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这种填鸭式的教学形式一直延续到现在，无形中规定了师生的关系——学生服从老师。
这种关系是机械学习的问题所在。
虽然现在很多教师都想改变课堂上的师生关系，但是很多情况下都只是自己的一厢情愿。
于是关系一旦约定俗成便很难改变，就像推翻封建王朝那样需要一个很长的过程。
像马茱莉这样机械地跟着老师走的学习是没有内质的，也就是说这个过程中根本没有她自己的思考地存在。
她就像是流水线上的员工机械地操作着。
艾米丽也是个“操作工”，她背单词时总是不去看单词而随便拼一个，而且也不去验证是否符合发音规律，更无论说将拼读与意义联系在一起。
现在很多学生这样，他们有口无心地读着课文，结果在要求背诵课文时便总是疙疙瘩瘩的；
他们也会有手无心地抄写着老师划给他们的词语，结果有些学生写出的字是形似而已，拼出的拼音总是平翘舌不分、前后鼻音不分，总之洋相百出。
这种机械行为主要在于缺乏“思考”，进而缺乏“理解”。
我观察过几个聪明的孩子，他们不仅字写得好而且很准确，背书时也是一字不错。
也就是说这些做得好的孩子并不是赢在多花了时间上，而是像霍特先生说的是赢在了自控能力上，他们知道自己如何掌控自己的态度以及知道要用自己的思考去理解所要完成的任务，就是说要想在学习上略胜一筹就必须有自我意识。
机械的学习不仅表现为盲从地跟着老师走，还表现为盲目地学习着一些内容。
霍特先生说他曾经见到过一个在准备化学科测验的学生，那学生竟然对他说“碳酸钙可溶解于水中”。
然后霍特先生反问他是否看到过石灰石与花岗岩溶解在水中，这使那学生愕然。
显然他所学的化学与他所认识的真实世界，两者之间有根本的区别。
学校教育与生活的脱节是件很严重的事情，现在那些编写教科书的人也在极力把两者联系起来，于是现在的小学教材中便有了很多生活化的环节，比方说说怎么和家人去市场买菜的，比如说识记生活中的各种标识……这样既能让孩子练习说话还能够让孩子知道一些生活中的事。
但即使这样教材中的很多内容与现实生活还是有一定的距离的。
学生对那些内容不感兴趣，于是就会机械地跟着老师去学习，直到完成学习任务。
怎样改变这样机械学习的模式、让每一个孩子走向成功呢？
我认为要做到以下几个方面:
一、教师要采取正确的教学策略教师每天在教室里上课时，是否想到过这样的问题：
教师做的事情里面，有哪些会帮助学生学习？
又有哪些会妨碍他们的学习？
我们很少思考这个问题，因为大家想当然地认为老师教的所有东西都会帮助学生学习。
如果学生没有学到东西，那也是学生的问题；
很少有教师愿意去了解学生对自己所教学科的认识、学生对于该学科领域所持的心态以及他们的感受。
因此，我们需要思考的是应该让学生学什么？
而对于一个教师来说，最重要的任务是怎样创设一个自由的课堂，让学生感受到这个世界有趣，令人激动的一面，同时要让他们觉得这个世界是透明的，他们可以自由的表达自己的情感。
教师要帮助学生学习，首先就要对学生的知识起点、心理特征有较为清晰的了解，知道即将讲述的学科知识学生了解的情况如何，难点在哪里，应该如何去突破。
在课堂上，要及时洞察学生对所传授知识的感受程度，及时调整教学进程，以适应学生的学习水平。
当教师发现自己正在使用的教法没有效果时，要立即停止。
教师要善于放弃某种教法，但不能放弃学生。
二、让学生改变对知识的盲目记忆教师“填鸭式”教学让学生对学科知识盲目的记忆和背诵，在今天的课堂里司空见惯。
很多学生一点也不喜欢，更不理解，但还是努力去做。
他们这样做的主要目的就是要让家长和老师高兴，因为他们觉得“老师想让我做一件事，我根本不知道让我做什么，也不知道为什么让我做。
不过我还是做点什么吧，这样他们就会放过我。
”只要将这件事情做了，就没有人来烦他了。
如何判断一个学生是否理解某一知识或者观念了呢？
霍特告诉我们，让学生通过体验来感悟和理解知识，学生对学科的学习就有可能兴趣盎然，学习成功的可能性也会大大增加。
反之，死记硬背的机械式学习，会让越来越多的学生厌恶学习，进而品尝失败的苦果。
三、教师应该把课堂还给学生山东杜郎口教学模式告诉我们：
为什么教师讲多了，学生反而学不会，教师讲少了甚至不讲了，学生的成绩反而上去了？
其实原因很简单：
因为教师在教。
换句话说，教师试图控制学生的思想。
