多媒体画面艺术基础.docx
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多媒体画面艺术基础
多媒体画面艺术基础
多媒体画面艺术基础
第一章
1、简述电视画面与计算机画面的异同点。
答:
（1）从画面的制作手段极其所遵循的艺术规律角度看,两类画面存在明显差异:
a.制作技巧上
电视画面是通过摄像机产生的画面,计算机画面是计算机软件制作的画面。
b.创作艺术上
电视画面遵循的艺术规律类似于摄影艺术，其艺术效果主要体现在对被摄景物的处理和拍摄技巧上;计算机画面所遵循的艺术规律类似于绘画艺术，其艺术效果取决于开发者的构图创意和艺术设计。
c.应用场合上
电视画面主要用于一些演示实际操作的场面和再现客观场景的镜头，计算机画面则见长于说明工作原理、内部结构以及使用课堂板书活动起来。
（2）两类画面的共性
a.都采用屏幕画面显示方式,都具有屏幕画面的一些共同特点
b.电视画面可视为摄影照片或数字静像在时间上的延伸，而计算机画面也可视为计算机图形在时间上的延伸
2、概述一下你对多媒体画面的认识。
答:
（1）多媒体画面是电视画面与计算机画面有机结合的产物，它是由后两种画面演变并且脱颖而出来的一种新的画面类型。
（2）多媒体画面和电视画面、计算机画面的共同之处在于，三者都是基于屏幕显示的画面，而且都属于运动画面。
但是多媒体画面所能采用的媒体包括图文声像，是三者之中最丰富的。
在多媒体教材中，多媒体画面应理解为用来完整表现一个知识点的一组画面。
（3）由于交互功能是一种画面转移的过程控制功能，在画面内部，可以不必强调一定要具有交互功能。
因此，对于多媒体画面，只要求有电视和计算机两个领域的媒体有机结合就可以了。
（4）无论多媒体教材、电视节目?
的课件，其基本组成单元都是运动画面。
具体地讲，多媒体教材可以由多媒体画面、电视画面和计算机画面组成。
区别多媒体教材（节目）和电视节目，主要取决于其中画面转移是否有交互功能。
由于后者只采用了编辑功能，不能实现人机交互操作，因此不能叫做多媒体节目。
第二章
1、将教学画面分割为信息区和美化区时，应根据什么原则来控制这两部分面积的大小,答:
将教学画面分割为信息区和美化区时，应根据教学效果和教学效率的关系原则来合理控制这两部分面积的大小。
当美化区过大时，导致每屏传达的信息量过小，使教学效率降低;反之，当美化区过小时，信息量过大，虽然教学效率提高了，但学习者的吸收率降低，影响教学效果。
一般情况下，信息区占用整个画面的60%-70%比例时，不仅符合上述教学原则，而且符合艺术原则。
2、简述组成物体肌理的质感与纹理的艺术特点。
答:
质感是指物体本身的性质所呈现的表面效果，它的美是静态的、朴实的，具有纯天然属性;问题是指物体表面的纹理组织，它的美具有动感、艺术感且可加工修饰。
具有质感和
纹理的面能够强化视觉效果，使形态的表现更具真实感。
第三章
1、什么是色域,请分别说明RGB色域、CMYK色域和Lab色域的特点。
答:
色域是指用于显示,打印或印刷的某种颜色系统中所包含的颜色范围
RGB色域的特点:
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三原色为红（R）,绿（G）,蓝（B）
?
色彩混合为加法混合
?
主要用于显示器
CMYK色域特点:
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四原色为青（C）,紫（M）,黄（Y）,黑（K）
?
色彩混合为减法混合
?
主要用于油墨印刷和彩色打印
Lab色域的特点:
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L为亮度分量的通道（通过黑,灰,白色）,a为一对补色（绿-红）的通道,b为另一对补色（蓝-黄）的通道
?
色域比RGB和CMYK色域都大
?
与设备（显示器,打印机）无关,故可做RGB和CMYK色域转换的中间过渡色域
2、何谓色彩对比,它有哪几种类型,
答:
（1）在画面上寻找色彩的差异,称为色彩对比。
（2）色彩对比分为以下几种类型:
<1>同时对比与连续对比
呈现的时间关系分为同时对比与连续对比:
两种颜色放在一起的时候,双方都会将对方推向自己的补色,这种现象叫做同时对比,也叫视觉的同时性效果。
色彩三属性的对比,都是同时对比。
连续对比则是在不同时间下的色彩对比规律,运续对比是由于视觉残像和适应现象造成的。
<2>色彩的明度、色相、纯度的对比
按照画面上呈现色彩的属性差异分:
色彩的明度,色相,纯度的对比。
?
