丹实 陈岑 曹文轩穿堂风整本书阅读课程教学设计1Word下载.docx
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1．通过设置悬念，激发学生阅读《穿堂风》一书的兴趣。
2．通过部分事例，让学生对《穿堂风》这一故事主角橡树有初步的认识，并对他的成长故事产生浓厚的兴趣。
3.适当训练学生的语言表达能力和想象能力。
4．通过一步步的引导，教给学生阅读策略。
【导读重难点】
1、让学生初步了解主人公——橡树，并对他的故事产生浓厚的兴趣。
2、由对橡树命运发展的关注而产生阅读《穿堂风》一书的兴趣。
【导读过程】
一、谈话导入介绍作者
1、出示曹文轩获得2016年国际安徒生奖的新闻、微信信息，开启刷频模式，让孩子们找一找最重要的一个关键词，引入作家曹文轩。
2、出示书中的一段颁奖致辞，文学：
另一种造屋，文字建造的屋子，是我的庇护所——精神上的庇护所。
生命不息，造屋不止。
既是为我自己，更是为那些总让我牵挂感到悲悯的孩子们。
．
今天老师要分享的这本书是曹文轩获得国际安徒生奖后建造的第一座“文字屋”，这座屋子里究竟藏着什么，能成为我们孩子们精神上的庇护所了。
（激发孩子的好奇心）
3、现在，老师也像和大家分享一下我的偶像，他就是曹文轩，对于他，你们都知道些什么呢？
或者说说自己读过他的哪些作品。
4、看来大家知道得还真多，那现在就由我简单地来向大家介绍一下自己的偶像。
（课件出示曹文轩人物介绍）
二、封面欣赏情节想象
1、现在，曹文轩笔下的《穿堂风》要出来和咱们见面了，它到底向我们叙述了怎样一段故事呢？
请看大屏幕！
（课件出示《草房子》的封面）
2、相机出示文中一段话：
阳光凶猛的田野上空无一人，让他觉得这田野又大又空。
他想喊叫，冲着风车喊叫，冲着天空喊叫，冲着大河喊叫，冲着稻田喊叫。
但他只是想，并没有真的喊叫——若真的喊叫了，也只是在心里。
那就说说话吧。
可又与谁说话呢？
没有人愿意与他说话......
3、同学们读完这段话，有什么疑问吗？
文中的他究竟是一个怎样的孩子？
又经历了哪些不为人知的“心路历程”？
这些答案都在我们的目录中一一呈现了。
4、教师展示本书的目录。
引导孩子说一说对哪一个小标题感兴趣，产生阅读期待。
三、故事分享悬念设置
1、分享第一个故事《夏日天堂》
2、出示小标题，和孩子们交流，你脑海中所呈现的夏日天堂是什么样子的？
3、同样在油麻地，曹文轩笔下的夏日天堂是怎样的？
师出示：
一个光着脊梁的男孩，头戴一顶草帽，正在没有任何遮挡的田野上穿行。
仿佛要躲避阳光，他一直在跑动。
那时的太阳光十分强烈，他跑动时，样子很虚幻，像是在田野上游荡的魂灵。
一个脑袋慢慢地露了出来。
孩子们看不清他的面孔，却又好像清清楚楚地看到，那双眼睛，正透过稻叶向他们这边看着。
4、师：
这段话中，他的形象初次映入我们的眼帘，说说你对这段文字的解读。
你和老师一样，有什么疑惑吗？
5、教师简单叙述故事《夏日天堂》
6、在他身上又藏了多少秘密，还有很小伙伴也要在这里陆续登场呢！
让我们一起走进这篇小说。
四、阅读引领方法介绍
1、听了这些介绍，你们现在是不是迫不及待地想来读它了？
别着急，老师还是得提醒大家，读书得掌握一定的方法，不能盲目地去读。
你们打算怎样来读这部小说呢？
读书方法有很多，你们可以根据自己的喜好去选择。
、老师给你们提供了“温馨提示”，谁来读。
（课件出示）2．
（1）做读书笔记，读书笔记没有固定的格式，写法也多种多样，可以摘录有教育意义或精彩生动的词句段落，可以写自己阅读后的心得体会。
（2）寻找和自己“心心相印“的人物篇
曹文轩在这本书里为我们描述了一群人物，在这些少年儿童形象中，你最关注的是谁？
这么多形形色色的儿童形象，你认为他们有什么相似的地方？
（3）一场和书本的对话，记一次“真情告白”
在这么多人当中，你有没有找到自己的影子？
你从他身上学到了些什么？
3、这么多种读书方法，同学们可以选择其中自己喜欢的一两种，让它们帮助我们以后更好地阅读《穿堂风》这本书。
一个星期后的这个时间，我们一起来交流交流，你从这本书中都找到了哪些知己，你有什么特别的想法，好吗？
4、引导学生走进这座文字屋《穿堂风》
《穿堂风》读后交流课教学设计
教学目标：
1、鼓励孩子能用心阅读，通过作品中景物描写的对比冲突，来突出主题表达的意向性。
2、引领学生在总结梳理作品内容的基础上，初步学会分析人物形受到精神上的洗礼。
在感受作品丰富深刻的思想内涵基础上，象，
3、引导学生积累适合自己的读书方法，鼓励学生阅读曹文轩系列的小说。
教学准备：
1、学生的准备：
准备好《穿堂风》书本，阅读单等
2、教师的准备：
教学课件
教学过程：
一、名言导入引发共鸣
教师出示莫泊桑的话：
生活，从来不是人们想象的那样美好，也不是想象的那样不幸。
师：
