砖缝中，
生：
在没有阳光、没有泥土的砖缝中，
师：
生长，
生：
不屈向上，茁壮成长，
师：
它活了几天。
生：
即使它仅仅只活了几天。
6、一分钟背诵。
7、再次问答。
师：
生命是什么呢？
生：
生命就是不屈向上！
茁壮生长！
这就是——生命生命
8、板书：
瓜苗生长---生长
9、师（过渡）：
生命不仅仅是活着，更要生长，生长是躯体的变高变壮，生长是灵魂的变大变强。
10、图片欣赏。
（1）沙漠中的胡杨是“长着千年不死，死后千年不倒，倒地千年不朽”的英雄树。
（2）一颗小草在石缝中顽强生长。
（3）干涸的池塘中一朵新莲叶。
（4）用“我看到了---，我感悟到--”的句式练习说话。
11、升华。
师：
这是—生命，生命就是不屈向上！
茁壮生长！
12、出示句子。
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。
那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，这就是我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
13、齐读
14、师（过渡）：
说出这番话的作者杏林子到底是一个怎样的人呢？
15、出示图片，介绍作者杏林子。
16、齐读改编小诗。
虽然生命短暂，
但是，
我们却可以让有限的生命
体现出无限的价值。
于是，我下定决心，
一定要珍惜生命，
决不让它白
白流失，
使自己活得更加光彩有力。
师（过渡）：
是的，我们被杏林子顽强的生命力，被她面对生命的态度所震撼。
17、热爱生命人物介绍
尼克·胡哲生于澳大利亚，天生没有四肢。
但是他乐观幽默，坚毅不屈，积极适应生存环境，甚至打鼓、游泳、骑马、足球样样皆能。
他拥有2个大学学位，年仅31岁，他已踏遍世界各地，接触逾1000000万人，激励和启发他们的人生，鼓励每个人勇于面对并改变生活，开始完成人生梦想的征程。
18、再次齐读改编小诗。
19、再次问答。
师：
生命是生命呢？
生：
生命是心脏有力的跳到，是创造！
20、板书：
心脏跳动—创造
21、师（过渡）现在，你认为杏林子找到人生的答案了吗？
你们找到人生的答案了吗？
22、板书：
生命！
生命！
23、师（过渡）：
生命存在的意义不仅仅是或者，不仅仅是长大，更在于创造，是不是因为你的存在而使这个世界变得更加美好。
生命对于谁来说都只有一次，我们应该怎样来面对生命？
三。
、小练笔教学环节
1、运用“事例+感悟”的方法，写出你对生命的思考。
2、交流。
3、师（小结）：
也许，生命对于你们来说是一个太过严肃的话题。
但请你相信，你的生命是独一无二的，是美丽的，珍爱她，好好使用她，让她换发最美丽的光彩。
老师希望有一天，所有认识你的人，都会为你骄傲。
第7课时永生的眼睛花的勇气
自主阅读课型
教学内容
1、“一主”教材：
《永生的眼睛》《花的勇气0》。
2、《主题读写》：
《光明的心曲》《三个人一双眼》《谈生命》《种一片太阳花》。
3、《经典诵读》：
《生命（节选）》《光明的追求者》《崖上松》。
教学目标
1、通过背诵诗句，提高学生的记忆速度，增强文学修养。
2、积累诗句，融入学生情感。
3、学生按照提示学校，并在小组内交流讨论，培养合作探究能力。
教学流程
一、散文诗诵读环节
1、出示散文诗
《生命》
---赵丽宏
假如生命是花，花开时是美好的，花落时也是美好的。
我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
假如生命是草，决不要因此自卑！
要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。
大地将因此充满青春的活力。
假如生命是水，要成为一股奔腾的活水啊！
哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地奔流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……
假如生命是一段原木，做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通！
假如生命是一根枯枝，那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中毕毕剥剥从头燃到脚……
2、齐读。
3、尝试背诵。
4、师（过渡）：
生命如诗，生命如歌，不管是谁，都有热爱生命的权利。
二、自主阅读环节
1、出示自学提示。
读《光明的心曲》《三个人一双眼》《永生的眼睛》，用——划出主人公热爱生命的句子。
多读几遍，在旁边写上自己的感受。
2、学生批注阅读，边读、边画、边思考、边批注
3、学生交流感受，师出示重点句子。
（1）《光明的心曲》。
男生读
蓦地，我的眼前闪出一双眼睛来，一双小姑娘的眼睛，一双燃烧着希望之火的眼睛……
女生读
看见歌唱的小姑娘了，一件白色的连衫裙在晚风里漂拂，一只天蓝色的大蝴蝶结，随着歌声在她的头顶上飞舞。
她唱得那么动情，我
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