色相对比是由于色相差别形成的色彩对比,它所指的主要是色相环中一些高纯度色彩之间的色相对比，而含有黑、白、灰的各种颜色不包括在内。
色相对比的强弱,是由对比二色在色相环上的距离之差来决定的。
?
纯度对比因不同纯度的色彩组合而形成的对比,色彩纯度的高低,取决于不同光线的照射。
强光和阴影降低色彩的纯度。
?
明度对比因色彩的明暗差异而形成对比。
明暗对比的特点最明显,也最实用。
第四章
1、运用运动手段表现教学内容有哪两大类型，两者的共性和特点如何,
答:
（1）运用运动手段表现教学内容有用摄象机拍摄的运动画面和用计算机软件制作的运动画面两大类型。
（2）共性和特点:
?
摄象机运动方式的拍摄手段分为两大类:
运动镜头和景别组接。
其中运动镜头包括镜头的推、拉、摇、跟及机位的升降和移动。
而竟别组接是指将不同景别，根据需要进行选择并且编辑起来，形成画面的“跳转”。
?
计算机软件制作完全可以实现摄象机运动所产生的画面效果:
上下、左右滚动功能相当于摄象机“摇”镜头和机位升降移动;缩放功能相当于镜头的推、拉;此外，计算机软件还能
完成旋转、镜像、变形等更多的运动功能。
2、扼要描述多媒体教材中，全景和特写的功能及组接后的效果。
全景的功能是表现被摄主题的全貌及其所处环境特点，其功能是呈现一个完整形态。
或者交
代出整体内部各个局部之间的关系;或者显示一个系统各个体之间的联系。
特写的功能是突出整体中某一局部或群体中某个体的细节特征,旨在以各个击破的方式深化对整体和群体的认识。
将特写与全景配合运用,可使学习者的注意力在全景的”景”与特写的”质”上往返跳动,从而使学习过程有节奏地向前推进。
第五章
1、画面上的字幕，一般采用哪几种构成形式,
答:
画面上的字幕采用以下构成形式:
?
以色彩或纹理为背景的字幕（标题）;?
异色轮廓字幕;?
以图案或图片为背景的字幕;?
动画字幕;?
书写效果字幕;?
特技字幕。
2、字幕在画面上的表现力主要由哪些特征元素决定的,
答:
字体的表现力是由它的特征元素决定的。
这些特征元素包括字号、行间距、字重、字体宽度、字形和字间距等。
第六章
1、在多媒体教材中，哪些场合需要运用解说词,
答:
（1）配合文本的解说词
这是传统教学中普遍采用的一种形式，适用范围最为广泛。
但是与书本不同的是，文本在多媒体教材中呈现的方式很多，有全文照念、字多念少、字少念多。
（2）配合图形的解说词
为了保持和面的简洁，在图形的关键部位设置热区，当鼠标移到该热区时，画面上便有相应的文字说明，同时配以相应的解说词。
这种通过交互功能控制解说词的方式，是电视领域中声音媒体与计算机领域中图形媒体配合的一种新方式。
（3）配合实际操作或联系的解说词
例如在讲授安装PC机的多媒体教材中，每插入一块板卡，或者安装一根连线时，均要yoga就解说词说明一下，教学效果很好。
此外，学习者通过多媒体教材进行联系时，为了增强学习的效果，在学习者做出回答（正确或错误）时，该教材可配以掌声或叹气等音响效果，也可以用解说词加以评判或提示。
2、在多媒体教材中，背景音乐一般用于哪些场合,
答:
（1）片头一般为教材名，应选择与该教材内容统一的主题音乐，最好有些力度和新鲜感，因此片头常在鼠标点击后才更换，故以循环播放为宜。
（2）片尾主要用来介绍制作人员名单和制作单位，或以滚动方式，或以换屏方式，但一般能预测其播放时间，因此可选与播放长度相等的音乐，其节奏最好与画面变动速度同步。
（3）画面上出现主菜单或子菜单时，不仅等待时间不能预知，而且经常会功过“返回”按钮使画面不断重复出现。
为了保证背景音乐的完整性，不至于因为互动操作而使其“支离破碎”，可以尽量缩短主题音乐长度，采用玄幻播放方式，必要时，还可增加一个“静音”按钮，将背景音乐关掉。
（4）每一章节的教学内容都也应有一首预置适配的主题旋律，一方面不同章节的基调有所不同，另一方面，整个教材中各章节的旋律又要彼此协调，形成统一的音乐曲式。
（,）在有文本说明和解说的画面中，在解说词结束后，可以播放音乐这时的音乐应起到延伸解说词内容意境的作用。
（,）在演示图片的画面中，一般也可以用背景音乐配合。
这时的音乐应起到延伸图片意境的作用。
（,）当用背景音乐陪衬烘托解说词和画面时，切忌不能喧宾夺主。
音乐响度超过解说词，或者音乐旋律分散画面的注意力等，都是应注意避免的。
第七章
1、在多媒体教材中，有哪几种交互功能的运用类型,
答:
在多媒体教材中运用过的交互功能实例,可以归纳为三种运用类型,即导航类型,互动教学类型和测试训练类型。