在学习的过程中，学生未必能接受教师认为最好的学习方式，而是采用他们认为最好的方式，以及适合他们的思考和推理的方式。
但是老师很难意识到这一点，教师越是对学科的观念和结构认识深刻，就越想将这些传授给学生。
在课堂上，当教师要控制学生的学习或强迫他们理解某物时，他们会非常的痛苦和担心。
一个真正用心思考的学生，他们之所以觉得学校难熬的原因，不只是老师所教的内容都没有意义，更因为老师总是说得头头是道，让孩子自己觉得有问题。
教师可以少讲一些，多给学生一些自主学习的机会。
四、要增加适当的激励机制我们不能否认，所有的孩子都渴望成功，但是我们对成功的意义是否有相同的理解呢？
其实就像“失败”一样，“成功”也是大人强加给孩子的观念。
这两个观念就像一枚硬币的两面一样不可分割。
想让孩子们不经历“失败”，就爱上“成功”是不可能的。
“成功”不应该是轻而易举一蹴而就的，并且“成功”不是永恒。
“成功”意味着克服障碍——包括突破消极的想法与观念。
即从“我不能”变成“我能，我可以办到”。
所以对于孩子的“失败”和“成功”应该都进行激励。
让孩子对自己充满信心。
政治学中经常提到价值观决定思想观念，思想观念决定行为。
一所学校一个教师，如果关注的是近期易于实现的目标，想的仅仅是如何提升自己的名次和地位，那么在教育教学过程中必然将目光聚焦于知识点的掌握和记忆，聚焦于如何提升学生的应试水平和考试成绩。
现在相当多的学校的教育方式恰恰如此。
如果关注的是孩子长远的发展，那就应该将目光聚焦在孩子的身上，以孩子为起点设计课程和教学环节，培养学生热爱学习、渴望知识、追求新知的心态，以便使他们能够学习任何自己需要的知识，这才是成功的教学。
《班主任工作漫谈》读书心得2魏书生老师在他的《班主任工作漫谈》一书中谈到他的班级管理的核心内容是“一靠民主，二靠科学”。
这是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，仅仅八个字，耐人寻味，给人启迪，收益匪浅。
一、班主任的新形象：
不是“官”，而是学有专长的职业教师。
魏书生老师当班主任时，就是采用“民主”管理的策略和以“科学”管理的方法来管理班级。
他把自己定位是学生的助手：
“坚信每位学生的心灵深处都有助手，你也是每位学生的助手”。
因而他制定的每一项班级管理制度都是从学生的利益出发，且都是与学生反复讨论、商量形成的。
“在教育学生的时候，力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样，而是站在学生的心理，站在学生真善美的角度，提出：
我们怎样，我们怎样做才能更好。
这样学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他，你真是他的助手”。
因此才会出现：
他的班级没有老师在，学生都很自觉学习，遵守纪律，且各方面工作都做得很好。
回想自己当班主任时，把班主任工作当成“官”来做，习惯于用一般管理的观念和方法来“管”学生，甚至“卡”、“压”学生，而不注意学习、研究如何运用科学民主的做法来管理班级，营造“班级文化”。
通过拜读魏老师的《班主任工作漫谈》后，我们知道班级管理工作应该强调教师的爱心、学问、人格魅力和职业修养，对学生的潜移默化的影响；
强调班级管理者与学生之间形成平等、民主和亲切融洽的关系。
班主任只有首先把自己当作是一位真正的教师，才能充满教育的爱心，才能热情洋溢，全心全意地爱每个学生。
只有这样，学生才会从心理爱戴你、敬重你。
这是教育的真谛。
二、班主任与学生的新关系：
不是“管”而是“疏通化瘀”的良师益友。
班主任管理班级工作不能只“管”不“理”。
“管”是静态的、被动的、表层的，只是一种约束，制约手段而已，而“理”是动态的、主动的、具体的，是管理的宗旨所在。
中医强调“不通则痛”、“疏通化瘀”，这点魏书生老师又给我们做出了榜样。
他爱学生，尤其是爱那些差生。
他认为差生最不容易：
“每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任”。
魏老师说教师做差生的转化工作如同医生诊病一样，“医生的医疗水平是在治疗疑难杂症中过程中提高的，教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的”。
