做好幼小衔接.docx

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做好幼小衔接

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做好幼小衔接

【摘要】幼儿园与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，这是幼儿园教育与指导纲要中提到的内容。

幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接，然而现阶段我国许多幼儿园及家长走向误区将幼儿提前推进“小学”，使幼儿园小学化，然而幼儿园的“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。

由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。

防止幼儿园小学化我们要做好幼小衔接，但是目前幼小衔接中存在诸多的问题，可从幼儿园、家长和小学三方面提出相应的解决策略。

【关键词】幼小衔接防止小学化教育资源策略

大班幼儿即将升入小学，成为一名小学生。

幼儿能否很快完成由幼儿到小学生的转变，能否很快适应小学生活，幼小衔接则是关键所在。

幼小衔接，是幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，它起着承上启下的作用。

但是在目前的幼小衔接中存在诸多的问题，幼儿园、家长和小学应给予更多的关注，让幼儿轻松的渡过这一阶段。

一、幼小衔接的意义

从幼儿园进入小学，儿童的生活条件和学习环境将发生很大的变化。

诸多因素的改变，往往使幼儿步入小学后不知所措，无所适从。

新的主导活动对幼儿身心因素的发展提出了新的挑战，形成了“幼小衔接”之间的“坡度”。

因此，幼小衔接自然而然的成为了家长、教师乃至全社会关注的焦点，也是人的“终身教育”起点阶段一个非常重要的问题。

幼小衔接是为幼儿入小学提前做好心理和能力方面的准备工作。

儿童是否具有学习和交往的主动性、积极性，很大程度上将关系到入学的准备和适应状况。

二、幼小衔接教育中存在的问题

幼儿园和小学是两种类型截然不同的教育机构，它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的，如果衔接不好，可能会存在以下问题。

（一）注重于片面的、局部的衔接

1、衔接的时间　

只注重开始于大班末期,截止于小学一年级第一学期,甚至是更短的时间,忽视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。

一些幼儿园在幼儿将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回幼儿园向弟弟妹妹介绍小学生活等。

这些做法是非常必要的，但这些远远不够。

部分家长或教师在衔接过程中急于求成，忽视了幼儿的可接受性，致使幼儿在生理、心理各方面压力突然加大，难以适应，不但教育效果不好，而且还使幼儿对小学和未来的学习产生恐惧感和不安全感。

2、衔接的内容　　

注重于智育的衔接,尤其是对大班幼儿的知识技能等进行强化训练,忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育、等方面的衔接，特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接。

在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。

同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不怎么了解，所教知识和技能有时不够规范，使幼儿养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。

这种片面的、单一的衔接内容非但不能提高孩子入学的适应能力，反而使幼儿很难去适应小学的学习生活。

许多人都简单地认为提前学些小学的教材，就可以减轻入学的压力，就是为入小学做好准备，因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来，往幼儿头上套。

