湘教版美术第五册全册教案Word文档下载推荐.docx
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观察分析——掌握规律——拓展思路——自主设计——体验交流。
教师出示尊师卡揭示课题，并让学生拆分卡片，了解卡片的构成要素
包括：
衬底、形象、文字，探讨卡片的设计方法和设计规律。
教师提供各种卡片供学生欣赏，开拓学生的视野，并向学生提供卡片外形和图案设计的思路，如根据文字进行联想等。
学生设计制作完毕后可相互欣赏，并赠送给自己喜欢的教师。
教师充满谢意的表白既是对小孩的肯定，又促进情感交流的升华。
评价不能局限于绘画或制作表现的区别，重要的是通过评价继续构建师生友谊之桥，注重学生情感态度价值观的形成。
作业要求：
活动一，以写生或记忆的方式画——画自己喜欢的老师，可以是头像，半身像或全身像。
活动二，记忆或想象画出自己和老师之间印象最深的事情。
活动三，设计制作一张贺卡送绐自己喜欢的老师，表达自己的心意。
教学后记：
2卡通大亮相
教学目标：
1、欣赏优秀的卡通片，提高学生对卡通片的鉴赏能力。
2、了解、认识—卡通形象的艺术特点，以及简单的制作过程。
3、激发学生运用所学创作可爱的有个性的卡通形象的欲望。
4、提高学生的造型表现能力。
教学设计：
本课教学内容内涵很丰富，并且有一定的难度，学生非常感兴趣。
教学过程：
活动——欣赏感受——分析评述——掌握特点———设计表现——探讨研究——课外延伸
活动一：
了解方法——确定思路——创作表现——交流欣赏活动——可将欣赏和创作结合起来，首先给学生欣赏几个经典的、积极向上的中外动画片片段，美美地饱览卡通明旦的多姿风采，然后再让学生讲讲最喜欢其中的那一个—卡通形象，为什么?
接着从片段中抽取其中最有代表性的卡通形象来分析讲述其艺术特点。
在分析时可采用直观的方法，如：
讲解分析“唐老鸭”的形象特点时，将唐老鸭却生活中的鸭子放在一起，
让学生发现区别在哪儿?
并让他们自己总结，
抓住生活原形的特点，运用夸张、变形、简练，鲜明对比等——些卡通形象的基本的艺术特点，为自己喜爱的小故事中的主角设计形象。
在让自己设计的卡通形象动起来这一环节，可让学生根据书上的提示图，自己探索制作方法；
然后教师就—些难点问题提示后，利用课外做出来。
在这一阶段让学生掌握以下几点：
1、简单了解卡通片的制作过程、方法；
2、对优秀的卡通片有基本的鉴别能力；
3、掌握运用卡通形象的艺术特点、造型规律进行卡通形象的创作。
活动二：
可由欣赏一本卡通连环画入手，来了解创作卡通连环画的简单方法：
创作过程如下：
1、根据故事情节，将故事分为若干个场景（策划文字脚本）：
2、根据每一个场景构思画面：
注意每一幅画面都要清楚地表达出故事情节。
3、创作绘制出每一幅画面。
注意：
构图饱满，主要的形象要突出。
4角色在不同画面中形象不能差别太大。
5、整理装订，最后同学们将做好的连环画互相交流观看，并评出最优秀的卡通连环画。
在这一阶段让学生将在动画片中所学到的简明、概括、夸张等手法，运用到连环画中的人物和场景的创作绘制中去。
设计一个造型生动有趣的卡通形象并试着让它动起来，
活动二：
将你熟悉的小故事改编成连环画形式画出来。
教学后记：
3鸟之王
教学目标
1、了解飞鸟的基本特征和风凰的来龙去脉，参照凤凰或天国神鸟的产生方式，参考相关自然之鸟想象画出新的鸟之王形象。
2、增强学生对自然生态环境的关注和对马的保护意识。
教学设计
一、创造良好的学习环境，使学生在轻松自如的教学过程中进行学习与创作。
用：
设可导入――观察分析―――欣赏学习――自主表现采完成教学过程，
二、设问导入。
教师提问：
大家都见过哪些马?