这一认识应该说是非常独特的，给人们更多的心灵净化和启迪。
爱一名优秀生不难，爱一名差生却不易；
把成绩好的学生教好不难，能把成绩差的学生教好却不易。
陶行知先生也说过：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”那就让我们多替那些所谓的“差生”想一想，想一想他们的优点，他们的“闪光点”，用赏识的眼光去欣赏他们，渐渐地，他们或许在你的眼里并不是那么差，或许有那么一天，他们已经走出了“差生”的阴影，这一切将会是你当教师最好的回报。
想想我们平常对“差生”的态度，缺少的就是这种真诚的爱心，持久的耐心、不变的信心。
班主任应该走进学生心灵，以爱自己孩子之心去爱学生。
教师只有走进学生的心灵做他们的良师益友，才能实现民主化管理。
这个前提就是要真正的去爱学生。
爱学生，就是要爱他们的一切：
爱他的优点和缺点，爱他的进步和淘气，爱他的成熟和幼稚。
只有这样，你才会想办法把学生的缺点转化为优点，让他从淘气中不断进步，使他从幼稚走向成熟。
三、班主任的工作新方式：
不是“灌”，而是使人理和情和谐发展的人生导师。
学生独立人格的培养是新世纪道德教育最根本的目标，班主任一定要认识到，这种人格的培养是民主的土壤、湿润的雨露、宽厚的阳光、自由的空气和耕耘者的辛勤劳动等综合作用的结果，是一种充满柔性的、富有周期的仔细呵护的过程。
在魏老师的班里“人人有事做，事事有人做”，他对学生说：
“凡是普通学生能做的事，班委不要做；
凡是班委能做的事，班长不要做；
凡是班长能做的事，班主任不要做。
”他在班里设立了值周班长，这些同学与常务班长，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。
对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏老师总能用自己独特的方法发动每一个学生去“承包”，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。
他这种让学生自觉参与、自我约束，最后变为自我行动的自我管理的方法，不仅锻炼了学生的管理能力，还培养了学生高度的责任感。
所以即使他不在学校，班里也管理的井井有条；
所以他才有时间去观察，去思考，去做更需要他做的事。
这就是他当班主任轻松的所在，这就是他的班级管理艺术。
值得我们用毕生的精力去学习和研究。
《班主任工作漫谈》读书心得3
一、选择积极的角色进入生活众所周知，每个人在生活中不同的场合都会扮演不同的角色。
魏书生还补充了一点：
“面对同一件事，我们可以扮演多种角色。
”譬如，我们面对学生犯错，如果听之任之，学生会变本加厉，教师的威信便会降低；
如果一味训斥，便会导致师生之间的心里隔阂；
而如果帮助学生分析错误、改正错误，会换来学生的信任与尊敬；
如果能像个亲友般地给予学生温暖与理解，更是能在纠正学生错误的同时建立师生间的友好关系。
生活中，我们总是会用惯用的角色去面对问题，有时恰恰是因为如此，使得问题解决产生了障碍，或者问题解决得有些牵强。
我们要学会“变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活”，这样我们会有更多把握成功的机会。
二、多抢挑重担，少推卸责任人的能力强是工作逼出来的，铁肩膀是担子重压出来的。
”细细地读这句话，真是精辟之极。
压力正是引发人不断上进、不断提高的动力。
总有这样的感觉，觉得工作的压力越来越大，并没有随着经验的累计而更加驾轻就熟，有时烦躁起来也不免有点儿牢骚。
现在细细地思量，初出茅庐时面对的压力来自于对工作的一无所知，陌生的环境、陌生的工作都需要自己通过学习、摸索去适应。
而几年后的今天，环境已经不再陌生，工作也摸到了一点儿门道，那么压力来自何方呢？
是自身的需要，自身专业发展的需要，不断自我更新的需要。
我们的社会在不断地发展，个体没有发展的话就只有被社会淘汰。
社会压力、行业压力构成了我们学习奋斗的巨大动力，向更高的难度不断地挑战，不断地战胜“旧我”，成就“新我”。
“教师是人类灵魂的工程师。
”已不能再表面地分析了，随着时代的发展，观念的跟进，社会的熏陶，我们已经带有浮躁、功利心态，没有把教育事业看作神圣的职业，身处在这个行业已是一个悲哀。
