17登鹳雀 18青松.docx
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17登鹳雀18青松
关于低年级口语交际教学的看法与尝试
北京育英学校小学部郝金茹
口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。
学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
新课标对口语交际总的要求是：
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
一年来，在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，我在培养学生的口语交际能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些尝试。
一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练
（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力
人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。
教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后是这样写的：
小鸟也笑了，说：
“朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
”这段话留给了学生一个极大的想象空间。
教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。
比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？
如果跳出来的话，它会看到些什么呢？
又会说些什么呢？
在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
（二）依托课堂教学，强化双向互动的语言实践
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。
长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。
学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。
口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。
师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。
老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。
从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。
使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。
要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。
在一次口语交际课上，我出示说话主题：
“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。
我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。
教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。
然后组织全班交流。
有的说：
“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。
”又一个学生抢着说：
“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。
这就是我喜欢的小鸡。
”“不对，不对。
”一个学生发表不同意见了。
“你有什么要说的？
”我笑着问。
“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。
”学生的回答，我给予了充分的肯定。
学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。
（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。
学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。
要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。
1．指导方法，仔细观察。
在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。
再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。
最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。
通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。
在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。
2．以问助答，丰富内容。
低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。
比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。
我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。
你和谁一起去的？
怎么去的？
你看到了哪些景物？
描绘一下好吗？
你玩了些什么？
你最开心的是什么？
这次旅游你最大的收获是什么？
这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。
3．提供句式，理顺思路。
在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：
“老师带领同学们来到了哪儿？
这里景色怎么样？
从哪些地方可以看出来？
”学生们按老师提问的句式回答：
“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了!
……”“远处同学们玩得怎么样？
用有的……有的……，说出来”。
学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
4．激发想象思维，丰富说话内容。
低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。
如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？
并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。
学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。
5．连句成段，连段成篇。
口语交际要做到由易到难，循序渐进。
先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。
二、关注生活，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。
教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
（一）在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。
学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
（二）活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。
在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。
教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
比如：
本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。
