初中语文《鲁迅笔下的人物》单元教学设计以及思维导图.docx

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初中语文《鲁迅笔下的人物》单元教学设计以及思维导图

鲁迅笔下的人物

适用年级

八年级

所需时间

6课时

主题单元学习概述

主题单元概述：

“鲁迅笔下的人物”主题单元涵盖鲁教版初中语文教材中的《阿长与<山海经>》、《藤野先生》、《故乡》、《孔乙己》等几篇课文，其中《阿长与<山海经>》和《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》，《故乡》和《孔乙己》选自小说集《呐喊》，旨在通过这几篇文章来激发学生读鲁迅作品的兴趣，学习作者描写人物的方法，看到平凡人身上的闪光点，体会特殊社会环境下人性的变化，了解这位伟大作家对人性的精辟阐释。

单元学习重点：

1、品读鲁迅笔下的人物；2、学习描写人物的方法；3、了解鲁迅对人性的剖析

单元学习难点：

了解鲁迅对“人”的关怀，对人性的精辟阐释

专题划分：

（一）品读鲁迅笔下的人物

（二）学习描写人物的方法（三）探究鲁迅对人性的剖析

单元学习方式：

1、朗读、品读；2、合作、探究

主题单元规划思维导图

主题单元学习目标

知识与技能：

1、流利朗读文本；2、学习、借鉴作家描写的方法。

过程与方法：

1、在阅读中找出描写人物的笔法并作点评和分析；2、在品读中体会鲁迅笔下的凡人凡事以及所折射出的社会意义。

情感态度与价值观：

了解鲁迅对“人”的关怀，对人性的精辟阐释，探究鲁迅对人性的剖析

对应课标（说明：

学科课程标准对本单元学习的要求）

1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

2、注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染

3、吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

4、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。

5、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

主题单元问题设计

1、人物具有怎样的性格特点？

你从哪里看出来的？

2、描写这些人物时运用了什么方法？

3、你怎样看这些人？

作者对他们怀有怎样的情感？

专题划分

专题一：

品读鲁迅笔下的人物（2课时）

专题二：

学习描写人物的方法（2课时）

专题三：

探究鲁迅对“人”的关怀（2课时）

其中，专题三作为研究性学习，不仅结合这几篇课内文章，还要读鲁迅著作中的其他文章，并上网查阅相关资料阅读

专题一

品读鲁迅笔下的人物

所需课时

2课时

专题学习目标（说明：

描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）

1、朗读、品读《阿长与<山海经>》、《藤野先生》，体会平凡人物身上的闪光点。

2、朗读、品读《故乡》、《孔乙己》，体会旧社会小人物的悲剧命运。

专题问题设计

1、概述围绕人物发生的事情

2、这些事情体现出人物什么样的性格，品质。

所需教学环境和教学资源

PPT、电子白板

学习活动设计

第一课时：

1、朗读课文，初识人物

2、整体感知，第一印象

学生谈接触到这些人物的第一印象，用一个词或一句话概括。

如：

朴实的阿长、治学严谨的藤野先生、麻木的闰土、尖刻的杨二嫂、死要面子的孔乙己

3、自主阅读，赏析人物

通过对重点语段的欣赏，圈点勾画，分析人物性格，找出体现性格的语言或动作，为人物画像。

第二课时：

1、自主概括人物性格特点，通过什么来体现？

2、小组交流概括人物形象、性格特点。

阿长：

烦琐、愚昧、迷信   善良、朴实、真诚 

①常喜欢切切察察 

 ②限制我的行动 

 ③睡觉时挤得我无法翻身 

 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 

 ⑤讲长毛攻城时护城 

 ⑥谋害我的隐鼠 

 ⑦为我买《山海经》 

藤野先生：

与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。

闰土：

外貌的变化、与“我”的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像

杨二嫂：

外貌的变化、行为放纵卑下、语言尖刻泼辣。

孔乙己：

教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。

分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。

不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。

评价要点

1、初识人物对人物的一个词或一句话概括

2、小组对人物性格分析的展示

专题二

学习描写人物的方法

所需课时

2课时

专题学习目标（说明：

描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）

1、找出作者描写这几个人物时用到的方法。

2、学习借鉴用在自己的习作中。

专题问题设计

1、鲁迅如何将这些人物写得活灵活现

2、这在写作方面对我们有什么启示

所需教学环境和教学资源

PPT、电子白板

学习活动设计

第一课时：

读课文，看看作者刻画人物用了哪些方法？

学生在相应的地方做出批注。

在刻画阿长，欲扬先抑，叙事详略得当

刻画藤野先生，通过具体事例表现人物性格，叙事详略得当。

《故乡》中，人物肖像描写的对比年闰土是“紫色的圆脸”“红活圆实”的手，“头戴一顶小毡帽，颈上套个明晃晃的银项圈”。

中年闰土脸色“已经变作灰黄”，“而且加上了很深的皱纹”，眼睛“也像他父亲一样，周围都种得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟索者”，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。

