如何管理小学生课堂纪律.doc

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如何管理小学生课堂纪律

可以从两方面着手,

一,课堂违规行为的预防

        1.制定具体行为规则.在每学期开始时要用一定的时间来解释他的基本行为准则

        2.把握教学程序.首先教师在课前要做好各方面的准备工作;其次,在教学过程中,教师应注意教学的流畅性，让学生处于一个连续教学情境之中,从而减少学生的注意力偏离,出现问题行为的可能.

        3.面向全体学生教学.教师要顾及全班学生,随时发现问题,解决问题.这样,就使有小动作或其它纪律问题的学生无可乘之机.

        4.要使所有的学生都有事可做。

例如,教师让个别学生到黑板前回答问题,他就应让其余的学生在各自的课桌上进行同样的练习.这样,多数学生就不会感到无所事事。

        5.要给学生表现自我,体验成功的机会。

如未经许可就发言,离开座位,干扰同学等,教师应该在恰当的时候给学生提供表现的机会,一方面让他知道表现的恰当时机,另一方面又满足了他的被关注需要.

        二,课堂违规行为的干预

       1、移走引起分心的事物.并且安静地告诉学生这些东西在下课后才能归还.教师的态度要温和但坚决,不要罗嗦.告诉学生这些东西会保管在合适的地方直到放学.

        2、强化恰当行为.遵守纪律的学生得到精神或物质（如小红花）上的鼓励。

        3、提高学生的兴趣.教师在学生表现出失去兴趣时可以宣布已完成了多少任务,已完成部分做得很好,并且与这部分学生讨论学习任务,这可以帮助学生将注意力回到学习任务上来。

        4、当学生表现出失去兴趣时,教师可以问他们一个问题,让其解决一个难题或者读一段课文,以唤回他们的注意力..如果学生对问题的回答恰当,则表明他们是专心的,应该给予强化.

       5、调整教学.教学有时并不像教师所期望的那样发展,学生可能会因为各种原因而失去兴趣.如果在课堂上有学生开始做白日梦,递纸条,打哈欠,伸懒腰或离开座位的时候,就意味着应该对教学作出一些调整,例如改变教学活动,做学生喜欢并需要他们参与的小组讨论,游戏等,教师要注意选择不同类型的活动,避免单一活动.如果教师能较早的对教学作出调整,就能将学生的注意力集中于课堂,维持好纪律.

        6、可以与违规学生的目光交流或摆手制止学生的不恰当行为；可以靠近分心的学生，帮助他将注意力收回到学习上；可以将手放在学生的肩上让其安静,或者抓住学生的手将其送回座促使学生改变

如何管理好小学生课堂纪律

课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特征、班风、班集体的性质等等因素都有密切的联系。

指导教师维持好课

课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特征、班风、班集体的性质等等因素都有密切的联系。

指导教师维持好课堂纪律，矫正学生的攻击型问题行为，除了要求他们改善师生关系和领导作风、提高自己的威信外，还需要与他们一起讨论课堂管理的方法。

根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。

一是教师促成的纪律。

教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。

二是集体促成的纪律。

儿童进入小学，开始了真正的集体生活。

为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。

随着年龄的增长，儿童越来越多地把同辈人的行为准则作为自己行动的参照点，以“别人也这么干”为理由而从事某件事。

三是任务促成的纪律。

某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理。

任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。

学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。

四是自我促成的纪律。

随着社会化程度的提高，自治能力的增进，儿童逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。

既然纪律的形成的原因是多方面的，那么，我们就应该不只是关注教师自身的管理、督促，而应该多方面促成纪律的形成，培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性。

以任务促成纪律，还要使守纪要求与学生要求相一致，促使正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。

研究表明，在小学，有成效的教师与成效较差的教师在学期开头几周的管理有差别。

有成效的教师在开头第一天就使活动井井有条，忙而不乱。

他拒绝离开班级，在开学头几周内，坚持课堂教学常规，不仅反复训练排队、坐姿、削铅笔、做好上课准备之类的常规细则，而且还讲解这样做的道理，一旦发现违纪行为，便立即制止并提醒违反者注意有关规定。