作为一名教师，“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，虽有点夸张，但魏书生老师的“守住心灵宁静，建设精神家园”应该是我们教师能够做到的。
只要我们抱着一个虔诚的心，用无私的爱投身于教育事业，默默无闻，将工作做好。
自然，我们就守住了心中的宁静，一个精神田园诞生在什么心灵里，那样是何等的幸福家园。
每个人都是社会的细胞。
只要正确处理人与人之间的复杂关系，团结共事，才能有蓬勃生机的共同事业。
我们的工作环境，有太多的不可调解的小事，有太多的私心不能宽容待之，宁静的教育家园便有了紧张的气氛。
这是我读魏书生的一点感悟。
当然魏书生的精神远不止这些，还需要我们从教育生活中去认真领会他。
把魏书生老师的精神发扬光大。
《班主任工作漫谈》读书心得4魏老师认为一个人首先要适应环境，享受美好人生。
生活不能没有理想，但是人类不能以理想主义的目光苛求生活。
当代人当少埋怨环境，多改变自我。
人应该学会自我更新，今天的我应该比昨天的我有新的认识、新的发展、新的能力。
只有自己不断更新了，世界在我眼里才是新的。
人啊，要选择积极的角色进入生活对此魏老师提出了以下主张：
一、要多互助，同事之间、同学之间、师生之间，都要互助。
人世间好多事都是这种互助关系，帮助别人的同时，已经帮助了自己。
要坚信每位学生都是自己的助手，自己也是每位学生的助手。
教育学生的时候，力争不站在学生独立面，让学生怎样，不让学生怎样；
而要力争站在学生的心里，站在学生真善美那部分思想的角度，提出：
我们需要怎样，我们怎样做能更好。
这样，学生会感到你不是训斥他，而是在帮助他，你是他真的成长的助手。
一旦老师和学生建立了这种互助关系，就会进入左右逢源的教育境界。
二、多学习，少批判。
忙着寻找别人的缺点，自然无暇顾及人家的长处，自然就失去了学习吸收别人的优点、长处的机会。
用学习吸收的观点看待别人，看待学问，会使人雄心开阔、乐观、强大。
一位班主任有什么观念常常会影响到学生。
班主任喜欢批判指责，破坏班级团结，班级乱了，谈何管理，谈何学习。
我们要引导学生多学习，少批判，大家互相学习长处，长处越多，大家的关系越来越融洽，班级管理就好了。
三、年轻人要多挑重担，少推卸责任。
担子越多，担子越重，锻炼的机会也越大，成熟的越快。
在这章中魏老师还提出了要笑对人生，教师控制自己的情绪，不要发怒，多读有关班主任工作的书籍。
班主任来说能够做到以上几点就会为做好班主任工作奠定坚实的素质基础，得到正确的理论指导。
由此可见班主任努力改变自我，是我们做好班主任工作的首先条件。
1.点亮盏盏心灯魏书生老师班级的黑板右上角，每天都由学生写上一则格言。
魏老师说：
“我觉得格言警句像一盏盏心灯，倘在学生心中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。
”请看如下格言：
“人生只有进取，满足就意味着死亡”；
“最大的罪过，莫过于自暴自弃”；
“吃苦是人类的第一财富”；
“你经常和什么人在一起，那么，你就是什么人”；
“九尺高台，起于垒土；
千里之行，始于足下”等等。
试想，从初中一年级到三年级，天天点亮“心灯”，学生们会从不同的角度，天天受到“心灯”的照耀，会收到不可想象的效果。
2.确立座右铭从1995年开始，魏老师就要求全班同学，必须根据自己的实际情况确立座右铭。
座右铭上写清三部分内容：
第一，自己最崇拜的人的名字或照片。
第二，自己要追赶的本班同学的名字。
第三，针对自己思想弱点写一句医治这一弱点的格言。
第一个内容起到“精神充电”的作用，第二个内容可以激发全班同学你追我赶的积极性，第三个内容更重要，是学生自我完善、实现第二个内容的最好办法。
3.自我“精神充电”魏老师的学生心目中有一位自己崇拜的伟人，书桌内放有这位伟人的传记。
有时，在语文课前三分钟进行“集体充电”，全班同学起立，各自想着自己最崇拜的人，自己就是这位伟人，自己的音容笑貌、4.主办班级日报魏老师的班级是从1984年1月，经全班同学讨论一致同意后，开始轮流主办班级日报的。
办班级日报有若干规定，如直接反映本班同学学习生活的内容要占60%以上的版面；
