克和千克教学反思不足之处.docx

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克和千克教学反思不足之处

克和千克教学反思不足之处

（经典版）

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序言

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克和千克教学反思不足之处

　　这是克和千克教学反思不足之处，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

　　克和千克教学反思不足之处第1篇

　　学习目标分析

　　知识技能：

认识生活中常见的秤并在实践活动中感知1克、1千克的物体有多重，了解克、千克的实际意义及1千克＝1000克。

数学思考：

初步建立克、千克的概念，渗透数学模型思想。

问题解决：

能进行简单的单位换算，会根据具体物体选择恰当的质量单位，培养应用能力。

情感态度：

在实践活动中，培养学生的操作能力和实际解决问题能力，激发学生的学习兴趣，感受数学与日常生活的密切关系。

　　学情分析

　　前需知识掌握情况：

教具：

多媒体课件、天平、盘秤、适量的生活用品、一枚2分硬币、黄豆若干、口香糖、水果。

学具：

1.学生进行课前调查，了解一些物品的质量及秤。

2.准备天平、电子秤、2分硬币、1克黄豆及一些较轻的物品。

　　对微课的认识：

1.很少接触过教师课堂使用微课。

2.喜欢老师在课堂中插入微视频和动画。

　　学生特征分析

　　学习态度：

1.个别有课前自己预习和课后复习功课的习惯。

2.大多不会使用电脑等多媒体进行自学。

　　学习风格：

1、结合问题自学课本第100、101、102页例1、例2以及103页的做一做。

用红笔勾画出疑惑点；独立思考完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法。

2、针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。

3、带*号的帮扶生不做。

　　微课用于学生学习的教学策略分析

　　微课用于学生学习的目的：

1、提供学生自主学习的环境2、内容被永久保存，可供查阅和修正。

3、教师是身边的导师4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识

　　微课用于学生学习的时机：

1.创新主题，提升学生关注点.2.融入互动，提高课程交互性.3.形成系列，提高课堂延续性.

　　微课用于学生学习的方式：

1.微课可以满足学生对知识点的个性化学习。

2.微课可以满足学生按需选择学习。

3.微课可以满足学生实现自我的学习状态。

　　微课用于学生学习的教学片段设计

　　教学环节教师活动学生活动对应的教学目标

　　认识克设疑：

你知道1克大约有多重吗？

动手掂掂：

说说自己有什么感觉。

合作找找：

在各组物品中，有大约重1克的物品吗？

互相说说：

你是怎么找到的？

用手掂一掂，一个硬币说说自己有什么感觉。

合作找找：

在各组物品中，有大约重1克的物品吗？

互相说说：

你是怎么找到的？

1、使学生认识质量单位克和千克.2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

　　认识千克（课件出示）一袋盐，谁知道它有多重？

你怎么知道的？

那两袋盐有多重呢？

克与千克有什么关系？

要知道物品的轻重，可以用秤称。

（出示几种常见的称）（实物操作）称1千克重的洗衣粉和1千克的苹果。

1、使学生认识质量单位克和千克.2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

　　拓展作业1.出示作业，提出要求。

2.师生交流1、先独立答题2、组内交流认识常见的秤，知道用秤称物体的方法，能进行简单的计算。

　　微课用于学生学习的组织与管理

　　如何让学生获得微课资源：

1.上传到班级QQ群2.上传到微信群3.利用U盘拷贝

　　如何确保学生学习了微课：

1.查看QQ群文件的下载情况2.抽查学生的知识掌握情况3.调查学生对微课的反馈情况

　　如何评价微课学习效果：

1.观察2.作业分析3.测验4.…………这些是微课学习效果最常见的评价方式。

相信通过这部分知识的学习，我会很恰当的运用评价工作和适合的方法，对学生的成长和进步作出客观的评价。

　　克和千克教学反思不足之处第2篇

　　教学内容

　　人民教育出版社义务教育课程标准数学第四册第六单元85-87页《克和千克》。

　　教学目标

　　1、在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1000克=1千克。

　　2、使学生知道用秤称物体的方法。

　　3、在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。

　　教学重点、难点

　　初步建立1克、1千克的观念,培养学生估量物体质量的能力。

　　教学准备

　　1.课前让每位学生去商场上任选一种物品调查数据,并填好调查表。

　　2.将全班分成8个小组,每组准备8个1角硬币,一些苹果,若干袋盐,实验卡

（1）和实验卡

（2）。

　　3.准备天平,盘称。

　　4.多媒体课件。

　　教学过程

　　一、认识重量单位克、千克

　　师:

老师这儿有两袋糖果,请你们猜一猜它们是一样重,还是哪一袋重一些?