成效差的教师在第一天就乱了秩序，如果领导或家长叫他，便会随便离开教室。

他们或者不向学生讲解有关细则，一旦发现违纪行为，只是笼统地提醒他们举止要守规矩，至于规矩是什么，学生不得而知；或者有布置，没有检查，对违纪行为不予理睬。

研究者饶有兴趣地发现，在相当的程度上，头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定性影响。

“凡事要有一个好的开端”，“良好的开端是成功的一半”，许多富有经验的教师对此都有切身的体会，

加拿大教育心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划为积极的、中性的与消极的三种。

积极行为指那些与促进教学目标实现相联系的行为。

中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如显然不在听课，但静坐在座位上，睁大双眼出神地望着窗外，在纸上乱写乱画，看连环画或与课堂学习无关的其他课外书籍等等。

消极行为指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。

在正确对待这三类行为的问题上，教师不能操之过急，期望把学生的消极行为直接改变为积极的行为。

中性状态是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节。

有技巧的教师总是强化学生的积极行为，抑制消极行为，使其成为中性的力量。

对极少数学生的中性行为不要过于关注，不宜在课堂上公开地指责他们，以免使其成为全班学生的注意中心。

对于课堂违纪行为的出现，教师应该及时予以制止。

教师向学生传递“停止”的方式是多种多样的，按其强制性水平可分为低、中、高三个不同的强度。

在低强度上，教师采取非言语的信号作出暗示，如某一儿童正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人注意的方式走近该生，使其领会教师的意图。

中强度的制止指令是以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号，例如言语指令学生移走干扰物，停止不良行为。

而所谓高强度的停止指令，是指教师以改变音调的言语行动或以强制性的非言语方式，改变学生的不良行为，如大声命令某生停止讲话，要求学生站起来。

很明显，最佳的停止策略应该是低强度的、私下的，因为只有这样，才能不影响课堂教学的继续进行，才能不分散学生的注意力。

那种动辄大声训斥、威胁，或者讽刺挖苦，一人违纪、全班受训的方式，是要不得的。

至于揪耳朵、打耳光等等体罚和变相体罚的做法更是必须坚决制止的。

有经验的教师在学生不听讲的时候，向其发问，或者通过表扬好的来间接地制止不良行为，这在小学低年级的课堂教学中通常是有效的。

积极的引导旨在塑造学生的行为，给予正面的教育。

消极的引导注重监督、批评、训斥，甚至体罚。

前者使用积极性的语言，后者使用消极性的语言。

 积极性的引导语言与消极性的引导语言

积极性的语言

消极性的语言

关门要轻一点。

不要“砰”地一声关门!

自己多想方法试着做。

不许抄袭同学的来骗人!

看谁坐得好。

不要没精打采地坐在椅子上。

积极性的语言

消极性的语言

如果你能回答问题就举手。

怎么不举手?

你尽最大的努力就能进步。

你怎么老是这样不争气!

你完全可以考得更好些。

你怎么这么笨!

如果你能把东西收拾整齐该多好啊!

为什么总是乱丢东西！

……

……

学生的课堂行为，受他们课堂座位的影响，坐在前排的学生往往听得最专心，座位往前排移的学生，往往认为自己更受老师的喜爱，因而地参与学习。

教师给学生分配座位时，主要关心的是减少课堂混乱，总是试图把爱吵闹的学生分开，让爱吵闹的学生坐在前排，坐到讲台前，这当然有利于教师对其违纪行为的调控，但要使每一个学习小组好、中、差搭配，不同小组内大致平衡，即组内异质，组间同质。

