元素周期律教学案例及心得体会共7篇.docx
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元素周期律教学案例及心得体会共7篇
元素周期律教学案例及心得体会（共7篇）
第1篇：
元素周期律的教学作用及意义的分析
元素周期律的教学作用及意义的分析
摘要：
普通高中化学课程标准中提到：
能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。
能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。
元素周期律是对元素性质呈现周期性变化实质的揭示，对学生的化学学习意义重大，通过几个典型元素的学习达到对高中阶段所考察的元素的基本情况的掌握。
这一节的学习能很好的体现知识的迁移，将整个化学元素周期表清晰的展现在学生面前，帮助学生构建完整的知识结构，进而印在脑子里。
在情感教育上联系化学史、实际生产生活是一堂生动的化学课。
关键字：
元素周期律学习元素周期表
元素周期律指元素的性质随元素的原子序数（即核电荷数或核外电子数）的增加原素原子的物理性质上的周期性电子层排布、原子体积、原子半径，在化学性质方面电负性、金属和非金属的活泼性，氧化物和氢氧化物酸碱性的变迁，金属性和非金属性的变迁都呈现周期性变化的规律。
说明了元素性质上的周期性变化，并在化学知识系统化过程中起过重要作用，使化学学习减少了盲目性。
它把许多化学事实联系起来，在学生面前呈现出完整的元素表，体会化学的完整性、规律性。
1.从某个元素到某族元素的知识迁移：
元素周期律是学习和研究化学的一种重要工具．元素周期表是元素周期律的具体表现形式，它反映了元素之间的内在联系，是对元素的一种很好的自然分类．我们可以利用元素的性质、它在周期表中的位置和它的原子结构、化学、物理性质之间的密切关系来指导学生对化学的学习研究。
可见元素周期律是高中化学必修内容的重要组成部分，其相关知识在必修和选修模块中均有提及。
因此，学好元素周期律有助于打好化学学习的基础，对今后的知识学习也具有一定的迁移作用。
高中的化学元素周期律的学习是在学习了钠、铝等金属和氧、氯、氮等元素基础上进行的，因此在教学中，教师也可以引导学生从这些学过知识开始迁移，向学生展示化学的完整性、系统性及规律性。
利用教材中的探究活动、实践活动、资料库展开前期的研究活动科学探究是新化学课程标准提倡的重要理念之一，在此理念指导下，教材编写注意了学生进行探究学习的需要，设计了有关元素周期律与周期表知识的“预备性”探究活动：
在高一第二章“开发海水中的化学资源”中，请学生根据氯、溴、碘的原子结构并收集有关资料，研究氯、溴、碘物理性质的差异和化学性质的相似性。
在这个探究活动中，除了注意通过研究氯、溴、碘的原子结构和收集资料，培养学生对信息的比较能力和发现问题的能力之外，还应注意引导学生对氯、溴、碘单质物理性质、化学性质进行比较、分析，引发学生思考“有没有规律？
”。
在对氯、溴、碘的化学性质差异性和相似性的探究中，注意引导学生从不同角度探究物质的活泼性：
①利用教材中的“资料库:
氯、溴、碘的单质跟氢气的化合”，根据反应的条件、快慢、吸收或放出热量的大小讨论生成物的稳定性，判断卤素性质活泼性的递变规律。
为帮助学生建立部分知识的横向联系，在《评说硫、氮的“功”与“过”》这一章引导学生比较氮气、氧气、氟气与氢气的反应情况。
②利用“思考与练习：
寻找资料，对氯、溴、碘单质跟水反应的情况进行比较分析”，设计类似的教学活动，如设计实验证明钠、镁、铝的活泼性（与水、与酸反应情况的比较），来引出同周期元素性质的递变。
③利用教材中的实践活动，要求学生用氯水、溴水、碘水、NaCl、NaBr、KI溶液和四氯化碳设计实验证明卤素性质活泼性的递变规律。
在上述探究活动中，注意学生的主体性，引导他们分析信息、制定实验方案、描述实验现象、讨论与归纳、撰写报告，体验科学过程。
2.零散知识点到系统知识系统学习方法指导：
认知价值建构主义学习观认为学习的过程不能是被动的接受，而是主动探究知识的过程。