　　生1:

我认为左边那袋重一些。

　　生2:

我认为右边那袋重一些。

　　生3:

我认为它们是一样重的。

　　师:

谁想上来掂一掂?

（找几位学生来掂一掂,一致认为是左边那袋重一些）

　　师:

刚才大家用眼睛观察得到了三种不同的结果,但通过掂一掂大家的意见就统一了。

看来比较两件物品的轻与重光靠眼睛是不行的,我们可以用掂一掂的方法。

那么这袋糖到底有多重呢?

你有办法知道吗?

　　生1:

用秤来称。

　　生2:

直接看物品包装袋上所标识的净含量。

　　师:

这个方法不错。

昨天老师请大家回去任选两件物品调查它们的净含量,你们完成了吗?

谁想上来汇报?

（找几位学生上来汇报）

　　生1:

一块香皂100克。

　　生2:

一支牙膏105克。

　　生3:

一袋大米25千克。

　　生4:

一袋洗衣粉1.7千克。

　　……

　　师:

刚才你们所读到的"克、千克"就是国际上所统一使用的重量单位。

表示物体有多重,可以用克或千克作单位。

　　（板书:

克和千克）

　　二、认识秤

　　1.提出问题。

　　师:

直接看物品包装袋上所标识的净含量可以知道物品的重量,但很多物品没有包装袋,比如你们桌上所摆的苹果等物品,要知道它们的重量怎么办呢?

　　生:

可以用秤来称。

　　师:

对,要想知道物品准确的重量可以用秤来称。

生活中你见过哪些秤?

　　2.学生自由说生活中常见的秤。

（教师课件展示并简单介绍生活中常见的秤。

）

　　生1:

在水果店里见过盘秤。

　　生2:

在超市见过电子秤。

　　生3:

我在实验室见过天平。

　　生4:

我在米店见过磅秤。

　　生5:

我在菜市场见过杆秤。

　　生6:

我家里有弹簧秤。

　　（当学生举例天平时,介绍天平通常用来量比较轻的物体。

）

　　3.介绍盘秤的使用方法

　　我们先来认识一种常用的秤——盘称。

（实物展示）

（1）观察秤面,介绍秤面中如何来分大格、小格,且它们各表示多少重量的克数。

　　在秤面上,指针指向0刻度,下面还有2Kg的字样,Kg就是单位千克,表示如果指针转了一圈,物体的重量是2千克。

在一大格的位置标有100g的字样,g就是单位克,表示如果指针指向这,物体的重量是100克。

每一大格又分了10小格,那么每一小格表示有多重呢?

　　生:

10克。

（2）称秤练习。

称出一本数学课本的重量。

　　生1:

指针过了一大格又八小格,数学课本重180克。

　　生2:

指针离200克的地方还少了两小格,数学课本重180克。

　　三、建立"千克"的概念

　　1.动手实践。

　　小组合作分别用盘秤称出1千克的盐,并填写好实验卡

（1）。

　　2.小组汇报填写结果。

　　（讨论）为什么每个小组称得的1千克盐都是两袋,而1千克的苹果个数却不一样呢?

　　生:

因为每袋盐都一样重,每个苹果的重量却不一样。

　　3.让学生感受1千克的'重量。

　　把两袋盐放在手上,掂一掂,感觉一下1千克有多重。

　　4.举例。

　　师:

1千克也就是生活中常说的1公斤,在你的周围能找到用千克作单位的物品吗?

　　生1:

我们的体重。

　　师:

那你们互相抱一抱吧。

（同桌同学互相抱一抱）

　　师:

你们的体重大约是25千克。

　　生2:

一桶矿泉水。

　　师:

一桶矿泉水的重量大约是19千克。

　　四、建立"克"的概念

　　1.提出问题。

　　师:

书、盐可以用盘秤称出它们的重量,那1粒黄豆能用盘秤称出它的重量吗?

　　生:

能。

　　师:

试一试吧。

　　（学生试后发现很难称出它的重量。

）

　　师:

用什么秤才能称出1粒黄豆的重量呢?