这既有利于小组内、学生之间的互相帮助，开展合作学习，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。

让文静的、内向的与活跃的、外向的学生坐在一起，还能促进性格的互补。

不过，少数班主任老师在教室最后一排的角落设有调皮学生的“专座”，这极易形成学生的逆反心理，造成师生之间的对立，是不可取的。

学生座位不应是固定不变的，教师适时改变学生的座位，不仅可以促进学生课内交往范围的扩大，而且有助于维持课堂纪律，促使学生地参与课堂学习。

如何控制小学生的课堂纪律（众人论坛）值得我们反思下

一、小孩子嘛。

。

不要刻意的去说他们。

。

。

其实大家都是从小学生过来的。

作为老师的，，这个时候可以会影响他们一辈子的。

我们那会。

就我们班纪律是全年级最散的。

1班的老师特稳重。

。

2班老师一看就特严。

3班老师一看就特温。

。

我们是4班。

老师跟我们一样，是个小孩的感觉。

5班老师就特闷结果。

。

1班的成绩是最好的。

。

2班的学生除了学习外，时时刻刻都特严肃，都不会笑的感觉。

3班也是，不温不火的。

。

一个年级，就我们班，课堂最活跃。

思维也是全年级最活跃的，创意什么的，都是我们班最棒。

。

5班就除了不急不躁，没优点了。

。

所以，你要是一个老师，你就应该培养的是他们的思维。

小学老师很重要，你怎么带的班，就能影响他们一路。

他们这个时候，是把老师看的很重要的。

所以，千万不要打骂学生，这样一辈子都有阴影的。

。

。

其实，他们上课就算散乱的话，你只要耐心的让他们知道因果，他们是可以理解的。

。

只要你上课的内容，足够让他们耐心的听进去。

没几个人会窃窃私语的

二、我是师范专业的大四学生,即将要去一个小学做一名语文老师

　　在实习的过程中,我发现,在小学教育中,管理很重要

　　同时也发现自己在这方面的能力比较欠缺,被学生评价“温柔“

　　而温柔的结果就是课堂纪律的混乱,课堂中经常需要停下来管理学生的纪律,提醒他们不要讲话

　　而这样,不但我上课很累,也影响了课时进度,对那些真正想听的同学也形成了干扰

　　马上就要走上工作岗位了,如果说以前我还可以不注重课时进度的话,现在是不得不改善一下了

　　可我真不知道该从何下手

　　罚又不能罚,光是提醒或者批评他们效果也不大,我真不知道怎么办了

　　尤其面对不同年级的学生,我应该采取怎么样的不同方法呢

　　盼各位前辈指教

回答：

要严肃，强化教师的权威；

　　要宽容，理解孩子的特点；

　　要有爱，喜欢每个孩子；

　　要快乐，和孩子们共同高兴的度过每一天．

　　时间和实践是最好的老师．

在小学阶段,学生的管理是最重要的,低年级的学生要以鼓励为主；不要动一动就批评，给他们下结论；高年级的学生要心鼓励为副，疏通思想为主，抽时间多跟他们交流！

但是个别学生个别对待

在小学阶段,学生的管理是最重要的,低年级的学生要以鼓励为主；不要动一动就批评，给他们下结论；高年级的学生要心鼓励为副，疏通思想为主，抽时间多跟他们交流！

用温和的语气跟学生说话，他们通常也会温和地跟你说话。

表扬带头做得好的孩子。

“噢，安东尼奥准备好了，我喜欢。

”这会令其他孩子看安东尼奥是怎么做的，并跟着他学。

 标准、规则要一视同仁，不要对部分学生有偏心!

对学生说话的时候，要看着他们的眼睛。

用“后脑勺上的眼睛”来警惕可能会出问题的学生。

使用非语言的沟通方式向学生传递正面和负面的信息，比如微笑、眨眼、点头、伸大拇指、抬眉、将食指竖着放在嘴前，等等。

     记住，教师的重要职责是引领，孩子跟着领头的人做。

如果教师的引领作用没有发挥好，孩子就会跟着别人学，不幸的是，领头的通常是教室里调皮捣乱的孩子。

行为出格的孩子往往并不知道自己的行为超出了边界。

沟通的时候，把孩子叫到一边，要让他知道相关的规则是什么，并让他相信，你是知道他会表现好的。

努力在每个学生身上找到你喜欢的地方，并对他们进行表扬。

      孩子们做得好、做得不好，都要及时告诉他们。

对孩子要有耐心和信心，坚信孩子们每天都在进步。

和蔼可亲而又意志坚定，不抱怨，不怀恨，相信每天都是新的。