《我敬佩的一个人》写作教学设计.docx

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《我敬佩的一个人》写作教学设计

郧素慧

教材分析：

本次习作是一篇写人的作文，教学时要注意写人的作文在年段上的不同要求。

首先让学生明白本次作文的基本要求。

在此基础上，更重要的是通过一件具体的事表现出人物让人敬佩的品质，通过对人物外貌、动作、语言、神态、心里等方面的描写，把事情写具体，这是本次作文的关键。

设计理念：

《语文课标标准》强调“注意表现自己印象最深、最受感动的内容”，因此，本设计注意引导学生从生活经验中取材，让学生说真话，写真话，鼓励学生抒发真情实感，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”力求为学生创设宽松的写作氛围，并在交流中产生成就感，使外在的教学要求内化为“表达自己熟悉的生活”的需要。

一、教学目标

　　1、引导学生学会审题，了解习作的基本要求。

　　2、引导学生从生活经验中取材，通过具体事例表达出自己敬佩之情；能通过人物的语言、动作、神态和心理活动，表现出人物的精神。

内容具体，语言通顺。

3、让学生爱说、乐写，感受习作的快乐。

教学重难点：

指导学生如何选择材料，把事例说、写具体，表现所写的人物的精神风貌，体现敬佩之情。

　　四、教学过程

（一）设置悬念，谈话导入。

　　1、师：

同学们，老师这里有一些词语想考考你们，请看大屏幕：

（课件出示词语）

　　自强不息多才多艺拾金不昧助人为乐默默无闻

　　尊老爱幼品学兼优废寝忘食勤学苦练一丝不苟

　　专心致志舍生忘死无私奉献坚忍不拔不屈不挠

　　2、学生自由地朗读词语，体会含义。

　　3、师：

相信这些词语你们都能读得出来，可是却不一定读懂它们的真正含意。

请你们再去读读看，读后告诉我，你从这些词语里面发现了什么？

　　4、教师结合学生回答，板书：

好品质。

　　师：

你还知道哪些形容人的好品质的词语吗？

　　5、学生自由说，教师随机板书。

　　6、师：

别林斯基说过：

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。

是的，一个人的身上可能有其中一个高贵的品质，也可能有两个或三个，甚至有更多个好品质，这样的人才是值得我们学习的人。

那么，这么多人里面也一定有你最敬佩的人吧！

（板书：

我敬佩的一个人）

（二）创设情境，真情交流。

　　1、激发学生表达的愿望。

　　师：

谁能说一说，你最敬佩谁？

为什么？

　　学生自由表达。

　　2、过渡、小结。

　　师：

是啊，孩子们，不管是那些轰轰烈烈的伟人还是普普通通的平常人，只要你愿意用你的眼睛去寻找，就一定会惊奇的发现他们身上的闪光点。

（相机板书：

伟人、平常人）

　　3、再思考，丰满人物

　　⑴师：

生活中值得我们敬佩的人真是太多了，若能通过一个具体事例生动形象地向我们讲述他们高尚品质和思想情操，他们在我们心中的形象一定会更加鲜明丰满，从而受到感染。

　　⑵引导学生发表其自己独特见解，其他同学认真听，然后从事情是否说清楚，是否值得敬佩等方面进行评价）。

　　⑶以小组为单位，将自己敬佩的人的故事讲给组内同学听，组内其他同学可以发表自己的意见。

⑷学生展示汇报。

（二）引导审题，明确习作要求

1、让学生读课本中的习作要求，思考习作对我们提出哪些要求？

2、指名说。

评价学生的审题情况。

（对说得好的同学进行表扬鼓励：

你真会审题你真能干  说得不够好的同学进行鼓励：

请你在认真找一找，相信你能行。

）

3、通过同学们的认真审题我们明白了这次习作的要求。

（示课件）

（1）选取典型事例。

（2）说出人物品质。

（3）语气通顺流畅。

设计意图：

【引导学生认真审题。

确定题材、不仅能培养学生良好的审题习惯，而且能帮助学生尽快走入习作主题】

4、说一说你最敬佩的人有什么好品质？

5、一个人的好品质需要典型的事例来体现，老师相信聪明的同学们能通过下面的事例体现这些品质（示课件）助人为乐（  ）勤学好问（  ）诚实守信（    ）

【设计理念：

引导学生留心生活，从自己身边找素材，因为只有自己熟悉的内容，才会有话可说。

有事可叙，有情可抒。

】

三、范文引路，揭示习作规律

过度：

同学们，只要我们善于观察，就会发现在我们身边就有许许多多值得敬佩的人。

（示课件）

1、让学生读范文，思考：

文中的人物具有什么好品质？

2、作者用了一件什么事写出这种品质？

3、作者在写事例的时候，抓住了人物的什么事情写具体的？

（用激励的语言评议学生的回答）结合板书：

动作语言神态心理

4、小结。

同学们，一个人物的好品质，总是通过人物的语言、动作、神态、心理的描写表现出来。

因此，只有抓住人物的动作、神态、语言、心理活动的描写，才能更好的反映出一个人的好品质。

【设计意图：

这一环节通过对老师下水作文的学习让学生明白通过事例体现人物品质的一般要求，学生比较容易接受，避免了枯燥无味的讲解习作方法，又使他们将阅读中学到的写作知识向习作自然轻易迁移。

】

四、自由表达，完成初稿

1、学生交流说说你敬佩的一个人（要求用具体事例）

2、指名说，与同学分享。

3、其他同学认真听，看看能按本次习作要求完成吗？

指名生评好在哪里？

也可说自己的建议。

【设计意图：

激励学生留心观察，发现自己身边的普通人有让人敬佩之处，让学生在交流中互相学习，互相启发，开拓学生思维让学生体会交流合作的快乐】

五、板书设计：

选事例我敬佩的一个人   

 写具体  （动作、语言、神态、心理）表敬佩  

《我敬佩的人》习作教学反思

郧素慧

本节课采用“自主、合作、探究”学习方法。

由“词”引入“材料”的步骤，让学生先说后写，先赏后评，是这节课的设计特色，利用多媒体教学手段，激发学生的写作兴趣，让学生畅所欲言，愿意将自己的习作读给别人听，感受人物的好品质。

引导学生从生活经验中取材，通过具体事例表达出自己的敬佩之情；能通过人物外貌、动作、神态、心理活动等方面的描写表现人物的品质，把内容写具体，语言通顺。

让学生感受习作的快乐。

不足之处：

1、新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口写我心”。

但要真正打开学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。

课堂上只有一部分的学生在唱主角，还有一部分学生是配角，面向全体做得还不到位。

2、这次的习作课范畴很广，本单元围绕人物的品质，写出自己的敬佩之情。

但因学生平时缺少细心观察，发现不了表现同学这种品质的典型事例，整堂课下来，总感觉老师牵着学生再走。

3、大多数学生所选的人物都局限自己的熟悉的新朋好友，这对他们来说，真实但选材太狭窄了。

4，课堂上的时间调控不合理，导致最后没有时间让学生动手写一写。

如果让我重新上这篇习作课，我想还应该从这些方面去考虑：

1、作文教学中，教师的鼓励性、引导性评价语也非常重要，我还要从这方面去加强，这样才能激发学生爱说、乐写，有表达自己思想的欲望和兴趣。

2、针对学生选材狭窄的问题，我还可以引导学生从熟悉的人出发，把目光投向不熟的但印象深刻的人，投向引发你敬佩之情的经典人物形象等。

这样学生跳开自己的圈子，在选材上思路打开了，构思上表现就新颖了。