通过对元素周期律发展史的学习，不仅能使学生了解具体的发展过程，更重要的是向学生呈现了科学研究的模型和科学思维的方法，这将对学生的主动建构知识的过程起到促进作用。
元素周期表是周期律的具体表现形式，它把元素纳入一个系统内，反映了元素间的内在联系，打破了曾经认为元素是互相孤立的形而上学观点。
通过元素周期律和周期表的学习，可以加深对物质世界对立统一规律的认识。
学生普遍认为化学知识点多而且零散，不容易记忆，通过这一节学生会体会到化学的系统性、整体性。
将零散的知识点穿成串，提高学习兴趣及效率。
元素的金属性与非金属性跟原子结构的关系从化学的观点来看，金属原子易失电子而变成阳离子，非金属原子易跟电子结合而变成阴离子。
元素的原子得失电子的能力显然与原子核对外层电子特别是最外层电子的引力有着十分密切的关系。
原子核对外层电子吸引力的强弱主要与原子的核电荷数、原子半径和原子的电子层结构等有关。
我们常用电离能来表示原子失电子的难易，并用电子亲合能来表示原子与电子结合的难易。
从元素的一个最低能态的气态原子中去掉1个电子成为一价气态阳离子时所需消耗的能量叫该元素的第一电离能，从一价气态阳离子中再去掉1个电子所需消耗的能量叫第二电离能。
电离能的数据表明，同主族元素从上到下电离能减小，即越向下，元素越易失去电子。
同周期元素从左到右，电离能增大。
一般说来，元素的电离能数值越大，它的金属性越弱。
原子的电子亲合能是元素的一个气态原子获得1个电子成为一价气态阴离子时所放出的能量。
电子亲合能越大，元素的原子就越容易跟电子结合。
一般说来，元素的电子亲合能越大，它的非金属性越强。
元素的原子在化合物分子中把电子吸引向自己的本领叫做元素的电负性。
元素的电负性同电离能和电子亲合能有一定的联系。
我们可把电负性的数值作为元素金属性或非金属性的综合量度。
金属的电负性较小，金属的电负性越小，它的活动性越强。
非金属的电负性较大，非金属的电负性越大，它的活动性也越强。
同一周期中，各元素的原子核外电子层数相同，但从左到右，核电荷数依次增多，原子半径逐渐减小，电离能趋于增大，失电子越来越难，得电子能力逐渐增强，因此金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强。
在短周期中这种递变很显著，但在长周期中，自左至右，元素的金属性减弱很慢。
因为长周期中过渡元素增加的电子进入尚未填满的次外层，即填入d轨道（第六周期镧系元素电子进入倒数第三层，即填入f轨道），所以在长周期的前半部各元素的原子中，最外层电子数不超过2个，由于这些元素的原子半径和电离能依次仅略有改变，因此金属性减弱很慢。
在长周期的后半部分各元素的原子中，最外层上的电子数依次增加，因此金属性的减弱和非金属性的增强才变得显著。
在各主族内，从上到下，随原子序数的增加，虽然原子的核电荷数是增加了，但原子的电子层数也随着增多，原子半径也增大，内层电子的屏蔽效应也加大。
由于这些原因，原子核对外层电子的引力减弱，原子易失去电子，因而元素的金属性也增强。
3.渗透情感教育代替枯燥的知识点讲解：
新课程关注的学习目标除了知识与技能、过程与方法，还关注学生情感、态度、价值观的养成。
元素周期律的学习对学生的情感、态度、价值观的育成有重要价值。
一方面，通过元素周期律发现史的教育：
门捷列夫曾用元素周期律来预言未知元素并获得了证实。
此后，人们在元素周期律和周期表的指导下，对元素的性质进行了系统的研究，对物质结构理论的发展起了一定的推动作用。
不仅如此，元素周期律和周期表为新元素的发现及预测它们的原子结构和性质提供了线索。
元素周期律揭示了元素原子核电荷数递增引起元素性质发生周期性变化的事实，从自然科学上有力地论证了事物变化的量变引起质变的规律性。
可以开拓学生的科学视野，培养他们严谨的科学态度，激励他们追求真理的信念。
另一方面，通过向学生呈现元素周期律和周期表的探索与发展过程，揭示了科学的思维过程。
元素周期律和周期表对于工农业生产也有一定的指导作用。
由于在周期表中位置靠近的元素性质相近，这样就启发了人们在周期表中一定的区域内寻找新的物质。
元素周期律和周期表，揭示了元素之间的内在联系，反映了元素性质与它的原子结构的关系，在哲学、自然科学、生产实践各方面，都有重要意义。