能说说吗?
称得上鸟工的是哪些呢?
观察分析。
出示鸟类图片。
设问：
大家说一说，所见之鸟都有哪些共同的基本特征?
学生说后教师小结：
鹰、秃鹫、孔雀、天鹅、
白鹤等都是鸟中佼佼者，也可称王。
共同的特征是：
有身、颈、头、脚，翅尾巴，能飞能立，羽翼好看。
之后渗入对自然环境中鸟的保护意识教育。
赏析学习。
出示凤凰或神鸟的美术作品后教师设问：
你认为这些画好看吗?
为什么?
它是不是自然界的鸟?
艺术家是怎样创造出来的?
三、技法讲授：
鸟之王的结构创作要求（集各类鸟的美丽与威猛等于一体）。
四、自主作业。
提出作业要求。
将学习所获得的有关鸟王的知识信息及观察分析，经创意组合画出一幅新的鸟王形象来。
可以不受自然形态的限制。
4 会走火的小人
1、能采用自由画的形式，自如地描画自己喜爱的“小人”形象。
2、能协调地使用剪刀，制作完成会走的“小人”。
3、能在游戏活动中尽兴倾注自己的设计。
本课以绘画、手工和游戏综合形式开展教学，以直观演示方法进入教学的起始段。
形象性、直观性、故事性和活动性是协调教学活动开展的综合要求。
其中形象性在于表现形象的个性化和对所描绘人物身份特征的肯定；
直观性强调了作业样式所取得的启示作用和学习要求；
故事性艺术地将学习内容、实践所得，转化到情意条件下而生成感人的情境；
活动性激发学生参与将有助于改变学习的被动局面，有利于激活学习和表现的热情。
形象性、直观性更多地体现在教学要求和学习形式的呈现方面，故事性和活动性有助于内化知识，抒发情感，促进认识的发展。
因此，抓住课题中“会走”两个字做文章，便可以促动情境的发生，在对于故事的表述和表演中，通过活动形式，将学丛的所见、所思、所求表露出来，形成了理想和愿望的自如表达。
教学具有较强的综合性，教学策略制定方面在确定中心任务的前提下，围绕“故事”开展教学，从动人的情节中强化对运动形象的体验以及思维发散的扩充，由表及里触及灵魂，借以激发创作热情，增加学习的表现性。
课堂程序：
故事导入、寻找线索——启发联想、树立形象——自主表现、创造实践——游戏表演、有情有趣——赏析评议、沟通思想。
教学方法：
运用可以讲述、讨论、演示、展现、游戏等方法择优组合，应防止平均化和复杂化给教学实施带来的破坏影响。
教学手段运用可根据学校的教学条件择优选用，工具材料是完成作业的物质条件，工具要完备；
制作用纸要适合表演运动的适宜厚度。
由于参与性和活动性较强的缘故，教学组织需要在服从“中心”所需的主控下，有计划、有组织的进行，做到一环扣一环，活泼的学习局面，需要可靠的秩序作为保障。
以个人或同学合作的形式绘制一个或一组造型生动的“小人”，并剪下来套在手指上，进行游戏表演活动。
5旋转卡
1、运用多种材料、多种方法设计制作旋转牛。
2、在游戏中感觉视觉暂停现象，体验自制玩具的愉悦和成功感。
3、培养动手能力和初步的设计意识。
一、本课教学设计的基本思路可遵循游戏导入——观察分析——自主表现——游戏活动——交流评析
二、通过一个情境的建立，创造轻松、活跃的学习氛围，同激发学生的学习兴趣和热情，使其注意力集中起来并主动、迫切地参与学习活动。
将制作、装饰表现于游戏活动作为教学主要内容，遵循学习内容与学生生活和已有经验紧密联系的原则，培养学生对美术的学习兴趣，培养学生的创新思维，体验自制玩具的独有乐趣。