读完了曹文轩的《穿堂风》，陈老师相信你们每个人都会有自己的感受，我和你们一样，读完了，我脑海中闪现出莫泊桑的这句话，你能用自己的阅读体验来谈谈对这句话的理解吗？
（孤独，痛苦，自我的救赎......）
预设：
为什么主人公会有这么大的变化？
让我们一起聚焦这样的一个和一群人。
二、聚焦人物走出“暗影”
比较人物前后的变化：
变化前——“宿命”的“暗影”
1、一个人
师：
打开书，我们快速浏览这样两段文字，用一个词语说说橡树给你留下的印象：
片段一：
一个光着脊梁的男孩，头戴一顶草帽，正在没有任何遮
挡的田野上穿行。
有时，他会蹲下去，让地里的稻子遮挡住自己。
片段二：
当油麻地的孩子们在穿堂风中自由自在地来来去去时，乌童知道，远处的大树背后，或是那座废弃的房屋拐角处，藏着一双眼睛。
师生交流，板书：
孤独
在这样一个炎热的夏日，乌童家的草棚成了油麻地孩子的“夏日天堂”，却唯独不属于少年橡树，为什么孩子们都不愿意靠近他，在大家眼中，橡树原来的模样似乎像一块坚硬的烙铁一样，谁来说一下所有人眼中的橡树原来是个怎样的人？
随机交流。
孩子们，等我读到这里的时候，我的心也和你们一样刺痛，因为有这样一个首因效应（简单介绍一下这个心理学名词），对于橡树来说就像是无法摆脱的桎梏，像一道枷锁，锁住了他，让他走到哪里都不自在。
2、一群人
除了油麻地的孩子们的不信任，这种不信任还来源于更多的成年人，请同学们再回顾一下小说，同桌位互相交流一下。
根据学生的回答相机阅读有关的文字描述。
P53页戴草帽的老汉西瓜地的故事
P69页油麻地不少的人都这样认为橡树是最值得怀疑的对象
元福二爷丢羊事件页P102．
孩子们不信任他，油麻地的大人们也不信任他，而最亲近的奶奶在丢失羊的那一瞬间，也失去对橡树的信任，对于橡树来说，这对他的打击是最大的，迫使他濒临绝望。
想要得到内心的澄明不仅仅是内心渴望得到的穿堂风，还需要什么？
师生交流讨论，小结：
依靠自己走出成长的“暗影”。
人物的转变——走出困顿自我的“暗影”
1、寻找从未丢失的“柔软”——一颗澄明善良的心
学生完成阅读单（情节）：
找出小说中橡树内心“柔软”的情节，并概括一下。
交流阅读单。
2、自我的“救赎”——一颗严守承诺的心（妈妈是他的精神支柱）
请孩子交流橡树自我救赎的故事情节，体会善的力量，正义的力量。
再次出示：
感悟生活带给我们的启发，师板书：
救赎
三、聚焦文字对比“效应”
1、完成阅读单，寻找小说中景物的对比
孩子们，这篇小说读完了，我们感受到主人公在前后的对比变化中，完成了自我救赎，走出了成长的“暗影”，曹文轩老师塑造的人物感觉离我们那么近，好像就是我们身边的这样一些人，每个人作者不仅关注了人物的我们细细品味，都会经历成长过程中的困顿，
对比变化，对小说中景物的对比冲突也描绘的如椎画沙，入目三分。
师出示一处对比描写：
强烈的太阳光与阴凉地的对比
P3哪里还是太阳嘛，分明是一只扣在头顶上的巨大火盆。
那火盆里的火，张牙舞爪，仿佛有无数条贪婪的火舌在卷动，让仰头观望它的人，会担心那火舌忽地卷到他的头上，禁不住用手去摸一下头发，看是否被点着了、烧焦了。
P6这草棚下——不，“风洞”，不仅总有风，还一天到晚晒不着太阳。
这一方天地，仿佛将全世界的凉爽都集中在这儿了。
特别是当你在白花花的毒太阳之下走了半天，忽然走到这里时，就会加倍地感受到这里的凉快。
对比朗读，引发孩子思考，作者为什么要安排这样的对比描写，小组讨论，说出你们自己的体会。
教师小结，不拘泥于答案，肯定孩子们的想法。
2、学生完成阅读单，找出小说中的其他几处对比描写
小结：
白天和黑暗、美的风景与“不愉快的景色”的对比冲突
学生讨论：
对比描写的作用。
景物的对比描写突出了小说的主题意象。
3、闲聊小说，分享个人阅读感受：
从个人的阅读体验出发，这篇小说中打动你的情节在哪一个篇章，分享自己的读书感受。
四推荐阅读走进文字屋
。
介绍曹文轩作品，鼓励孩子进行对比阅读、1．
2、出示曹文轩在国际安徒生颁奖典礼上的致辞（部分）：
孩子正在成长过程中，他们需要屋子的庇护。
当狂风暴雨袭击他们时，他们需要屋子。
天寒地冻的冬季，这屋子里生着火炉。
酷暑难熬的夏日，四面窗户开着，凉风习习。
黑夜降临，当恐怖像雾在荒野中升腾时，屋子会让他们无所畏惧。
这屋子里，不仅有温床、没事，还有许多好玩的开发心智的器物。
有高高矮矮的书柜，屋子乃为书，而这些书为书中之书。
它们会净化他们的灵魂，会教他们如何做人。
3、教师小结：
阅读的改变：
阅读就像是一座文字屋，带给我们的不仅有生活，还有成长。
生活的洗礼：
附阅读单：
《穿堂风》阅读单（情节）
班级：
姓名：
《穿堂风》阅读单（环境）
寻找小说中几处景物描写的对比，并摘抄下来。
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