元素周期律是自然科学的基本规律，也是无机化学的基础。
各种元素形成有周期性规律的体系，成为元素周期系，元素周期表则是元素周期系的表现形式。
元素周期律是对元素性质呈现周期性变化实质的揭示，通过本节的学习，可以使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识；同时，也会以此理论来指导后续学习。
本节的重要性不言而喻。
第2篇：
班主任工作案例及心得体会
班主任工作案例分析与心得体会
我担任班主任工作已有许多年了，我感到既有喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实，这一点可能是所有班主任的共同心声。
管理班级，是一项琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造力。
因为，我们是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满创造力的学生。
下面是我在教育中的几个小案例。
一、不厌其烦地、多管道进行教育
案例一：
我们班有些学生不但学习成绩不好，平时的一些行为习惯也比较差，特别有几名学生总是爱违反纪律，大错误补犯，小错误不断，每次违反纪律的就是那么几个男同学，开始时，我对他们除了说教，就是让他们写认识、写检查，但收效甚微。
后来我通过我们学校下发的各种规章制度的学习与他们的言行一一对照，明确指出其所犯错误，并与其约法三章如果再犯给他的机会不是无限制的，这样收到了一定的效果，另外我还利用两轮补课的间隙利用现代便捷的通讯方式进行电话家访，而重点就是常常犯些小错误的这几个同学，通过与父母的交流与勾通效果越来越明显了。
在开学之初还通过学校德育处举办的“爱心教育”主题对他
们加强教育，把班上“爱心教育”征文写的比较感人的几篇文章在班级的“学习栏”进行公开展示，配合主题班会在班上进行有表情的朗读，起到了很好的效果。
最后到开学一个月后我们班级出台了“学生日常行为量化考核办法”对每个学生的日常行为进行细致的量化的考核，这样用明确的条文对每个学生的言行进行规范也起到了较好的效果，由于通过前期的教育这时候的量化考核一是同学们能基本适应，二是不会出现大数量的扣分，学生们对自己的考核分数也非常在意。
二、以人为本，倾注师爱
案例二
尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。
教育是心灵的艺术。
如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
这样老师才会产生热爱之情。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
我们班有一个同学，开学的那天我留意到陪他来报名的几个社会青年打扮样子的人，过了几天我找他谈话，首先肯定了他的朋友很多，会交朋友，而后告诉他我们学校的规定以后在校期间是不容许社会青年到学校来找他的，这点他也确实做的不错，直到现在也没发现他的那些社会青年朋友来学校找他。
也是他，在分班考试成绩花名册中看到他排名属于班级的末尾几个，也就是2
他的学习基础很差。
所以他学习基本上没有什么兴趣，上课的时候多半以睡觉为主，找他谈了几次话也没什么多大的效果。
到后来他越发感觉到厌学，有一次竟然私自跑回家和他的父母说不上学了。
我及时地和其父亲联系上了，其父说他孩子是个很阳光的孩子怎么会突然不想上学了呢？
父亲又把他送到了学校。
通过这件事情我从他父亲那里得知他酷爱篮球运动，而现在我们初三的学习环境使他的爱好一时不能得到满足再加上基础较差所以产生了厌学情绪。
我在找他谈话的时候首先肯定了他对篮球的爱好是个积极健康的一种爱好，但同时也指出现在初中阶段的主要任务是学习、考高中，千万不能主次不分，爱好可以是一辈子，考学的机会不是很多。
对于他的错误我从来没有大声呵斥或谩骂或其它的严厉处罚，可是效果还是不错的，现在的他正在不断的改变，上课睡觉越来越少了。
还是他，除了在犯错误的时候帮助他，在困难的时候还要去关心他。
在我们暑假第二阶段补课期间，学校安排了六个半天的军训，一天他身体不是很舒服有轻微中暑的现象，我把他领到有空调的教师办公室里休息。