1．通过教师玩、学生看或师生一起玩旋转卡的互动方式创设情境，认识旋转卡，引入剪、贴、画的学习活动。
2．通过观察和分析，使学生理解卡片两面的图案是相关联的，并掌握制作相关联画面的几种途径和方法。
3．通过观察和分析，帮助学生认识卡片外形的形状变化和大致分类，了解到在简单外形的基础上可修剪出丰富的外形变化，帮助学生建立自己能做得更好的信念。
4．让学生自学教材中的制作步骤，自主制作旋转卡。
教师随时观察学情并及时解决问题。
5．学生开展游戏活动，可采取自己玩、和同学交换玩的方式，尽情享受自制玩具的乐趣。
6．开展赏析评议的教学活动，请学生说说自己的制作经验和感受，也可请刚才一起玩的同学说谎玩别人的玩具时的感受，教师最后加以总结。
选择有趣的合适的题材，设计一种简洁的卡片外形，用剪贴或绘制的方法制作一张旋转卡，和同学们一起玩一玩。
6盘泥条
1、学会运用泥条盘筑的方法制作陶艺作品。
训练手的灵活性，提高学生泥塑技能和简单的立体造型能力，发展形象思维，培养创新意识。
2、体会玩陶的乐趣，培养良好的卫生习惯和行为习惯。
让学生在实践中自主尝试、探究、质疑，在感悟和体验中掌握制作要领，体会玩陶的乐趣，获得身心的愉悦感、自我创造的成功感。
教学环节设计：
1、作品赏析，了解成型方法，通过欣赏教材范画，动手触摸、仔细观察陶艺范品等形式，让学生了解陶艺造型的又一基本方法一盘泥条；
探究，尝试盘泥条，观察教材制作步骤图，思考讨论盘泥条的方法要领有哪些?
自己尝试搓泥条、盘泥条。
3．发现问题，质疑解疑：
重视引导学生善于发现问题并尝试自行解决问题，重点可以从以下几个方面加强指导：
第一，搓泥条：
保持泥条粗细均匀，注意双手配合，力度适当，以防泥条断裂；
搓泥条时是从中间往两边均匀用力，而且是用双手手掌搓而不是用手指捻，教师还可以将用手掌均匀搓出的泥条与用手指搓出的泥条进行对比。
第二，盘泥条：
将泥条提起向上盘，每盘一圈，用手指轻轻按压，让泥条粘接牢固。
盘条时要认真仔细，下面的泥条不能太细，否则会立不稳；
如果泥条较干则适量涂上泥浆或粘点清水，便于粘牢；
在向上盘筑时有可能出现下塌的现象，每连续盘几圈要稍作停顿，待稍干后再盘。
4．掌握技法，盘条成型：
第一步，搓泥条；
第二步，将泥条盘筑成自己喜欢的形象.要根据构思的独特形状去盘绕造型，可以一边盘条一边创新，盘出来的形象要尽量做到和别人不同。
根据造型的不同，底板可有可无：
如制作器皿，则需将泥条盘筑在泥板上，若制作小猪就无需底板，直接将泥条叠圈即可。
第三步，装饰美化：
可用泥条或泥片粘贴或直接刻画等几种手法综合表现。
5．欣赏评析，交流感受：
可采用师生互动、小组互动交流等多种形式。
6、拓展思维，鼓励方法创新：
盘条的技法有很多种，如叠圈、铺排、缠绕、穿插、绕结等，独特的盘条方法可以创造出独具一格的陶艺作品，应鼓励学生从多角度去考虑表现，把简单的技法变成丰富的思维创造工具，束发展学生的思维创造能力。
作业要求：
将泥巴搓成条，盘筑一个自己喜欢的形象。
7留住秋天
1利用自然环境资源，初步了解秋天的特征与变化，进
行秋的感受和欣赏。
2学习利用落叶拓印、拼贴，进行美的再创作，画一幅
表现秋游活动的记忆想象画。
3增强学生对自然生态资源的保护意识，将美丽的秋天
留在心中。