后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。
可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。
因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。
（三）利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。
此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。
这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
（四）在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。
我就引导学生对此事进行讨论。
讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
另外，我们还可以利用晨间十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。
只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。
总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。
口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。
浅谈口语交际的途径
作者：
李倍暄胡关贤 来源：
语文报教师版小学总第177期
口语交际是人们通过口语交流思想、传递信息的过程。
《语文课程标准》指出：
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。
”小学阶段是一个人语言发展的黄金时期，因此尽快培养学生准确地运用语言的能力是小学语文教学中一项不容忽视的任务。
一、创设情境
李吉林老师说：
“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”可见，口语交际训练一定要重视情境创设。
首先，教师要善于凭借教材，因地制宜创设生动、有趣符合学生心理、年龄的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到话题的感染。
其次，教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。
再次，多媒体的运用为学生营造了一个身临其境的场景，它形象、直观能为学生提供轻松愉快的交际氛围。
1．借助教材，创设情境
教学中，教师对学生进行口语交际训练时，不仅要凭借教材，更要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。
例如，教学《富饶的西沙群岛》时，教师可以借助多媒体手段将海底各种生物的资料、图片展示出来，引导学生围绕海底生物的样子、颜色、活动方式等进行表述。
这样既能激发学生口语交际的兴趣，又能让学生准确把握课文内容。
2．借助生活，创设情境
口语交际是现代社会必备的生活技能，因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效培养学生的口语交际能力。
例如，教师可以为学生设计问路、购物、采访、打电话等情境。
学生在这些情境中进行口语交际不仅能提高口语交际能力，还能学到一些生活技能，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。
又如，教学《买文具》时，教师可以先让学生回忆一下是怎么样去超市买文具的，然后再分角色表演，教师也可参与进来。
这样，学生在平等、民主、和谐的氛围中口语交际能力自然会得到提高。
二、示范指导
想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。
低年级学生想说，但有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说话时就会东一句西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。
要想解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，提高口语交际能力的重要环节。
1．指导方法，仔细观察
例如，教学《找春天》时，我让学生先从整体观察，弄清什么时间、什么地点、谁、在干什么。
通过这样的指导，学生可以掌握观察的方法，说的时候就有序可循了。
2．以问助说，丰富内容
学生说的时候往往只是把看到的简单地说下来，内容枯燥。
例如，介绍一处景色时，学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，小河旁边有柳树，地上有花和草等。
于是，我提示性地问：
山是什么颜色，什么状态的？
学生回答：
远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。
我又问：
近处的河水是怎么样的？
水里有什么？
它们在干什么？
学生回答：
近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。
这样，学生说出来的内容就丰富多彩了。
3．激发想象力，丰富说的内容
口语训练中，教师要注意激发学生的想象，培养学生的创新能力。
例如，教学《找春天》时，在学生找到春天和感受到春之美后，我及时引导学生：
“春天这么美，你想对春姑娘说些什么？
”这一充满童趣的问题引起学生极大的兴趣，学生争先恐后地发言。
有的说：
“春天太美了，我要把它画下来。
”有的说：
“我要用相机拍下来。
”有的说：
“我要把它写下来。
”也有的说：
“春天你真美，我喜欢你。
”学生的这些感受产生于丰富多彩的情境，情发于心，交际自然流畅。
4．连句成段，连段成篇
口语交际要遵循由易到难，循序渐进的过程。
教学时，教师应先指导学生完整地说一句话，再让学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。
5．在小组互评中提升
即开展小组合作学习，给每个学生说的机会。
教学时，教师可以让学生以组为单位，围绕某一主题进行交流，在交流过程中，组与组之间要进行互评。
这样，不仅能让学生学会思考，还能让他们养成认真倾听的好习惯。
三、自由表达
口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，要让学生敢于自由表达、乐于自由表达、善于自由表达，教师应注意以下两点。
1．氛围和谐
口语交际能力的培养要从兴趣入手。
因此，教学时教师要放下“师道尊严”，要与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、和谐的师生关系。
教师还应保护好学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，扫除学生的心理障碍。
只有营造出这种和谐氛围，才能真正解放学生的思想，让学生敢于说，乐于说。
2．交际互动
众所周知，参与交际的人不仅要听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。
因此，口语交际是听说双方的互动过程，是语言信息的往来过程。
例如，教学《该怎么做》时，教师可以让学生分组协作，讨论“如果我遇到这种事，该怎么做呢？
”并让他们将实际生活中遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评。
这样，可以有效提高学生的口语表达能力。
四、拓展创新
语言实践需要大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际在课外才有更广阔的天地。
因此，教师应为学生拓宽口语交际的渠道，提供更多的训练机会。
1．口述见闻
教师可组织学生把社会上、家庭里、学校中看到的新鲜事，通过“小小新闻发布会”“谈天说地”等形式，利用晨会课、活动课进行交流。
2．组织活动
学校经常组织有意义的活动，如春游、拔河、跳绳、放风筝等。
活动后，学生往往会沉浸在快乐之中。
这时，他们有“一吐为快”的欲望，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣和最能带给自己快乐的情节说给大家听。
在这个过程中，教师提示学生用词要恰当，语言要流畅等，久而久之，学生的口语表达能力就会得到提高。
3．欣赏影视