　　生（思考）:

天平。

　　师:

对,生活中常用天平来称较轻物品的重量,使用的单位是"克"。

　　2.简单介绍天平的使用方法。

　　用天平称物品前,要先将游码（指着游码）拨回0刻度,再将天平调平衡,也就是使指针指向正中间（演示）。

称的时候,刻度朝自己,物品放在左边托盘（取下托盘让学生认识）,砝码（出示砝码让学生认识）放在右边托盘。

砝码不合适时可以拨动游码,砝码上标了重量,砝码的重量加游码的重量就是物品的重量。

　　3.用天平秤出数学课本的重量。

　　砝码:

100+50+10+10+5=175（克）

　　游码:

3（克）

　　数学课本重:

175+3=178（克）

　　（讨论）用盘称和天平,哪种称出的重量更准确?

　　生:

天平。

　　4.在天平上演示称1克重量的过程。

　　师:

1枚2分的硬币重1克。

　　5.让学生感受1克的重量。

（每人在桌上找到1个2分硬币,把它放在手指上感受它的重量）

　　师:

说一说你对1克的感觉。

　　生:

很轻很轻。

　　6.举例说一说生活中重量大约是1克的物品。

　　生1:

一枚图钉。

　　生2:

一张纸。

（随手撕下一张作业本纸,用天平称出重量,发现比1克重,一小张纸的重量才是1克。

）

　　生3:

一枚1角的硬币。

（拿出两个不同大小的1角硬币,发现大的那个重量有2克,小的那个才重1克。

）

　　师:

这些都说明1克的重量怎么样?

　　生:

非常轻。

　　7.将10个2分的硬币放在手上,感受10克的重量。

　　五、"克"和"千克"之间的关系

　　师:

"千克"与"克"是两个不同的重量单位,大家猜一下多少个1克会是1千克呢?

（小组讨论）

　　生:

1000个克是1千克。

　　师:

你是怎么猜想出来的?

　　生1:

我从盘秤的刻度上看出来的。

　　生2:

我看到一包盐上标的净含量是500克,刚刚又称了一千克的盐有两包,就是500+500=1000克,我就才1千克等于1000克。

　　师:

满1000克我们就可以用一个比较大的重量单位"千克"来表示。

　　六.动手实践

（1）桌面上陈列了一些物品,请每组任选1件猜它的重量,你们认为组内谁猜得最准就在表中填谁猜的重量,并填写实验卡

（2）。

（2）比一比哪个小组猜得最准。

　　每组选一名代表,用合适的秤来称出你们组选的物品的准确重量。

　　展示表格,评选出估计得最准确的小组。

　　七、解决问题

　　1.（课件出示）李奶奶从市场买了许多东西,用上今天学到的知识,说一说图上的内容。

　　生1:

李奶奶买了500克鱼。

　　生2:

李奶奶买了1千克苹果,还买了2千克鸡蛋。

　　2.你还能提出什么问题吗?

　　生1:

李奶奶买的苹果比鸡蛋少多少千克?

　　生2:

李奶奶买的鸡蛋比鱼重多少千克?

　　……

　　（指名回答）

　　八、引导学生进行小结与质疑

　　通过本堂课的学习有什么新的收获?

　　生1:

我知道了物体的重量可以用千克和克作单位。

　　生2:

我知道了1千克=1000克。

　　生3:

我知道了比较重的物体常用千克作单位。

　　生4:

我知道千克比克重。

（讨论:

他的说法对吗?

）

　　生5:

我会用秤称东西的重量了。

　　生6:

我认识了一些秤。

　　生7:

我知道比较轻的物体可以用克作单位。

　　（板书学生的回答）

　　九、练习

　　（课件出示）

（1）第88页练习十八第1题（说出下面的物品各重多少克?

）

（2）第88页练习十八第2题（写出体重）

　　（3）连线

　　西瓜100克

　　方便面5千克

　　（4）判断

　　①一个乒乓球约重3克。

（）

　　②小胖今年7岁,约重2千克。

（）

　　③1千克铁比1千克棉花重。

（）

　　十、思考

　　课件出示:

一头大象,如果用"克"或"千克"来表示这头大象的重量合适吗?

如不合适那用什么单位比较合适呢?