等我回办公室的时候他却一瘸一拐地向我走来。
原来他刚上厕所在厕所里被滑跌了一下，脚踝骨处被撕了一个一寸多长的裂口，鲜血已经把他的白色袜子染红了，我仔细察看了他的伤情然后交到校医处处理。
我对他的关心完全是出于一个教师一个班主任的本能。
事后他回家和其父母也谈到了3
我对他关心的这件事。
我知道后觉得很平常，但也觉得能得到学生的肯定也很满足。
现在的他不能说已经变成了多么爱学习多么守纪律的一个好学生，但他却是在不断的改变自己的过程当中了，相信未来会变得越来越好
三、良师益友，宽容以待
班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。
在中学群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
学生是人即时学生犯有错误也只能以教育为主，训斥于谩骂都无济于事，甚至效果会适得其反，因此，古人云“人非圣贤，孰能无过？
”故应“宽以待人，容人之错”。
在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育学生，鼓励他们。
既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。
第3篇：
小学语文教学案例心得_心得体会
小学语文教学案例心得
本文是关于心得体会的小学语文教学案例心得，感谢您的阅读！
小学语文教学案例心得
江苏丹阳市界牌中心校（xxxx）黄华萍
《义务教育语文课程标准》指出，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
语文大师于永正也说过：
“学语文是为了理解、运用祖国的语言文字。
课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：
内容意义和形式意义。
课文内容不等于教学内容。
阅读教学要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。
”
下面就《最后的姿势》一课的两份案例谈谈我自己的一点看法。
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事。
课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。
课文用环境和场景描写渲染人物、推进情节的发展：
用侧面描写升华人物的精神品质；用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。
【案例1】
第一板块：
感受独特姿势
师：
灾难降临的瞬间，谭老师是怎么做的？
请画出文中描写那一瞬间谭老师姿势的语句。
出示：
“谭老师立即将他们拉到……护住了四个学生。
”
师：
请圈出谭老师临终时的三个动作，读一读，想一想：
你从中体会到了什么？
谁能通过朗读将自己的体会表达出来？
（学生有感情地朗读）
第二板块：
追忆震撼瞬间
师：
在危急时刻，谭老师做出了怎样的选择？
读课文4-7自然段，边读边画出最令你感动的词句。
师：
谁能用成语形容一下当时危急的情形？
谁能将危急紧张的情况通过朗读表达出来？
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课件出示地震时的场面：
“忽然，课桌摇晃起来……”
师：
在这危急关头，谭老师做出了惊天壮举。
那一瞬间，谭老师来不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念头。
“拉、撑、护”只是他潜意识的动作，那么自然，那么沉稳！
第三板块：
定格英雄姿势
师：
这样的姿势，定格在坍塌的废墟下，定格在每个人心中。
面对这样的姿势，观者无不动容。
请听他们的叙述——
出示救援者的话：
“我们发现他的时候……四个学生都还活着！
”
师：
让我们带着感情来朗读这句话。
（生读）
师：
面对此情此景，救援人员眼含热泪，我们在座的每一位同学有什么话要说呢？
（生充分表达自己的情感）