（1）导航类型
在多媒体教材中,导航为学习者进入该教材寻找所学内容提供了”路标”。
可以在该结构的所有节点上设置热区。
如菜单,按钮等,使学习者可以沿着路径通过点击鼠标,一步一步地找到所需的知识,这就是在多媒体教材中设计导航的基本思想。
（2）互动教学类型
将交互功能用于对呈现教学内容的控制,有助于学习者参与教学过程,这对于帮助学习者理解知识要点，提高自主学习能力等,都是十分有利的。
在多媒体教材中,充分利用交互功能,并将其用得恰倒好处,可以取得更好的教学效果。
（3）测试、训练类型
测试和训练（包括实验）本身就是一种互动教学活动,因此具备运用交互功能的基础。
根据教学计划，恰到好处地运用交互功能控制教学过程，则可使多媒体教材“锦上添花”，更加充分显示出它的优越性。
2、为什么说智能化的交互功能体现了以学为主的教育思想,
答:
交互功能向智能化发展，实际是指由机器主动向用户主动发展。
后者的特征是，教学内容是按照学习者的兴趣和水平提供的，学习者在学习过程中可以主动地提出问题，让计算机回答。
这时计算机回答的答案，不是编程时预置的，而是从数据库中调出有关数据按照预置的规律现场生成的。
按照认知学习理论，应该将学习内容呈现与学习者原有的认知结构和学习兴趣结合起来，使学习者得以按照自己的兴趣和基础，对所学习的知识主动地进行捕获和加工。
智能化的交互功能正好可以成为这种自主学习模式的环境和工具。
因此，只有当交互功能发展到“学习者主动”（即智能化）时，才能真正适应以学为主的教学模式，使其在新的教学环境中发挥出新水平。
教育技术学导论
1、比较美国教育技术94定义与04定义的异同点，理解我国教育技术的典型定义。
答:
（1）1994年定义:
明确研究对象和研究范畴，94定义认为:
“教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。
2004年新界定:
限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效，04定义认为:
教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
异同点:
第一，2004年定义采用的是“教育技术”（educationaltechnology），而1994年的定义采用的是“教学技术”（instructionaltechnology）。
第二，2004定义的主要包括三个职能范畴:
创设、利用、管理，其中,,定义中的设计、
开发的职能在新定义中演化为了一个职能:
创设。
在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴。
第三，新定义添加了有关改善绩效的新内容。
改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。
第四，新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。
（2）我国关于教育技术的典型定义，主要有以下几种:
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教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。
（尹俊华，《教育技术学导论》，1996）
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所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
（李克东，1998）
?
教育技术是依据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研究。
（章伟民，1998）
?
教育技术学是一门运用系统方法来诊断教育教学问题、设计解决方案、实施及评价解决方案的技术学层次的教育学科。
（李文光、杨开诚，2001）
?
教育技术学是依据教育科学理论，利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发人及人以外的学习资源，优化教学过程，促进学习者学习的知识体系。
（冯秀琪，2002）
2、什么是教学结构,对教学结构的三种形式进行分析。
答:
（1）教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。
（2）?