我们以后再学。

　　板书设计

　　克和千克

　　表示物体的重量,可以用克或千克作单位

　　比较重的物体通常用千克作单位

　　比较轻的物体通常用克作单位

　　1千克=1000克

　　克和千克教学反思不足之处第3篇

　　设计理念：

　　数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法。

本节课让学生通过看、掂、比、估，称、看标签等数学活动，体验生活中常见物品的质量，自主建构质量观念，巧设情境，让学生在找１千克的物品中感受、理解、验证克与千克之间的关系，多渠道主动获取知识；指导学生初步学会根据参照物有依据地估测，在活动中获得有效的体验，渗透数学思想方法。

　　教学内容：

　　《义务教育教科书·数学》（人教版）二年级下册第100——103页及相应练习。

　　学情和教材分析：

　　本节课是在学生已初步建立物品有轻有重的观念基础上进行教学的,是质量单位教学的起始课。

由于质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠眼睛观察得到，学生对克和千克这两个单位缺少具体的感知,本节课重点让学生在实践活动中体验、感受克和千克，建立1克和1千克的质量观念，通过活动了解克和千克之间的关系，理解1千克=1000克。

　　教学目标：

　　1．在具体生活情境中,让学生感受并认识质量单位克和千克.初步建立1克和1千克的观念,理解1千克＝1000克。

　　2．在建立质量观念的基础上,渗透估测物品质量的方法,培养学生自主探索的能力。

　　3．让学生经历看、比、掂、估、验的过程,培养学生积极的数学情感,增强生活意识。

　　教学重点、难点：

　　初步建立1克、1千克的观念,培养学生估测物品质量的能力。

　　教学过程：

　　一、生活引入，激发兴趣。

　　【学情预设：

激发兴趣，先提供大、小果冻各一个，让学生可以直接看出物品的轻重，再提供不能直接比较出大小的一个苹果和梨，引起争议，让学生感受到学习质量单位是生活中的一种需要。

】

　　1．猜一猜。

（1）（出示一大一小的两个果冻），师：

老师这里有两个果冻，哪个重？

那个轻？

（2）出示无法一眼看出轻重的一个梨和一个苹果。

　　概括：

物体有轻有重，这就是物体的质量。

（板书：

轻重质量）

　　2．引出课题。

（1）出示情境图，引导观察

（2）师板书：

克和千克

　　【设计意图：

数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。

新课开始便创设学生熟悉的生活情境——看一看两个果冻的轻重，掂一掂形状差不多大，质量不同的物体，比一比苹果和梨谁轻谁重,在学生已有的轻重观念的基础上进行教学，让学生知道比较物品的轻重可用眼睛看，也可用手掂一掂或用秤称一称。

以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

】

　　二、体验感受，探求新知。

（一）认识克。

　　1．感知1克。

　　【学情预设：

学生静静地闭上眼睛掂一个2分硬币,体验到1克是很轻很轻的,再通过以一个2分硬币为参照物,能在一筐物品中找出大约1克重的物品。

教师用天平验证一粒纽扣大约重1克时,学生能认真观察天平的变化情况。

在获得1克黄豆有5、6粒的经验后，能凭直觉猜测出同样1克重的绿豆，个数比5、6粒更多。

】

　　2．找1克的物品。

（生找好后，指名汇报）

　　3．（课件出示生活中常见的重1克的物体。

）让学生把物品放回盒子里,闭上眼睛想象一下质量大约是1克的物品有哪些？

（老师根据课件慢慢描述）

　　4、数1克的黄豆有几粒，估1克的绿豆大概有几粒。

　　5．实践活动：

通过掂100克的黄豆，估1块橡皮擦和1本数学书的质量。

（1）感受100克。

　　师：

1克非常轻，我们不容易感觉出来。

（2）估1块橡皮擦有多重。

　　（3）估一本数学书有多重。

　　师小结：

日常生活中比较轻的物品的质量，一般用克作单位。

（板书：

克g）

　　【设计意图:

克是一个很轻的质量单位,学生没有什么生活经验，在课堂上提供充足的材料，引导学生通过掂、比、估、找、称的过程获得一克、二十克、一百克、几百克的体验。

在活动中通过设置“和一个2分的硬币比一比，找出大约重1克的物品”，“1克的黄豆有5、6粒，同样1克重的绿豆（比黄豆小）有几粒呢？

”“这块橡皮重几克？

”这些问题，引导学生通过观察、对比、推理初步学会估测，渗透数学思想方法，提高体验感受的有效性。

并主动运用方法来探索数学知识，提高学生自主探索的能力。

】

（二）教学进率：

1千克＝1000克。

　　请小组长把你们组里的100克黄豆先送上来，称黄豆。

（1）、（课件出示）用克秤称10袋100克的黄豆,生随机说出质量,得出10个100克是1000克（板书:

1000克）

（2）、同样的10袋黄豆放在电子秤上称一称，显示“1”，提出疑问，为什么显示的数字不相同？

（学生讨论）是的称比较重的物品用克作单位数字太大了，改用千克作单位更合适。

（板书千克kg）

　　（3）教学进率1千克＝1000克。

　　（课件出示）同样是10袋100克的黄豆，它们的质量肯定是相等的（由此可见1千克=1000克）（板书1千克=）

　　（并指导读：

1千克＝1000克，要让人一听就知道等号两边的单位不一样）

　　【设计意图:

通过称10袋100克黄豆的探究活动中，知道克和千克是有关系，建立1千克=1000克的观念，从多渠道主动获取知识。

】

　　（三）认识千克。

　　【设计意图:

把千克教学与学生生活实际相联系，通过掂1千克的物品，称体重获得1千克、几千克、几十千克的体验，建立千克的观念。

提供丰富多彩的物品，引导学生通过估、称、看标签等方法，寻找到1千克的物品。

】

　　1．出示1千克的鸡精，让学生感受1千克的质量。

　　2．掂1千克物品的质量。

　　3．找1千克的物品。

　　4．（课件出示例2）小组合作学习，汇报。

（师板书：

千克kg）

　　5.课件出示生活中用“千克”做单位的几种秤。

　　6.课件出示生活中还用到的秤，介绍生活中人们还用什么来表示物品的质量及关系。

　　【设计意图：

感受体验后，要对所学知识建立起清晰的模型，初步感知辨认克和千克该如何使用，这样才能更好的运用到解决实际问题中去。

】

　　三、交流体会，全课总结。

　　师：

通过刚才的学习，我们认识了质量单位“克和千克”,知道了称比较重的物品用千克作单位，称比较轻的物品用克作单位，还知道1千克=1000克。

　　【设计意图:

在学生已经建立克和千克的基础上，引导学生联系生活实际，理解在称比较重的物品时用千克为单位，称比较轻的物品时用克为单位，让课堂教学得到延续。

】

　　四、巩固练习，延伸拓展。

（课件出示）

　　【设计意图：

学生能应用所学的知识解决生活中的问题，为生活中的物品选择合适的单位；通过对比知道物品大约的质量；准确的比较大小。

】

　　1．练习二十第1.2.5.6题

　　2．判断题

　　3．你会改错吗？

　　五、说收获

　　这节课你学得开心吗?

有什么收获？

　　六、扩展延伸

　　【设计意图：

把浓厚的学习积极性延伸到课外，把学习和生活联系起来】

　　布置作业：

请同学们回家后，找找身边也重1克和1千克的物品有哪些？

　　板书设计：

　　克和千克

　　（g）（kg）

　　↓↓

　　质量轻重

　　1000克＝1千克

　　克和千克教学反思不足之处第4篇

　　【设计说明】

　　本课题内容选自二年级下“人教版”小学数学教材。

“克和千克”是数与代数中“常见量”的重要内容之一,它是今后解决有关质量问题的基础。

二下学生初次学习有关质量的知识,虽然学生在日常生活中都接触过物体轻重问题,但是由于我们日常生活中习惯用“斤”“公斤”这样的重量单位,对“克和千克”这样的国际制质量单位的实际概念的感知几乎没有。

千克和克这两个量比较抽象,尤其是克,而且它们又不像长度单位那样直观、具体,不能依靠观察得到。

《数学课程标准》指出：

数学活动应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，不仅要解除困惑，更要清楚地明确自己的思想，并有机会分享他人的想法。

本设计是笔者上得一节公开课，课后听课专家给予了高度评价：

能从学生的生活经验出发，通过各种活动，充分发挥学生的主体作用，学生学习的热情被充分调动起来，学生思维十分活跃，课堂中好像有一股生命活动的强大气场，充分体现了生态课堂的要求。

　　【教学目标】

　　1.学生通过掂一掂、比一比、称一称等实践活动，