【案例2】
第一板块：
你眼中的谭老师
通过上节课的学习，我们已经知道谭老师在平时是一位慈爱的父亲，一位尽责的老师，那么当面对巨大灾难来临的时候，他又是一位怎样的老师呢？
请大家打开书，认真读读课文（2-7小节），画出描写谭老师语言、动作的句子，抓住关键的字词，说说你读出了一个怎样的谭老师？
1.他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：
“大家快跑！
什么也不要拿！
快！
”
师：
能抓住关键的字词，谈谈感受吗？
（来不及多想）
师：
刚才你提到这是地震刚来临时谭老师的表现，那么当时外界的情况如何呢？
谁来读一读当时的场面描写？
出示：
“忽然，课桌摇晃起来！
（教学反思）整个楼房都摇晃起来！
地震！
”
师：
从这环境描写中能读出什么？
（情况危急）从这三个感叹号，我们也能读出情况危急！
（生齐读）
师：
此时，我们再来读读谭老师的表现，能读出什么？
（谭老师恪尽职守、无私大爱、临危不惧）
当遇到突然的灾难时，逃难、求生是人的本能，而当大地震来临时，谭老师的本能是呼喊学生逃生。
这正是谭老师对教师岗位恪尽职守，对学生无私大爱的
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这正是谭老师人生信念的体现。
（环境描写在此时的作用便是侧面烘托）
师：
让我们分角色读一读这段内容，女生读环境描写，男生读谭老师的表现。
2.谭老师立刻将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
师：
你能抓住关键的字词说说你的感受吗？
（立刻、拉、撑、护）
师：
你怎么就能从这三个普通的动作中看出谭老师身上的精神呢？
联系当时的环境说一说！
出示：
“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
”
师：
从这环境描写中，你读到哪些内容？
（情况越来越危急）你能想到哪些描写情况危急的成语或四字词语吗？
此时，再来读读谭老师在这种危急情况下的表现，再来感受一下他的三个动作，你能读出谭老师的什么？
（谭老师是出于对学生的爱和责任才选择放弃逃生，体现出谭老师对学生无私的大爱）
师小结：
这就是环境描写的作用——侧面烘托。
恰当的语言、动作、环境描写对突出人物的品质能起到烘托的作用，能使生硬的人物变得有血有肉。
在今后的写作中，同学们要学习运用这样的方法。
第二板块：
人们眼中的谭老师
1.请同学们思考：
如果文章到这里就戛然而止，你觉得好吗？
（学生思考、交流）
生：
显然不可以。
因为文章的8-11自然段是侧面描写，它的作用像我们刚学过的环境描写一样，很好地烘托了人物的法举，使故事变得真实可信。
生2：
这一部分引用了救援人员、学生、老师的话。
他们都是与谭老师密切接触的人，他们的话最具说服力。
师：
同学们说得很好，从这三个人物所说的话里面，你能体会到谭老师是个什么样的人呢？
你可以用书上的词语来回答，也可以用别的词句来回答。
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生，：
从救援人员的话里面我看到了一个誓死保护学生的老师。
生：
从被救学生的话里我看到了一个奋不顾身、舍己救人的谭老师。
生：
在学生的眼里他还是一个幽默、妙语连珠的老师，他才华横溢、平易近人。
生：
从老师的话里面我知道了谭老师是一个以学生为重的好老师。
师：
人们的评价让谭老师的形象更丰满了，让我们对谭老师的印象更深刻了。
这就是侧面烘托。
2.让我们来分角色朗读一下这三个人物所说的话，再来感受一下谭老师的爱和责任。
（学生分角色朗读课文）
小语会会长崔峦老师要求：
“要由分析课文的教学，转向以策咯为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
”而在我国的阅读教学实践中，教师面对一篇篇包含字词句篇，包含语法、修辞、逻辑、文法等诸多要素的课文，在确定究竟应该“教什么”方面往往显得颇为茫然。