主要设有班级新闻、学先进专栏、本班同学的学习方法介绍、好人好事、警钟专栏；
必须设有文章病院专栏；
对班级纪律、卫生、课间操得分情况，必须及时报道；
为昨天的值日班长开辟一小块工作失误及补救分析的园地，及时分析班级工作失误的原因并提出补救措施；
每期报纸必须有图画点缀，黑白的可以，彩色的更好；
报纸必须在当日上午12时之前夹到报夹子上面，不能拖为晚报等等。
办班级日报，可以培养学生的综合能力，如写作能力、书法绘画能力、版面设计能力。
5.坚持“道德长跑”魏老师的学生每天都要写一篇日记，天天坚持，魏老师称之为“道德长跑”。
学生们的日记形式多样，内容丰富。
有的是教师命题，大多是学生自命题，但总的要求是让学生把“摄影机”对准生活的光明面，让那些所见所闻、所思所感、风土人情、崇拜的人、喜欢的书、感人的事时刻影响着学生，激励着学生不断进取。
6.加强体育锻炼魏老师的学生每天要坚持长跑5000米，做仰卧起坐、俯卧撑100次，男女生同样。
这是多么大的运动量啊，对一般人来说是难以承受的。
而魏老师却认为：
“这样做，不仅增强了同学们的体质，而且磨炼了同学们的意志。
在现代社会，这种顽强的百折不挠的意志是一个成功者不可缺少的条件。
”实践证明，魏老师的学生无论是体质还是意志，都是同龄学生中的佼佼者。
7.撰写“自我教育说明书”魏老师的学生如果违犯了班规，或者某项任务没有及时保质保量完成，那么，这名学生就要写一份说明书。
说明书的字数不固定，根据具体情况而定。
说明书不同于检讨书，因学生所站的角度不同，所以，写的情感及其效果固然不同。
魏老师的一个学生说：
“我爱淘气，小学时常写检讨书，越写越恨老师；
现在写说明书，越写越恨自己！
”写说明书的目的是说明之所以违犯了班规，或某项任务没有及时保质保量完成的原因、过程、结果，让同学、老师或家长知道，以得到其了解、理解或谅解。
更重要的是通过写说明书来达到学生自我教育的目的。
写说明书是让学生做自我心理裁决，让学生心平气和地思考这样做的利弊。
这样有利于将师生矛盾转化为学生的自我矛盾，学生“新我”与“自我”斗争，正是自我教育的最佳方式。
8.行使主人权力行使主人权力是魏老师最高明的办法。
他常说，教师是学生的公仆，学生才是学校的真正主人。
学生只有认识到自己是生活的主人、学习的主人，才能把学习当成种自己的“责任田”，而不是为老师或家长“打工”。
魏老师班级的学生，每人都有自己承包的“责任田”。
如轮流承包的有：
担当值日班长、抄写每日格言、主办班级日报、教唱每周一歌等。
固定承包的有：
收发各学科每日作业、检查学生日记、监督老师“发火”、课间纪律、花盆、鱼缸等等。
总之，每个学生都有自己“说了算”的田地，都是主人，都能体现自己的价值。
9.享受快乐人生魏老师经常教育学生：
“人世间有什么？
有阳光，有鲜花，有义，有善良，有勤奋，有自强，有开朗，有快乐；
有阴云，有毒草，有邪淫，有凶恶，有懒惰，有自卑，有狭隘，有忧虑。
生活中原本有快乐，你善于寻找，善于站在快乐的一方，坚守快乐的心理阵地，不让忧虑打进来，你便是快乐的人。
”他让学生体验生活的快乐、学习的快乐，畅谈竞争的快乐、吃苦的快乐。
例如，让学生写日记以《谈学习是享受》为题，居然让学生一直写到《谈学习是享受之一百》。
他就是这样强化学生享受人生快乐这根神经的。
在他的影响下，学生的心理素质不断提高，无论是生活还是学习，从不感到沮丧，始终保持欢快愉悦的心态。
经常用魏书生的话语教育学生：
“生活中原本有快乐，你善于寻找，善于站在快乐的一方，坚守住快乐的心理阵地，不让忧虑打进来，你便是快乐的人。
”让学生体验生活的快乐、学习的快乐、畅谈竞争的快乐、吃苦的快乐。
魏书生老师28岁起到中学任教，是位热爱做班主任工作，并且在班主任工作岗位上不断创新，取得了巨大成绩的好班主任老师。
他的《班主任工作漫谈》是对其班主任工作的详细描述与论证，是一本充满智慧、资料翔实值得每位班主任拜读的好书。
魏老师从班主任自身的修养、学生培养目标、班级科学管理、特殊情况育人方法等方面全面阐述了做班主任之道。
很多方法是其独创的，从中可以看出他是位善于发现和思考问题，并且能及时找到解决问题的办法。
魏老师在教育教学中能取得这么大的成绩，我觉得主
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