“以教师为中心”的教学结构
教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生;学生在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）;媒体在教学过程中主要辅助教师教，即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用;教材是学生获取
知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。
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“以学生为中心”的教学结构
教师成为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者;学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养;教学媒体成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具;教材不再是惟一的学习内容，甚至不是主要的学习内容。
不足之处:
过于强调学生的“学”，忽视了教师主导作用的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用;
由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。
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“主导—主体”的教学结构
上述两种教学结构彼此取长补短，努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，就形成“主导—主体”的教学结构。
也可称之为“学教并重”教学结构，它强调既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。
这里的学习主体只有一个——就是学生。
我国当前大力推行的基础教育新课程改革也为“主导—主体”的教学结构的实施奠定了基
础。
3、阐述“经验之塔”的基本观点。
答:
（1）经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体,抽象程度，排成一个序列。
（2）教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。
（3）教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。
从而来指导进一步的实践。
（4）在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。
（5）位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。
4、一个完整远程教育课程设计与开发过程包括几个环节。
答:
（1）准备阶段:
制定计划，明确课程开发的目标、需要的资源类型、时间计划、开发队伍的规模和人员结构;
（2）分析阶段:
包括学习需求分析和课程资源分析。
学习需求分析主要任务是指学习需求分析和学生特征分析。
课程资源分析主要任务是指学习内容分析、学习支持分析和课程材料分析。
（3）设计阶段:
包括四个方面的工作，即制定课程计划、确定教学策略、选择教学媒体、计划学习支持。
（4）开发阶段:
主要工作包括三个方面:
课程材料的开发、设计建构交互活动的学习活动、编写学习指导书。
（5）实施阶段:
主要包括教师培训和试用两项工作
教学媒体的理论与实践
第一、二章
1、简述媒体、教学媒体、现代教学媒体的含义。
答:
（1）媒体又称“媒介”是指在信息传递过程中，从信息源到受信者（信宿）之间承载并传递信息的载体或工具。
媒体的两层含义:
?
媒体是指载有信息的物体。
一张白纸只能说是书写用的材料而不能说是媒体。
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媒体是指储存和传递信息的实体，也可以看作为实现信息从信息源传递到受信者而采用的一切技术手段。
从这一层含义上，媒体作为一种中介物，它的范围广得多。
（2）教学媒体是在教与学活动过程中所采用的媒体。
教与学活动过程，从本质上看是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因此作为储存与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体。
但是媒体只有用于储存与传递以教学为目的的信息时，用于教与学活动的过程时，才可称为教学媒体。
（3）现代教学媒体是相对于过去的传统教学媒体而言的，它是指近一个世纪以来利用科技成果发展起来并被引入教学领域的电子传播媒体，在我国也称为电化教育媒体，主要包括:
幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、电子计算机等教学媒体。
还包括它们组合的教学媒体系统，如:
语言实验室、多媒体综合教室、视听阅览室、校园计算机网络系统等。
2、现代教育媒体的主要研究领域包括哪些。
答:
现代教育媒体的主要研究领域包括有:
（1）硬件研究
将已出现的现代信息传播媒体引进教学领域加以改进，使之符合教学活动要求、方便师生使用，降低成本以便在教育部门推广使用根据教学活动的要求，应用科学技术成果研究制造专门的教学设施。
近年研制成功的有:
语言实验室、多媒体综合控制系统、计算机网络教学系统、微格教学训练系统等。
（2）软件研究
软件研究是现代教学媒体研究的核心领域，我国电教70年代末重新起步以后，先后有计划地组织了幻灯教材、投影教材、录音教材、电视录像教材、计算机课件的编制、审定与推广应用工作，都是属于这一领域的研究与开发工作。
（3）应用研究
通过运用去提高硬件的质量、改进软件的编制，从而促进现代教学媒体的提高与发展。
开展现代教学媒体应用实验研究，通过应用和试验，探讨现代教学媒体教学规律，创建新型的教学模式，以提高教学质量、促进教育发展和现代化建设。
如《电化教育促进中小学教学优化》、《小学语文”四结合“教改试验》、《电化教育促进素质教育的实验研究》、《全国中小学现代教育技术实验学校建设项目》等。
3、简要说明麦克卢汉的媒体观。
答:
（1）媒介即信息是麦克卢汉学说的中心论点。
传播媒介决定并限制了人类进行联系与活动的规模和形式:
口头传播时代，人们只能进行面对面的谈话和小范围的传播?
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部落化阶段;印刷媒介的普及，使得人们可以脱离“部落”的活动，进行单独的阅读与思考?
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脱离部落化阶段;电子媒介的出现，人与人之间的时空距离骤然缩短，整个世界又紧缩成了一个“部落村”或“世界村”?