教学时，教师还可以从学生喜爱的影视作品入手，从中寻找口语交际的训练点。
例如，电视剧《西游记》是学生非常喜欢的一部神话剧。
教学时我让学生用自己的语言把其中的精彩片断复述出来，这样既锻炼了学生的口语交际能力，又为写作储备了素材。
综上所述，从创设情境、示范指导、自由表达和拓展创新这四个方面进行口语交际教学符合《语文课程标准》“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求。
（作者单位：
浙江永康市杜山头小学）
浅谈小学低年级口语交际训练
作者：
许义杰（大名县沙圪塔乡小学）
来源：
《当代教育之窗》2011年第7期供稿
[导读]口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。
口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。
新《语文课程标准》明确指出：
“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。
”因此，培养学生良好的听说习惯，加强口语交际训练，是学生学习中的一个重要方面。
依据新课程标准，及多年的教学经验，笔者是这样训练学生口语交际能力的。
1．发学生口语交际的兴趣，鼓励他们想说、敢说、爱说、会说
兴趣是儿童获得知识、发展智力的动力，伟大的科学家爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”低年级儿童年龄尚小，他们的学习往往从兴趣出发，只有对事物感兴趣，才会主动参与。
因此，激发学生的兴趣是口语交际的前提，具体而言，就是要鼓励他们想说、敢说、爱说、会说。
想说：
创设良好的语言环境，让学生广泛接触生活，开阔学生视野来丰富其语言，让学生在大量感知客观世界的过程中发现问题，进行探索，以活跃思维，激发儿童想说的欲望。
敢说：
提问是儿童口语交际的一种表达形式，也是他们对某一事物感兴趣的一种心理倾向，正确对待儿童的提问，对提问的学生要给予鼓励并要正确机智地解答问题，并善于启发学生提问，或向学生提出问题，鼓励学生有问敢提，有话敢说。
首先多指导，对学生进行思想态度的指导。
联系班级口语交际实际，引导学生认识口语交际是生活的需要，老师创设一定的情境，激发学生表达的欲望。
其次多鼓励，多肯定学生的点滴进步，让他们练中有所得，感到口语交际是一件快乐的事，从而乐意与他人交流。
再次在训练中允许补充、允许修正、允许重说，这既能消除学生说话的紧张心理，又能激发他们说得好的愿望。
最后是多实践，从课内到课外给学生创造说的机会。
在校内向老师、同学讲述见闻、趣事；回到家里向父母、邻居介绍学校开展的活动。
在听、说、评的过程中体验成功交际的乐趣，增强口语交际的信心和勇气。
爱说：
组织学生从事丰富多彩的活动。
笔者通过讲故事、看图书、猜谜语、有趣的游戏等，激发学生广泛的口语交际兴趣，让他们有机会练习和运用语言，在轻松愉快的气氛中爱说。
会说：
特别要鼓励学生说话的积极性，大胆敢讲，善于用语言表达自己的意思，当学生卡壳时给予帮助，学生进步时要及时鼓励表扬。
2．口语交际训练，要贯穿于语文教学的每个环节
首先，低年级教材的口语交际自成体系，在每个复习之后设专项进行训练。
每项口语交际都配有图画，还设计了提示或问题。
在专项训练过程中，笔者注意调动起每个学生的积极性、主动性。
要求口述的一定要在人人练说的基础上，进行单个谈话，分组交流，集体评价。
通过评评议议的手段达到训练每个学生的目的。
其次，除了要在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要注意在阅读、识字等语文教学中训练学生听清、听懂别人的语言，发音清楚、正确，会说普通话、积累词语。
培养学生能清楚回答问题，比较完整连贯地表达意思，初步培养对文学作品的兴趣。
3．人人练习与双向互动相结合
新课程标准强调：
口语交际是听和说的互动过程。
因此要给学生一定的自己练习的时间，学生自己会说了，面向大家说话时才能做到自然大方。
但学生口语交际的发展是在教师指导下，以掌握语言技巧为中介，通过学生主动积极活动而实现的。
教师应重视学生口语交际的主动性，交际过程中体现双向互动的特点。
教学中，笔者善于创设语言交际环境，保持自由和开放的气氛，尊重和鼓励学生互相提问，使说的同学能表达得更清楚，听的同学能提出与众不同的想法和做法，达到听说互动，自由表达，灵活应对，提高学生文明和谐地进行人际交流的素养。
4．交际过程中对学生进行思想品德教育
无论在过去还是在不断发展的今天，人和人之间的交际总是不可避免的。
而其中最重要的一点便是语言的交际，故在学校，口语交际更成了素质教育的重要组成部分，它可以贯穿到生活的各个方面。
因此，在口语交际中贯穿思想品德教育，对培养学生的良好道德修养方面具有重要作用。
口语交际可以培养学生的语言美。
口语交际过程中，在培养敢说、会说、能说的过程中进行思想品德教育。
规范他们的语言，使用文明用语，如知道什么时候说“您好”“对不起”“谢谢”“请”等，经过长期训练，养成文明用语的好习惯。
口语交际可以培养学生尊重他人。
口语交际是一个双向互动的过程。
有许多学生不善于听，在听别人讲话时会出现一些不尊重他人的情况。
如打断别人的讲话、心不在焉等。
笔者让学生进行换位思考，体验这些不良习惯对讲话人的影响。
同时结合教材和学生实际生活，创造口语交际环境和氛围，从而养成尊重他人的良好品德。
口语交际可以使学生养成良好的思想品德及集体主义观念。
在口语交际中，笔者重视贯穿教材，结合学生的生活实际，随时对儿童进行一些基本的素质教育。
如集体主义、爱国主义和助人为乐的良好品德等。
无论在学习生活和一点一滴的小事上，笔者都能用一个良好的品德习惯来引导学生完成口语交际，使之具有良好的思想品德，又有集体主义观念，又学会交际。
口语交际欲望的激发
仪征市实验小学吴红梅
许多教育者研究证明，孩子的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意。
在语言交流中，他们是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。
由此看来，在对低年级进行口语交际过程，教师不必考虑学生“不敢说”，而是寻找如何使学生有“想说”的欲望。
我们通过参与省级口语交际课题研究和实践，也充分体会到低年级学生这一特点，只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。
那么，在进行口语交际课时，如何使学生最容易产生想说的欲望呢？
我们做过如下的尝试，确实取得了成功。
一、捕捉孩子的生活，精选情景
苏霍姆林斯基说过：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。
教师为口语交际课所创设的情景，就可以根椐儿童这一思维特点选择他们的生活情景。
比如，小朋友好动、好玩、按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。
只要老师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。
因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。
把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价和提出建议。
这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。
此外，色彩缤纷的大自然能给小朋友带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉一些小动物来玩弄或者想饲养。
在玩弄或者饲养过程中，他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。
口语课上可以针对他们这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”以能说说自己感到有趣的事，或自己所发现的东西，或自己在“玩”的过程中所产生的疑问。
他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。
二、用心琢磨孩子的好奇心，“包装”情景
孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。
所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。
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