比如：

对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解。

上课要专心听讲、不许开小差、玩小动作，说话等。

精神要集中，回答问题要举手，课间要安静的休息。

要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。

讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少幼儿园应有的教具演示、图案色彩、生动的游戏等。

如：

学习6的组成，幼儿园应首先运用直观形象的猴子演示6只小猴子分两组爬树的几种方法。

第二步又运用数字卡让幼儿进行6的组成操作，待幼儿掌握后第三步运用红花数字头饰让幼儿做找朋友的游戏，复习6的组成。

然而老师却采取口头上说出问题来，让幼儿自己在脑海中去想6可以由什么组成，缺乏幼儿园应有的教具演示。

讲完后还要求幼儿做作业，幼儿园里做不完，回到家里还要做。

（二）忽视幼儿自理能力的培养　　

有些家长经常代替孩子做他们自己应该做的事情比如：

孩子上学了，还要一口一口地给他喂饭，作业做完了，总是亲自帮他订正错误；进出门总是帮着孩子整理书包。

只要孩子存在的地方，就有父母的身影。

孩子在幼儿园里，过的是集体生活，整天都和老师在一起，生活上遇到很多困难。

如穿衣服、系鞋带、入厕等，会及时得到老师的帮助，进入小学后，孩子过的是一种相对独立的学习生活，像系鞋带、准备学习用品等问题，都得靠孩子自己。

孩子的动作慢、能力差，必然会影响他的学习。

三、幼小衔接出现问题的原因

（一）家庭因素

目前阶段很多家长都非常重视孩子的早期教育，在孩子3、4岁的时候就开始教他们唐诗宋词、数学、钢琴等，有的甚至还教电脑之类知识。

在“望子成龙，望女成凤”的心理下，家长们都不希望自己的孩子输在起跑线上，往往忽略了孩子的实际承受能力及孩子发展的关键期。

（二）社会因素

有些幼儿园是以孩子在他们园里能学多少东西作为自己吸引家长的优势，这正好迎合了部分家长望子成龙、望女成凤的心理，恰好各取所需，“两全取美”。

许多的幼儿园都开设了什么“特色班”、“双语教学”之类的话。

特色教育、知识教育、识字教育已成了幼儿园竞争的一种有效途径。

四、幼小衔接的策略

幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加一个过渡环节；幼小衔接不是谁靠谁，而是幼儿园和小学都要靠儿童的发展规律。

日本就把幼儿园与小学的衔接置身于终身教育的背景下考虑，而不是狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。

因此日本文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连接的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。

幼小衔接的关键是要遵循教育的规律，幼儿教育要按幼儿年龄特点进行，小学教育要按小学生年龄特点进行；幼小衔接的核心是要找到“奠基阶段”的内容，而不是简单地在幼儿园和小学之间增加一个环节。

让幼儿延长课时，像小学生一样长时间保持坐姿，这不符合幼儿年龄特点；让幼儿盲目超前学习小学课本内容，这也不是奠基阶段的核心内容。

如果幼小衔接工作的结果是使幼儿园越来越小学化或者是使小学教育幼儿园化，这都是不科学的，是不利于儿童的终身发展的。

我们要做好幼小衔接要从以下几点入手。

（一）逐步培养孩子的独立意识，帮助孩子实现心理过渡

幼儿园时期，老师和家长都对孩子呵护有加，造成了该阶段孩子的依赖性较强，独立性较弱的特点，幼儿园老师对孩子充满了爱心，无微不至地照顾孩子，如：

午睡起床时，宿舍里可热闹了,一会儿这个孩子过来说“老师我的裤子拉不上来”，老师蹲下来为孩子提裤子；一会儿那个孩子跑过来：

“老师我的鞋带系不上”，老师二话不说又帮孩子系鞋带；一会儿又有个小女孩跑过来说“老师我的辫子松了”。

老师微笑着拿起梳子小心地为她梳理头发，还亲切地与孩子交流应该说，幼儿园的老师像妈妈一样关心，帮助孩子。

而进入小学后，学校的教育模式与幼儿园相比发生了质的变化，更多的事情要求孩子自己完成，比如：

下课后上厕所，老师不可能跟着上厕所，孩子必须自己学会拉裤链，扣扣子；课间孩子学会自己准备下节课要用的书、本子等等，于是造成了孩子和家长诸多的不适应。

　　所以，家长从幼儿园大班开始就要培养孩子的独立意识和责任感。

可以通过布置一些小任务，加强孩子的这种意识，比如让他们自己每天学着整理自己的玩具、书桌以及上课需要的材料等。

家长在孩子完成这些任务后，可以对孩子说表扬鼓励的话，使他们从中能够享受到成功的乐趣。

孩子们的潜力是无限的，他有能力安排自己的生活，有能力做自己的事，只要敢于放手锻炼孩子，你会收到意外的惊喜。

另外，孩子入学前心理上要放松，家长不要给孩子太多的压力，什么小学生活苦呀，老师要求严格呀，让孩子还没上学就有恐惧心理，要让孩子觉得上小学很光荣，很开心。

有条件的可以有意识地，经常带孩子到小学附近走走看看，看看小学的校容、校貌，看看那些脖子上系着红领巾，嬉笑玩乐的小学生，介绍一下自己的小学生活，让孩子对小学生活有所向往，在心理上做好入学准备，另外就是孩子到了一个新的环境里要密切关注孩子，经常与孩子交流，了解他的内心世界，分享他的快乐，消除他的忧虑，比如说来到小学有哪些开心事，有哪些困难，哪些不适应，及时地为孩子疏通。

