网络环境下合作学习的特点Word文档下载推荐.docx

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在新课程所提倡的课程资源开发利用中，最为重要的一条就是充分开发利用网络资源。

网络环境下合作学习的另一个重要特点是它的多重交互性。

学生与网络资源之间的交互，教师与学生之间的交互，学生一对一、一对多、多对多的各种交互都可以通过计算机网络有效地进行，极大地满足了合作学习方式的需要。

在这样的学习平台上，学生之间为了达到共同的学习目标，可以随时进行全班的或小组的或师生之间的对话、商讨、争论，发表自己的见解，还可以集思广益，各显神通，完成共同的学习任务。

从而使学生的学习业绩、思维能力、科学素养、技术素养、交流沟通能力、心理体验都得到较大的发展。

因此，在网络环境下用合作学习模式进行课堂教学，将更有利于学生多方位的能力培养、学生素质的全面提高。

脑操作、其他仪器设备使用等方面的能力，保证每个组都有这些方面能力较强的学生，使得小组任务能够顺利完成。

同时要注重男女生的搭配，因为大多数男生比女生敢于动手、敢于探索、敢于创新。

而男女生的搭配，可以促使女生向男生学习动手能力和敢于创新的精神。

2.2正确把握教师角色

教师在合作学习中并非可有可无，因为教师在学习目标的制定、学习内容的选择、合作学习的组织、学习过程中的解惑与答疑、学习效率与效果的控制、学习效果的评价等许多方面都是不可缺少的角色。

而且网络环境下的合作学习对教师角色提出了更高的要求，教师不仅需要具有新型的教育思想和教育观念，具备娴熟的学习活动组织指导技能，而且要能够十分熟练地利用网络环境和网络工具达到对学生学习的引导、组织、指导、帮助、支撑等目的。

例如在“多媒体中图像获取”课的教学中，教师首先用自己创设的学习情境（演示物理电容器工作原理的多媒体课件），让学生身临其境，了解多媒体的特点以及图像资料的来源。

在对情境的观察分析中师生共同提出问题：

多媒体信息获取有哪些方法和途径？

由此明确了本节课小组合作学习的任务：

每个组自主获取不同的图像资料，并在技术与理论上加以总结。

在学生进行小组活动的时候，教师除了采用传统的巡视、答疑、启发、讲解等组织指导工作外，还可以通过计算机网络观看学生的学习活动情况，及时发现、掌握情况，并根据需要采用一对一或一对多的方式与各小组进行交流，帮助他们解决困难，避免走弯路。

有时还可以组织视频会议、网络交换资料和结果等多种形式，达到小组间交流的目的。

教师还可以直接通过网络控制学生的学习，对学生出现的错误进行引导，甚至直接修改。

学生在组间交流时，除了进行本组学习过程和学习成果的展示外，也可以对不同做法、不同结果提出不同意见，甚至直接在网上进行修改，再展示给全班看。

因此教师从传统计算机教师那种说教者、演示者的角色转变成了网络资源设计者、学习活动组织者、网络学习的伙伴、学生的指导者等多种新型的角色。

2.3网络合作学习环境的营建

同非网络环境的合作学习一样，网络环境下的合作学习也需要特定环境。

这样的环境不仅包括合作学习的组织环境、空间环境，还要包括进行网络学习和网络交互活动的硬件环境和资源环境。

硬件环境除了必要的计算机和互联网或局域网等环境外，根据不同的学习内容还需要添置扫描仪、数码相机、数码摄像机、计算机等许多仪器设备。

作为教师来讲资源环境的建设可能是更重要、更需要花费时间建设的环境条件。

网络资源环境是非常丰富的，如虚拟图书馆、虚拟实验室、互联网的图片库、视频库、音频库、动画库、游戏库、共享打印机等。

但是对于课堂教学来讲，将这些资源合盘托出交给学生，是不恰当的。

教师必须对这些资源进行精心的筛选、组合、甚至重建。

不仅要从内容上考虑筛选符合课堂学习需要的资源，而且在资源利用方式、使用的便捷性等方面都要进行筛选和重建，这样学生在学习中出现意外困难就会大幅度降低，保证合作学习的效果和效率。