要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意为之，东摸一把，西摸一把，到最后什么都没摸到。
这种盲目、随意的阅读教学“其弊也久，其害也深”。
案例1设计了三个环节，看上去条理比较清晰，在品词析句中，在关注细节中，在潜心阅读中，感受到谭老师的伟大师德，但语文能力的生长点没有，教师仍是牵着学生的鼻子去分析课文内容，只是“得意”，还没有“得言”“得文”，还没有和内容分析的阅读教学说“再见”，还没有越过内容分析这道顽固的“魔障”。
堵不住内容分析的“路”，就迈不开教语文的“步”。
案例2的教学，内容确定、简洁、高效，充分显示了教材不过是个例子的观点。
在“用教材教”，在学生习得细节描写方法后，让学生自主阅读课文，体会课文还有哪些细节描写，利用课文的“例”达到“得意”“得言”“得文”，促进了“例”的增值，达到了以学定教、顺学而导的效果。
相比较而言，案例2实现了“华丽的转身”，从教会知识转向了教会学习，从教课文转向了教语文，从分析课文内容的教学转向了以策略为导向的教学
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第4篇：
幼儿教学反思案例_心得体会
幼儿教学反思案例
本文是关于心得体会的幼儿教学反思案例，感谢您的阅读！
幼儿教学反思案例
（一）
在认识圆柱体的活动中设计了第一环节，让孩子把这些不同形体的物体立起来，目的是让孩子门通过动手探索，来理解圆形是平面的，平躺着的，而球体、圆柱体等是可以立起来，是立体的，让孩子初步感知“形、体、平面与立体”的基本概念。
当孩子们在这一环节的表现让我惊喜，也给了我很多的感悟。
阮鸿飞已经把薯片筒等立在桌上摆好了。
他现在对于如何把圆形光盘立起来很感兴趣。
他捏起关盘的一边试图让光盘立稳，可是一松手，又倒了。
如此几次之后还是没成功。
突然飞飞光盘倒下来旋转时的样子找到了灵感。
他想旋转硬币一样把圆盘转了起来。
“看呀！
陈老师，我把他立起来了！
”方玮威则把一张硬的卡片圆形纸夹在了两个瓶子之间，拍拍手说“我也把圆形里起来了！
”
其他的还也对于圆柱体、球体等东西的站立无动于衷，一心在钻研尝试如何让平面的圆形物体立起来，个个都很专注。
我知道我在操作前提要求时犯了一个要求不具体的错误。
应该是如何让它们独立地长时间的立起来。
这样孩子们会顺利照着我的目标发现形体的不同。
可是这不也是我们老师的一种思维定势吗？
我们习惯了把门向里推，习惯了从左向右看书，习惯了把苹果立着对切，习惯了圆形的西瓜，方形的报纸。
这是一种常识，但也正是这些阻止了我们的想象空间。
而孩子不同，他们正是因为“无知”，才有更多的发展空间。
正是因为知道的少，才会多角度的提问，思考。
我们要培养的创造性人才，可是我们已经无意识的抹煞了孩子大胆想象的空间，剥夺了还自由创造的机会。
我们对于这个问题应该有更多的思索。
如何培养孩子的发散思维，这是创造力发展的前提。
同时我们有时太低估了孩子，不敢或不知怎样给予孩子一些具有挑战性的问题与任务。
孩子们是乐于参加有一难度的活动的。
这让他们找到自我的价值，有更多的成功的感觉。
在其中也会得到多方面发展，而是我们教师或家长想象不到的。
在以后的一些活动中，我们要改变自己的一些观念与思维定势，多创造一些
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幼儿教学反思案例
（二）
观察地点：
小班丫丫班
观察人物：
李鑫月
观察内容：
培养不随便幼儿园的东西的好习惯
观察过程：
李鑫月是个开朗、活泼、聪明又能说会道的宝宝。
学习上表现的很出色，尤其是科学课和绘画课，她对数学的感知性很强，每次老师刚提问，总是能看见她高高举起的小手，看着她机敏的忽闪着大大的眼睛，好像在对你说：
我知道，让我回答吧，当然每次她响亮正确的回答总是让老师满心欢喜，除了这些，她在其他游戏活动中也是充满了无限的活力和创造力，这样可爱的宝宝让人不禁喜欢。
而这样的宝宝，对于这样一个老师给予希望的宝宝，我万万没有想到在一次游戏结束后，别的小朋友在游戏讲评过程中向我报告：
李鑫
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