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重新部落化阶段。
（2）媒介是人体的延伸，比如面对面的交谈（最古来的媒介）是五官的延伸，印刷品是眼睛的延伸，广播是耳朵延伸，电视则是耳朵和眼睛的同时延伸。
每一项新媒介的出现，每一项新的延伸，都会使人的各种感官的平衡状态产生运动，使某一种感官凌驾于其它感官之上，造成“心理上和社会上的影响”。
比如印刷媒介就把一种“特殊的推理方式”强加到“人的视觉经验的结合方式上”。
（3）媒介有“冷”、“热”之分
所谓热媒介，就是能够高清晰度地延伸人体某个感官的媒介。
如照片。
所谓冷媒介，就是低清晰度地延伸人体某个感官的媒介。
如漫画。
所谓“清晰度”，则指的是媒介提供的信息充分、完善的程度。
第三、四章
1、在教学媒体的使用过程中，如何遵循教学原则中的巩固性原则。
答:
巩固性原则是指在教学中使学生牢固地掌握所学的知识和技能，是所学的知识和技能持久地保持在记忆中。
当学要的时候能准确无误得再现出来加以运用。
遵循这一原则编制教学媒体应该注意以下几点:
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选取的画面素材要典型生动，能给学生留下深刻印象。
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教学媒体材料的结构合理，条理分明，说服力强，使学生理解透彻，容易记忆。
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表现教材内容与重点的画面镜头要有足够长的停留时间，重要的画面或解说可以进行必要的重复，以便加深理解和记忆。
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每一重要段落或专题教学媒体的结尾，要有简明的小结，使学生能记牢最重要的结论。
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教学媒体中可提出视听后的作业，使学生在运用知识过程中去巩固知识与训练技能。
2、简要说明美国学者拉斯卡总结的教学方法。
答:
美国学者拉斯卡认为，教学方法就是发出和接受刺激的程序。
学习刺激即所采用的与预期学习结果的实现相联的教学媒体。
（1）呈现方法，采用A种（反应前）学习刺激，用确定的形式将要学习的内容呈现给学生，学生接受后学习就会发生，不需要学生任何特别的学习努力，教师的作用是选择合适的学习刺激，并用适当的顺序呈现给学生。
呈现方法具体包括:
讲授、演示图片、指定课题让学生阅读、作示范、校外参观等。
（2）实践方法，采用B种（反应前）学习刺激，它是用问题解决的形式将要学习的内容提供给学生。
通过已知程序的应用，提供可模仿的模式，可操作的特定学习活动，通过学生的努力去逐步实现预期的学习结果。
实践方法主要有:
指导学生书面作业、实验、实践等。
（3）发现方法，采用C种（反应前）学习刺激，提供学生一种情境，在这个情境中希望学生发现预期的学习结果。
（4）强化方法，采用D种（反应后）学习刺激，是在学生作出预期反应后，由对学生的反应强化构成的。
根据强化学习理论，这种刺激的功能是”加强“学习效果。
3、简述传播模式中拉斯威尔（HaoldLasswell）的“5W”模式
答:
Whosays，What，inWhichchannel，toWhom，withWhateffects即传播研究五大内容:
控制分析、内容分析、媒体分析、受众分析、效果分析
4、教学媒体编制应遵循哪些基本原则,
答:
教学媒体编制应遵循以下原则:
（1）教育性:
教学媒体要有明确的目标，要根据课程标准，围绕重点、难点，并适合学生的棘手水平。
（2）科学性:
教学媒体要以马克思注意为指导思想，坚持正确的思想政治方向;选用的材料、例证和逻辑推理，都必须是科学的、符合客观实际的，经得起实践考验的;各种实际操作笔削准确、规范;所表现的图像、声音、色彩，都要符合科学的要求。
（3）技术性:
制作教学媒体使用的设备要处于良好的状态，制作人员要熟练掌握有关技术。
（4）艺术性:
教学媒体的内容要反映大自然和社会生活中的真、善美的事物，画面构图要清晰匀称，变换连贯、流畅、合理，在光线与色彩上，要明暗适度，调配恰当，使观者感到舒适，在音乐与语言上，要避免噪音，音乐和景物与动作相配合，语言要抑扬有致，使听者愉快，从而受到教育效果
（5）经济性:
编制教学媒体要考虑经济效益，以最小代价，得到最到收获，必须注意编制教学媒体时，要有周密的计划，编制哪种教学媒体要以是否符合教学要求，能否取得所追求的教学效果为前提。
5、常用教学媒体选择模型有哪些,
答:
K.Lonigo提出了一个教学媒体利用的选择模型。
在选择决策时需要考虑以下几个因素:
学习类型;媒体所需费用（成本）;媒体所能达到的效能;学习类型与媒体效能的关系;媒体最优选择范围。
有问题表、矩阵式、算法型和流程图模型，戴尔（E.Dale）的“经验之塔”，托斯悌（D.T.Tosti）和鲍尔（J.R.Ball）的“六维排列”
（1）问题表
问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来
比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。
问题表列出的问题根据实际情况可多可少;可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。
这种模型出
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