点燃初中学生写作激情的策略研究语文组文档格式.docx

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（2））课题研究的意义

通过该课题的研究,解决初中作文教学中的写作随意性、指导随便性、批改无针对性、讲评不及时性、读写相脱离等费时低效、事倍功半的情形，从培养写作兴趣着手开始，循序渐进地培养学生良好的写作素质，为他们未来的发展奠定扎实的写作基础。

让学生体验并享受习作的快乐，使习作成为一种习惯，成为学生情感和生活的需要。

课程标准建议：

写作教学应该贴近学生的实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

统编教材编写说明提到：

七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯（如“热爱生活，热爱写作”“文从字顺”），在此基础上初步培养写人记事的能力；

八、九年级主要有三方面内容：

一是文体写作，如“撰写演讲稿”“说明事物要抓住特征”“论证要合理”等;

二是改编式写作，主要是学习仿写、改写、扩写、缩写;

三是作文程式学习，包括“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”“有创意地表达”等内容。

每个单元的专题设置尽量与本单元阅读的学习重点相配合，写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外现状分析

国外研究现状：

英国教育家唐纳德.格雷夫斯认为百分之九十的儿童在开始上学时就认为自己会写作，提出反传统作文教学理论和方法的观点。

（祝新华《语文能力发展心理学》）

国内现状：

作文教学长期以来备受关注，国内外许多教师在这方面付出了很多精力，快速作文、创新作文、话题作文、情景作文都涉足研究过。

这些研究取得了一些成果，并提出了一系列的教学策略。

（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

本课题以激发学生写作兴趣为切入点，开阔学生写作思路，引导学生发现生活的丰富多彩，变“要我写”为“我要写”把自己生活中的所见所闻所感无拘无束的表达出来，使学生作文有话可写，力求表达出自己的独特感受。

《语文课程标准》（实验稿）指出：

写作能力是学生语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

三、课题的概念界定

心理学认为，兴趣是一个人认识、掌握某种事物,并参与该种活动的心理倾向，并通过参与这种活动而使人体验到情绪上的满足。

是可以推动人们求知的一种内在力量，能够直接促进人们智力和学习效率的提高。

皮亚杰说过：

“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”在教学工作中，兴趣则是引起学习的动机，推动学生学习的一种重要心理因素。

如果学生对某一学科有兴趣，就会专心致志地钻研，集中精神的学习，从而提高学习效果。

从对学习的促进方面来说，兴趣则可以成为学习的原因,也会变成学习的动机。

因此,我们可以说兴趣既是学习活动的原因，又是学习活动产生的结果。

由此可见，学生的学习兴趣对学习的整个过程及学习结果的影响是直接的又是重要的。

作文教学一直是语文教学的重点，同时也是语文教学的难点，如果没有兴趣作为支撑，学生是不可能从根本上提高作文水平的，所以，如何激发学生的写作兴趣就成为研究重点。

培养学生写作兴趣的方法多种多样，本课题研究主要以学生为主体，从学生自身的潜质出发，主要培养学生的主体意识、真情意识提高学生的思维能力，发挥学生的想象力等方面来探讨如何激发学生的写作兴趣。

我们的“点燃初中学生写作激情的策略研究”课题是以《语文课程标准》为依据，以激发学生写作兴趣的策略，变“要我写”为“我要写”，以能力训练为核心，以作文评价为动力，通过教师树立开放的作文教学观念，实现写作内容的全方位开放，写作形式的开放，丰富学生的思想，培养学生的理性思辨能力及创新能力，激发学生的作文兴趣，确立学生写作的主体地位，从而达到提高作文教学质量和张扬学生的写作个性的目的，使学生的写作水平得到整体提高。

四、课题研究的理论依据

1.创新教育理论

创新教育就是要通过创新的教育教学活动来培养学生的创新能力，进而实现上述新事物发展与变化的教育，它是主体活动、民主活动、互动性活动、独立自学活动。

创新教育的核心是创新能力。

创新教育的前提是解放学生。

2.发现教学理论

现代认知理论的代表人物布鲁纳认为，学习是通过主动发现而形成认知结构的过程。

布鲁纳认为：

发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

从教学的角度看，如果教师通过引导让学生自己主动地去学习，概括出原理或法则，他们就会因自己的发现去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就感的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。

因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。

3.建构主义理论

建构主义理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的。

建构主义理论的基本原理是：

学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事务的意义；

知识的建构并不是任意的和随心所欲的；

学习者的建都是多元化的。

4.习惯培养重要性理论。

俄国教育家乌申斯基在《论习惯的培养》一文中指出：

“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。

”叶圣陶先生在《叶圣陶先生谈教育目的》一文中也指出了习惯的重要作用：

“什么是教育？

简单一句话，就是要养成良好的习惯。

”培养学生良好的阅读习惯，教师不仅要教知识，更重要的是要教规律、教方法，在教学过程中使学生掌握知识的规律和学习的方法，并在以后的学习中加以运用，成为“会学习的人”。