在资源环境的建设上还需要特别注意防止简单堆积资源的做法，为了促进学生各方面素质的迅速提高，尤其是科技素养和创新能力的发展，教师还应该遵循意义建构的理论，为学生创建有利于独立探究、独立建构知识的学习情境，并尽可能采用多媒体的形式加以储存和呈现。

这样的学习情境在互联网上并不多见，需要教师花费较多的精力去营建。

第三章环境下合作学习的常用策略

为了使网络环境下的合作学习取得实效，教师往往需要针对不同的教学内容和不同的学生灵活采用不同的教学策略。

在我们过去一段时间进行网络环境下的合作学习中主要采用了以下一些常用的策略，取得了较好的效果。

3.1师生交流策略

在刚开始进行网络环境下合作学习时，学生还缺乏这方面的感性认识、缺少经验，所以利用网络的特有功能进行师生交流十分必要，也十分有效。

网络上的师生交流形式应该灵活多样，时机也要恰到好处。

一般可以采取教师网上介入、网上干预、网上切磋、网上参与等手法参加到学生的小组活动中去，既起到组织引导的作用，又不致引起学生反感或依赖。

在内容上教师可以通过网络给学生发出信息、问题、图片视频或文本资料，甚至是思考问题的支架。

教师还可以将其他小组的活动情况通过网络传送给有困难的小组参考或启发，也可以将某个小组发生的困难传送给其他有潜力的小组请求帮助，从而把合作学习的形式搞得生动活泼起来。

3.2视频会议策略

对于一些比较复杂，需要学生较多思考的任务或问题，召开视频会议是一个有趣而且有效的策略。

在各小组自己的计算机屏幕上，学生可以把本组的活动图像配上音频或字幕传给其他各组，达到交流，集思广益的目的。

这样的策略可以较好地克服计算机房大，学生分散，传统的讨论效果不好等缺点。

同时可以展现图形、图像等资料，增强讨论的效果，对于解决难点问题十分有效。

视频会议的召开可以由教师决定，也可以应某些组的要求而召开，以发挥学生学习的主体性。

3.3新闻发布策略

新课程实施以来，发布各小组学习的情况，甚至学生个人的情况已成为合作学习最常用的方式。

但那种发布主要是语言性的，最多是配以课件投影。

反复采用这样的形式，学生会感到枯燥，兴趣有所下降。

而利用网络进行发布，形式便可以多样化，如小组活动过程的视频或图片、小组成果的照片、小组对学习过程或成果的解释都可以通过网络进行发布。

而且可以实现各组同步发布，而各组也可以根据需要随时随地调取其他各组的信息，并进行反馈交流，达到传统的发表达不到的效果。

3.4共同设计策略

计算机教学中常常有一些设计方面的学习任务，如问题解决过程的设计、科学实验设计、基于知识的创新设计、探究计划的设计、网页设计等。

在传统教学的情况下主要是学生个体单独完成的。

而在网络环境下，完全可以采用合作设计的方式进行，这样一方面提高了设计的质量和效果，另一方面又可以促进学生多方面能力的发展。

比如小组合作完成指定的数码摄像任务，小组中的不同学生可以分别在自己的计算机上完成摄像、装入计算机保存、图像处理等不同步骤，再通过网络传递给执行下一道流程的学生，大家合作完成整个任务。

这样通过网络进行的共同设计，可以促使学生互相切磋，互相商讨，互相取长补短，有利于学习成绩的大面积提高。

3.5主体评价策略

网络环境下的合作学习如何进行学生学业成绩的评价，是一个必须解决的现实问题。

我们主张采用网络环境下的主体评价策略，促使学生从被动地被别人评价转变为主动参与到对别人、对自己的评价中来，成为评价的主体。

通过参与评价，积极进行学习的反思，促进学生迅速发展提高。

比如每个组可以派代表说明本组的研究过程和成果，展示了创作的作品，描述对问题的认识与理解，对本组的学习过程和成果的优缺点作出评价，并对自己的评价根据作出分析。

其他组的学生进行欣赏、研讨，对该组学生的学习情况进行评价，并结合网络会议、网络发布等策略发表自己的见解，也可以通过ＢＢＳ进行辩论。

这样使学生看到自己的学习创作的成果、感受成功的喜悦，同时也体验了小组合作学习的快乐，增强了学生之间的友情，同时也在反思的基础上对自己学习中的长处和不足之处有了比较深刻的认识，使学生能够迅速提高。