本课为单元课，安排三、四课时分段进行，每课时重点完成一个学习活动任务。
先进行户外观察，或利用学校组织秋游活动时提前布置学生观察了解秋林秋叶之形色，感受秋天的美丽，并收集一些好看的落叶。
然后利用收集回的落叶进行涂颜色拓印，注意应选择叶脉凹凸不平，纹路清晰的叶子进行，便于拓出印痕，
同时要注意颜色之多少，叶面之正反，还可以组合拓印成画。
进行树叶拼贴时，可以利用拓印过的叶子，不要丢弃。
拼贴过程中要反复思考，拼摆出多种多样的形象，不要急于求成将其粘牢，应最后确定一种最好看的形象粘贴。
拼贴时要琢磨叶子的颜色、叶脉纹理、方向、正反面最佳视觉效果。
拼贴完后，可允许学生添画以及粘贴非树叶类的材料。
最后的秋游记忆画学习活动，在教师进行创作指导后，应尽可能多地给时间让学生自主构思创作，课堂不能完成任务的可市置学生利用课外活动时间完成，下一次美术课时再进行展示讲评，
进行画法指导时，教师重在引导，解决学生作业时可能出现的问题和困难。
1、秋林的形态、层次、色彩是多种多样的，
作画时要以少胜多，考虑前后遮挡、疏密关系、穿插以及树与人的相映成趣。
2、因为是画树林，画面的构图与色彩就应表现出树林的特征。
教材的范图有几种表现方式：
先用色涂染后，再适当勾画几条线来表现层林尽染的秋林；
取树干为主的树林局部，突出前面几棵树，再逐层推远、表达出了密林中秋风落叶的景象；
取几棵簇拥在一起的红叶树，空白处自然让人产生联想，画些秋游的人们，也不失为一种树林景色的点缀，深秋到了，树林一般要增添一些黄、虹褐色。
在色彩的处理上，既要源于自然又要大胆夸张，使秋味更浓，可允许适当强化这种感受，突出秋林的色彩特征。
教材中的几幅作品就明显地夸张了秋林的色彩。
但当学生面对大自然时，实际上的色彩更丰富、更复杂。
在强化色彩的季节因素、情感因素的同时，可让学生认识色彩的丰富性，提高观察、感受色彩并运用色彩的能力。
3、教师要列举几种常见叶丛的画法，以帮助学生掌握叶丛的表现方法。
还要告诉学生，天空和地面的色彩司以有效的反衬秋林和人物，使画面鲜明生动，
4、人物的活动，
画在秋林间要相得益彰，要与秋天情境联系紧密，以突出主题主体。
5、绘画工具虽然品种不限，但必须是用色彩画笔来完成。
作为单元课活动没有重轻之分，只有投入时间精力的多少，相对来说，秋游记忆画需要的时间会多—些。
8玩偶大本营
1、运用手的基本方法做玩偶。
2、在教学中培养创新意识和动手能力。
3、在游戏中发展语言表达和表演能力。
4、培养对祖国传统工艺的热爱。
通过看手指偶的“表演”，激发学生的兴趣，
把学生带入“玩偶大本营”，使学生主动地进入活动一的学习。
接着可采用自学的方式动手折、卷纸片，进入创作手指偶的构思阶段。
引导学生展开联想时可从两个方面入手，第一，联想不同的形象；
第二，同一形象不同的联想。
如：
猪妈妈、穿花衣服的猪姐姐等。
由于人物形象大同小异，教学中可多欣赏一些动物图片以供学生做玩偶时参考：
教师做蛋壳偶入手，为了激发学生在形象思维方面的联想和想像，提高制作兴趣和创造热情，教师的示范最好是“一体多变”，具体地说，
以一个蛋壳为主体，所附加的造型部件不固定死，采用更换或添加的方法使之变成另外一种物体形象或同一物体的更新形态。
活动三：
首先可以欣赏提线木偶表演的影像资料以激发学生对民间艺术和传统工艺的探究兴趣，产生动手做一做的制作欲望。