五、研究对象

七至九年级学生

六、课题研究的目标和主要内容

（一）研究目标：

本课题旨在建立起一套完整有效而又科学的写作指导序列。

对学生初中三年的写作，能在宏观性、阶段性、系统性、实践性上形成写作指导体系，建立一套严谨有效、循序渐进的“三年一贯制读写结合”写作指导模式。

1.了解学生作文“无话可写”的学习现状成因。

2.从教师和学生双方的主客观角度出发，激发学生写作兴趣，探索解决学生作文无兴趣的策略。

（二）研究的主要内容：

初中三年循序渐进的写作指导序列。

课堂教学、课外阅读、综合实践活动、作文评价、下水作文与写作指导相结合的作文教学。

利用课本为范本，课外阅读为素材，巧妙地进行作文指导，注重几个方面的相辅相成。

1.让学生热爱自然、亲近自然，培养学生善于观察，感悟生活的能力。

学生自觉、自愿、快乐地写作，养成写作的习惯。

2.把作文教学融入到阅读教学中，运用掌握的方法进行片段习作，化抽象为具体，化繁为简，循序渐进，逐步提高，以此提高学生的写作兴趣。

3.要让学生养成积累的习惯。

积累是写作的基础，充分利用阅读课，给学生提供写作素材和写作方法及练笔的机会，做到“广积粮，早存粮”，用时有“米”下锅，作文有话可说，从而提高写作兴趣。

4.创设写作情景，使学生大胆地写出真话、实话，“真情出至文”，在情感的表达中触动学生写作热情。

5.通过游戏、课本剧、课堂模拟活动、即兴表演、课堂短剧等语文实践活动，让学生寻找写作点，培养学生写作乐趣。

6.开展教师评讲、小组评讲、学生自评、学生互评及家长评价等形式多角度、全方位评讲活动，让学生在评讲活动中感受写作的乐趣，以此激发学生的写作欲望。

7.教师写下水作文，示范教学，拉近教师与学生的距离，建立良好的师生情感，从而点燃学生写作的激情。

8.上好诗词赏析课，让学生模仿尝试诗词创作，体会创作过程的乐趣。

9.运用思维导图激发学生的思维能力，拓展学生的想象空间，指导学生进行写作思路整理。

有效降低学生写作难度，提高写作积极主动性，培养学生的写作兴趣。

10.每周一节的作文课课堂流程。

如何上好学生喜欢的作文指导课。

七、本课题研究的思路及方法

1.文献法：

课题实施前查阅资料，丰富课题研究的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。

2.调查研究法：

调查学生作文的现状，分析存在的问题，找出研究的切入点。

3.行为研究法：

在教学中边实践边修改，逐步完善。

4.经验总结法：

总结经验，升华理论，撰写研究报告。

5.对比分析法：

从培养学生写作兴趣和能力的角度，对照课程改革的要求，通过对实验班与普通班的对比，明确做法的科学性和改进措施。

八、实施步骤

课题研究的时间：

2018年8月——2019年9月

（一）立题阶段（2018年8月）

成立课题研究小组，召开课题研究会议。

讨论确定课题，依据课题方案，根据学生实际，明确课题研究目标，制定课题研究方案，各实验教师制订计划，开展各种学习与培训活动。

（二）课题启动阶段（2018年8月——2018年10月）

由课题负责人带领全体课题组成员学习与本课题相关的教育理论，并组织课题研究成员走出校门去学习和借鉴各地的先进经验，以提高参与课题研究的教师的理论素养。

阅读教学研究书籍：

《教学反思与教师专业发展》（赵明仁著）、《跟孔子学教书》（周勇著）等，学以致用，掌握与课题相关的理论，以指导对课题的研究。

阅读实践指导书籍，曹文轩中考作文训练（新课标）（曹文轩作文训练丛书）、初中课堂自主作文训练丛书、武汉王建军老师新近推出的系列丛书《创新作文训练序列》、吉林天桥岭中学校本课程《初中作文序列训练教材》等。