（二）培养孩子良好的生活和学习习惯，帮助孩子实现习惯过渡

小学生活和幼儿园生活有很大差别，在小学，孩子的主要任务是学习，看电视、做游戏的时间大大减少，因此培养孩子良好的生活和学习习惯就显得格外重要。

家长在孩子上小学前应该重视孩子良好生活习惯的培养，比如要让孩子养成早睡早起的好习惯，晚上九点左右休息，早晨六点半起床。

穿衣服、刷牙、洗脸、吃早饭、自己要独立完成，动作要迅速。

在学习上尤其要注意孩子的学习兴趣，学习热情，学习专注性和持久性的培养。

比如要引导孩子按时认真完成老师布置的作业。

从现在起，家长就要有这种意识，幼儿园大班，老师会经常布置一些如口述故事、手工、废物收集等作业，每次老师布置的作业，都领着孩子认真完成，遇到困难要想方设法解决。

其目的就是要告诉孩子，老师布置的每一项任务你都得认真地完成，这是你应该做到的。

当然老师布置的任务都是为了培养孩子良好的学习习惯，有了良好的学习习惯孩子才会很快的融入小学的学习生活中。

因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。

培养良好的学习习惯，还要在常规上有要求。

如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。

集体活动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。

日常生中，老师尽少使用在小、中班时对幼儿常用物质奖励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。

到了小学，当低年级的孩子面临看图写话作业，高年级面临作文任务时，有的家长就会说孩子写作文是件让人头痛的事，孩子不会写，究其原因是什么呢？

我觉得孩子的好文章是大量阅读的结果，是家庭环境熏陶的结果，所以建议各位家长要抽出时间读书给孩子听，每天晚上，孩子睡觉前，读一则故事，一段美文，既可以培养孩子静坐，倾听的习惯，为入学后进行正规系统的学习打好基础，还可以让孩子受到潜移默化的影响，更可以和孩子进行情感交流，何乐而不为呢？

星期六、星期日还可以抽出一点时间，领着孩子到图书馆、新华书店读书，激发孩子读书的兴趣。

有条件的家长，现在就可以帮助孩子记日记，孩子说，你记录，当然记录的时候可以提示、指导、引导孩子学会表达；记录结束还可以读给孩子听，给孩子一个安定的学习环境，让孩子在限定的时间内完成绘画、剪纸、书写等活动，主要是使孩子集中精力做好一件事情，并能够坚持一段时间，有利于孩子以后能适应上课的时间要求，另外，其他学习适应也不容忽视，例如教孩子一些与他们的生活经验相关的知识内容，提高他们的口语表达能力。

其中一个注意点是家长不要对孩子过多地进行知识灌输，而应重视孩子进行听、读、算、背后的智能发展，如空间关系理解，观察比较，抽象符号操作等。

建议家长多利用周六、周日的时间带着孩子到大自然中游戏，观赏自然风光，陶冶孩子的性情，引导孩子注意观察，比如说，现在是春天，有些什么变化，天气暖和了，风吹到脸上柔柔的，花开了，草绿了，树上冒出了嫩芽，小鸟叫得更欢了，人们脱去了厚厚棉衣，换上了春装……