满足学生的需求，采用分组的形式，边看教材边讨论，让学生自主探究做吊线偶的基本步骤和方法。
只要学生做出了吊线偶的主要形态即可。
然后引导学生仔细看教材的文字提示、图片说明，解决制作的难点。
三个活动的评价均可以进行分组交流自己在活动中体验到的制作与表演的乐趣与感受，用自评的方式介绍自己的玩偶，用集体评议的方式比一比谁做的玩偶有趣又新奇。
最后，还可将三个沽动制作的玩偶集中起来进行——个表演活动，请班的同学参加，大家一起自由评价与欣赏，
把纸片卷一卷，折一折，加上适当的装饰，做几个手指偶。
以蛋壳为主，巧妙地利用各种材料，制作出形态各异的偶人。
用毛线、纸盒等材料，做成有趣的吊线偶。
操纵吊线偶，尽兴地表演。
9花样
1、了解民间美术的简单知识和特点，
2、体验感受花样形式的美丽。
3、大胆描画或剪贴图案花纹。
教学设计:
民间美术欣赏着重于花样图纹的赏析与在此基础上开展的自主表现加以结合，以审美激活情趣，以体验促进学生认识的自然增长，在表现活动中自主展现个人喜好和对花样图式的理解。
一、让学生自觉地从识图形、看花样中轻松进入学习活动。
在对花样的基本组织法则和方法有所了解后，如何启发学生更为积极地思考和投入表现活动，结合演示、讨论、纠错、局部完成等多种教学方法，借用直观性强、保真效果好、富于启示的教学手段，制造一个气氛浓烈的教学情境，使学生在学习活动中既学到了知识、发展了能力，又受到陶冶。
过程：
1、情趣导入，创设情境一比较探寻、形成认识。
2、尝试训练
3、反馈指导
4、民主评议
5、总结规律
6、自主发挥、勇于表现。
10纸盒“城堡”
教学目标
1、利用废旧纸盒进行立体造型，感受集体合作创造生活，创造美的乐趣，
2、用纸盒组拼城堡和建筑物的基本方法，提高动手制作能力，促进实用设计意识的形成。
3、定的立体空间想像能力，体现团结协作的好作风。
教学设计
学生有效地自主学习为基础，不论是进行城堡单个建筑物的制作，还是制作、组方法的选择，再是集体合作组拼城堡的意图和动手实践，围绕建成的城堡进行游戏活动，都应发挥学生的主体意识和合作精神。
本课的教学过程：
话题激发兴趣——尝试实施方案——小组协同制作——集体合作组拼——游戏状态表述。
在进行话题激发兴趣教学环节时，可以通过“儿时用什么玩过哪些游戏”导引出“玩纸盒，建城堡”的话题，
也可以通过“你想像中的城堡是什么样子”导引出“纸盒城堡”的活翅，激发学生对本课学习的兴趣，感受本课学习内容的吸引力和趣味性；
小组制作环节进行时，
教师指导学生明确各自的分工和学习任务。
小组制作可以是随意的几个同学进行组合，能互相帮助解决相应的方案设想，也可以学生个体进行制作，发挥较强的个性思维和创造性。
集体组拼过程与大家开始的设想相关，可以一边制作一边组拼。
如果教师也参与其中进行引导，可以互动展开交流与围摆，对城堡整体造型进行技术指导和给予经验提示，使学生集体作业呈现比较理想的效果。
游戏表述环节的进行，教师引导学生看一看，想一想，一座城堡有它的“故事”，
再引导学生说一说，建造城堡时的“故事”和城堡肆成后会发生“故事”，也可即兴表演童话故事节目，表达个人态度和愿望。
教学评价采取自评与互评，评价活动皆应渗透在合作学习中，
教师对学生的评价在于帮助学生建立成就感和对学生在学习过程中的台作意识加以总结。