了解当前作文教学的动态及研究成果，结合自己的教育教学实践，确立课题具体研究点。

（三）课题实施阶段（2018年11月——2018年7月）

1、筹划设计（2018年11月）

（1）各实验教师对学生的作文兴趣、作文水平、作文成绩等进行问卷调查，形成基础研究数据，建立研究档案。

（2）针对作文课如何准备、怎样激发兴趣、如何指导、怎样写、如何评价、怎样修改等确立案例，设计作文课上课流程，写作指导流程大体为：

（一）提前一周将取材范围抛给学生，使其广泛阅读或搜集写作素材。

（二）作文训练课，课时安排：

两节课90分钟。

（1）教师讲评指导。

对上次作文进行讲评和总结；

对本次作文立意谋篇给予适当指导。

（20分钟）

（2）学生作文。

（40分钟）（3）互评抽批。

学生分组互批，教师抽批。

（20分钟）（4）佳作欣赏。

（10分钟）（三）反馈。

教师批改与评价，学生写“我的反思”和“天籁之音”，各班佳作集结成册，互相传阅。

2、实践论证阶段（2018年12月——2019年7月）

（1）听评课活动：

利用学校每周教研活动时间，安排一位教师进行一堂作文指导训练课展示，全体教研组成员观摩并做好听课记录，然后针对作文指导序列中设计内容的落实情况，作文训练课课堂流程的实施情况，教师课前准备、课堂指导和评点情况，以及学生的写作兴趣、训练情况和收获等，畅所欲言、各抒己见，进行点评讨论，发现优点和不足，进而在以后的作文指导和教研活动中去发扬或摒弃，从而论证作文指导序列的科学性，以及课堂流程的可行性和有效性，为研究内容的调整和研究成果的完善给予指导。

（2）开展读书活动：

建设“书香校园”，号召师生共读，组织丰富多彩的读书活动或者朗诵比赛，激发师生的阅读兴趣，保持师生的阅读热情，达到厚积而薄发的写作效果。

（3）组织作文竞赛：

每学期组织一次全校性的作文竞赛，参赛成员为全体语文教师和全校学生，组织评委对参赛作品进行评定，设置奖项，优秀作品向各类作文选或文学杂志上推荐，并通过学校校报刊登，在校内进行交流展示。

（4）对每一次活动情况都进行统计分析，做好追踪档案。

课题成员组及时交流分析，研究反思，并撰写论文或报告。

（5）各实验教师按学期进行实践性研究，开展课题组交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期末的研究工作小结和课题阶段研究报告，调整并确定明确下一步的研究工作。

（三）课题深化、总结阶段（2019年8月——2019年10月）

进行实验后测，进行研究资料分析，课题小组成员总结研究成果，整理师生材料，对二、三阶段的研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写相关论文、教学案例、教学设计、教师随笔、学生日记、学生作文、读书心得、阅读记录卡等。

撰写研究报告，并进行研究成果鉴定。

为进一步广泛推广做好准备。

九、预期成果

1.整理优秀课题研究方案、研究论文、教学设计、教学案例及反思，编辑《初中作文教学研究》。

（2019年10前完成）

2.编辑《初中生优秀作文集》。

（2019年10月完成）

3.制作文课堂教学实录精彩案例光盘（2盘）。

（2018年10月开始）

4.以该课题的实验研究为抓手，培养一批科研型的教师，成长一批科研型教师骨干。

最终让学生中考作文有自质量，有亮点，出奇制胜。

十、课题领导机构

1.课题领导小组

组长：

刘明

副组长：

杨聪

2.课题实验小组

组长：

张贵军（语文教研组长，中学高级教师）

副组长：

杨远贤

办公室主任：

李才能

办公室副主任：

秦文欢刘国红

资料组组长：

李洪富

资料组副组长：

洪婧付娥李梅梅

实验教师：

刘明张贵军杨聪杨远贤刘国红李才能秦文欢李洪富洪婧付娥李梅梅

3.课题研究分工

张贵军负责课题研究工作的统筹与具体工作安排

李才能负责相关活动策划

李梅梅负责活动图片的收集与整理

李洪富负责活动工作简报的编辑与撰写

秦文欢负责活动资料整理与记录

刘国红、杨聪负责《初中作文教学研究》一书的编辑筹备工作

洪婧、付娥负责《初中生优秀作文》一书的编辑筹备工作（刘明协助）

杨远贤负责堂教学实录精彩案例光盘录制筹备工作（李才能协助）

十一、完成本课题研究任务的保证措施

1.相关的理论书籍

2.足够的时间保证

3.一定的方法指导

4.大量的习作练习

5.完成课题的可行性分析

教师的角度：

本人喜欢阅读，愿意进行作文教学方面的尝试，并搜集了大量的关于作文教学的资料。

学生的角度：

学生有了一定的写作基础，而且学习积极性较高，只要进行恰当的引导，学生会积极的配合。

6.明确课题研究分工

杨远贤负责课堂教学实录精彩案例光盘录制筹备工作（李才能协助）

十二、课题研究经费预算

《初中作文教学研究》、《初中生优秀作文》及课堂教学实录精彩案例光盘录制费用1万元，经费来源，向学校申请解决。

新化中学语文课题研究组

2018年9月19日