　　（三）培养幼儿大胆与人交往和解决问题的能力，帮助孩子实现能力过渡

培养幼儿的交往能力应从小事做起。

例如，教孩子学会谦虚、有礼貌、不大声喧哗、不与小伙伴抢玩具等等，这些事情看起来很小，但却有利于创造友好的合作氛围，有利于增强孩子的交往多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，让孩子成为一个乐于交往和善于交往的人，同时家长还应注意培养孩子助人为乐的品质，引导孩子学会与人交流（或与同伴分享喜悦，或倾诉自己的烦恼），并通过与同伴，师长沟通解决自己遇到的困难，这样孩子上学后才能更快地适应小学生活，家长才能更省心，我在工作中发现，有些孩子很乐于助人，在自己遇到困难时也能主动向别人请教，这样的孩子显得更加自信，善于与人交往，社会适应能力强，有些孩子不善于与人沟通、内向、胆小，遇到困难不敢对老师和同伴说，这样的性格通常会对自己的学习和健康成长有一定的影响。

我班上曾经有一个孩子，一天在上早操，别人都去排队了，他还在座位上不动，我问他是不是不舒服，他摇头，问他为什么不去，他也不说话，还是其他小朋友告诉我，他的鞋带松了，他不会系。

我这才知道他不肯做操的原因，其实当时他只要对老师说一声，事情就解决了，那孩子的家长说孩子在家很能说，只是到了陌生环境就显得很胆怯。

对于这样性格的孩子，家长更要多带孩子出去走走看看，有意培养孩子与人交往和解决问题的能力。

（四）从各方面提高幼儿的能力真正做到幼小衔接

1、生活能力上的重点培养

幼儿园大班应加强生活能力的培养。

如：

整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍、能够自己组织游戏，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

2、语言表达能力的提高

创设良好的语言环境，一方面要求教师注意语言的规范、优美、丰富多彩，另一方面要求教师鼓励幼儿多作普通话交往，还要提倡家庭里多用普通话交谈。

其次，在大班环境创设中要创造一个自然学习汉字的环境，唤起幼儿对汉字的反映。

如，图文并茂，蒙台梭利的三段式学习法等，都是幼儿自己创造的学习汉字的方法。

3、加强阅读能力的培养

在大班可以开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。

使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。

这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。

通常，班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。

人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。

拥有这样的基础进入小学，给小学的学习生活带来很大的方便。

如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿、取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。

识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习的起点高。

4、注重幼儿的情绪情感发展

培养幼儿情绪的言语表达能力，幼儿园及家长要充分创设了不同的几回合场所来提高幼儿的情绪言语表达能力。

同时要让让幼儿学会自我接纳，自我赏识，进而学会欣赏别人。

自信是一种人格魅力。

一个懂得自我欣赏，自我接纳的孩子，他的思想也是积极向上的，消极情绪就会减少，遇到不开心的事情会以良好的状态来面对和解决。

一个学会自我欣赏的孩子还要学会怎样去欣赏别人，发现同伴的优点，这样有利于增加同伴之间的认同感和信任感，从而减少矛盾。

幼小衔接这个过程，正好处于人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期，所以不难看出孩子从幼儿园走向小学教育这个过程的转换是孩子整个逻辑思维形成和使用过程中承上启下的环节，正因为如此，针对孩子从幼儿园走向小学教育这个过程合理、正确的培育无疑就是影响孩子一生的决定因素之一。

这个过程，也是人生的一大转折，有教育家甚至认为这种转变的跨度是人生中最大的一次，要比中考、高考都要变化巨大！

如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。

因此“幼小衔接”的重要性不可忽视，做好“幼小衔接”工作成了每个幼儿园大班的重要工作。

【参考文献】

1、袁贤桢、孙琰主编《幼儿教育知识》中国广播电视出版社1989.

2、黄人颂《学前教育学》人民教育出版社1989

3、吴式颖《外国教育史》人民教育出版社1999.

4、李生兰《比较学前教育》华东师范大学出版社2000.

5、徐明谈谈学前教育怎样更好地为儿童入学做准备学前教育1992.6

6、梁志燊《学前教育学》北京师范大学出版社2000.9

7、张虹《幼儿教育》浙江教育报刊社2003.7

8、叶圣陶《叶圣陶教育文集》北京人民教育出版社1994.8