展开丰富的想像，大家一起动手，先分组制作，再集体组拼出奇特的大城堡，并就这个城堡编个故事说给同学听听。
11开心台历
1、运用纸材进行折制或剪切、折叠出台历基座，培养学生的空间造型意识
2、为基座适当配上有日期或画面的象征性日历，完善台历的制作，感受成功的乐趣。
3、感受艺术与生活的紧密联系，使学生更为关注生活、热爱艺术。
本课中的基奉知识、技能对学生而言有一定的难度，应让学生掌握基本方法，善于抓住重点
（台历制作的基本方法、步骤）、突破难点（台历基座的立体形设计）。
教学过程安排如下：
观察分析——学习讨论——提供指导——自主表现——欣赏评析
呈现运用对折剪切方式制作的小熊台历，直接揭示课题，通过观察，
学生认识到台历由基座和日期两个部分组成，然后教师让学生探究台历基座的制作方法，
当学生掌握对称折剪的基本方法后，在变换方式方面可进一步提供指导：
如改变，小熊台历的折法，
可产生新的视觉空间变化；
依然运用对折的方式但剪切的内容可以是各种动物、植物、人物或景物，把小熊竖立的摆放姿态改为横趴下来的姿态，与致日期粘贴位置同时产生变化。
完成台历基座表现后再配上相应的日历和插画，
在有限的时间内写一周或一月的日期，数字书写规范，粘贴工整，日期安排不要出现错误；
学生自主表现后适当进行展示交流、评价、相互欣赏。
将纸材综合运用折、剪、贴、画等方法制作一—个开心台历。
12我是生活的小主人
教学目标
1、体验做生活小主人、表现和表述我是生活小主人的乐趣。
2、学习生动表达自我生活情景的表现方法，认知生活美化与居室整理的基本方法。
3、培养学生对生活的关注和感受力，以及表现生活情景的创造力和运用所学美化生活的意识。
本课教学以自主参与体验为学习基础，
围绕着“我是生活小主人”的表现主题进行学习活动，不论是绘画表现，还是评述居室美化与整理，都必须建立在一定的体验感知基础之—亡，方能有深刻的领悟和理解。
所以教学设汁要注意营造—个能参与体验的“我是生活小主人”的学习情境，以激发学生学习的热情和创造的灵感。
教学过程可考虑以下的环节：
活动一，创设情境——感情认知——学习方法——创作表现——自我评述。
活动二，欣赏感受——即兴评述——设计方案——交流讨论——整理体验。
可先通过参与生活自理活动的录像片断来创设情境，也可通过学生回忆模仿表演自己自理的生活情景来创设情境，接着让学生从中感悟“自己的事自己做”的意义，进而启发对“家里的事帮着做”的理解，可通过交谈和描述具体事件与情景使学生的主体意识得到进一步强化。
然后通过自画像的方法塑造自我形象，教师指导学生学习“自我活动行为”与相关“环境衬托描绘”相结合的绘画表现方法。
创作表现时，学生根据自己的需要可在“生活自理”和“帮妈妈做家务”两者之间选择进行创作表现。
最后，各自展示自己的作业，展开自我评述，主要表达绘画表现的意图和平常自己是如何生活自理，帮妈妈做家务的感受，
先通过典型居室整理图片的欣赏感受，让学生自主找寻居室整理与美化的特点，教师应提供尽可能多且具有典型；
意义的居室整理图片给学生。
接着分组进行评交流，从每组中推选代表来总结评述。
接下来在教师的引导下，联系实际，提出自己的关于对小居宅整理的思考，如何运用所学美
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