二十年前的杨二嫂年轻、姿色美丽，被人称作“豆腐西施”，并以此招徕生意，二十年后，“凸颧骨”、“薄嘴唇”“两手搭在髀间”显示她的尖酸与自私，“张着两脚”，像一只“细脚伶仃的圆规”，是对杨二嫂的整体外貌进行描绘。

在对人物性格刻画方面，通过动作、语言、神态来反映人物的变化。

《孔乙己》中，作者抓住了人物的典型方面，如“穿长衫”，尤其是他的“脸色”，文中有好几次写到孔乙己的“脸色”，这些“脸色”的描写，对于刻画人物性格特征，推动故事情节的发展，突出小说的主题思想，都起着重要的作用。

第一次写孔乙己的“脸色”是在他出场的时候：

孔乙己“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”。

这“青白脸色”的描写，再配合他那件“又脏又破”的长衫，不仅形象地揭示了孔乙己的社会地位，而且为下文进一步刻画孔乙己这个人物的性格特征作了铺垫。

第二次写“脸色”是在有人揭发孔乙己偷了书的时候：

“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‘窃书不能算偷……’”。

这“涨红了脸”的描写，一方面揭示了孔乙己受封建科举制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己内心的羞愧，表明他不是惯偷，而只是不得已偶尔为之。

第三次写孔乙己的“脸色”是在有人问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢”的时候：

“孔乙己立刻显出颓唐不安的模样，脸上笼上了一层灰色。

”这“灰色”脸色的描写，表现了孔乙己因捞不到秀才而被人家取笑戳到内心隐痛时那种失望、颓唐的悲凉心理。

小说最后一次写孔乙己的脸色，是在他被丁举人打折了腿，用手“走”到酒店的时候：

“他脸上黑而且瘦，已经不成样子。

”这“黑而且瘦”的脸色，加上用手爬着“走”，显现出他横遭摧残后那种畏缩、害怕、绝望无告的心境。

第二课时：

学生习作练习，学习借鉴文中的写法，写自己熟悉的人物。

写作完成后先组内交流，然后班内展示并点评。

评价要点

1、找到描写人物的独到之处并赏析，深化对人物性格的理解。

2、小组对写作片段的展示和点评

专题三

了解鲁迅的人文情怀

所需课时

2课时

专题学习目标（说明：

描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）

1、对于鲁迅记忆中的普通人及其小说中的人物，体会他对他们有着怎样的感情

2、通过拓展阅读其他文章，了解鲁迅的人文情怀。

专题问题设计

1、鲁迅对自己的恩师，保姆有着怎样的情感？

2、鲁迅对自己塑造的人物形象有着怎样的情感？

3、鲁迅对人性的剖析

所需教学环境和教学资源

PPT、电子白板

学习活动设计

第一课时：

1、读两篇散文，谈谈鲁迅对恩师藤野先生，对保姆阿长有着怎样的感情？

对藤野先生，第一，从作品的实际效果看，这篇作品留给人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。

第二，鲁迅一直怀念藤野先生。

1935年，日本岩波文库要出《鲁迅选集》，译者增田涉写信给鲁迅，征求选文意见，鲁迅回信说：

“请您全权处理好了。

在我看来，非放进不可的东西是没有了。

不过《藤野先生》一篇请您译出加入。

”1936年增田涉来到上海，鲁迅又向他打听藤野的近况，当增田涉说没有下落时（此时藤野先生还健在），鲁迅慨叹说：

“藤野先生大概已经不在世了吧!

”可见作者对藤野先生的怀念之情。

第三，本文确实饱含着爱国主义感情，正是这种感情使作品更有深度，使藤野先生的形象也更为感人，可以说，爱国主义感情是这篇文章的“底色”和背景。

说“写作者人生道路上的一段往事”，是不错的，但它不是泛泛而谈，而是把聚焦对准在藤野先生身上，所以说，歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。

对阿长，鲁迅的情感前后有变化，“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意”。

2、鲁迅对自己塑造的人物形象有着怎样的情感？

学生阅读更多的鲁迅的小说，如《阿Q正传》，《药》等文章，综合探讨研究。

“哀其不幸，怒其不争”，同时着眼于人物悲剧命运原因的探讨，那就是当时的社会，造成了小人物的冷酷无情、麻木不仁，当其他人有不幸发生时，这些人只是充当看客，却没有想过，在社会的激荡变化中，看与被看的位置是会被调换的。

第二课时：

探讨鲁迅的对人性的剖析。

以孔乙己为例：

咸亨酒店的酒客，见着孔乙己总喜欢哄笑：

孔乙己，你又偷了人家的东西了。

孔乙己虽也标榜“君子固穷”，而为生活所迫，仍免不了偶然做些偷窃的事。

偷了何家的书还诡辩：

窃书不为偷；甚至自己发昏竟偷到了丁举人家里去了。

不过他绝对没有伤害普通百姓人家。

尽管读者没有过多地去憎恨其偷，当然也不会欣赏为劫富的义举，倒是更多地哀其不幸：

这个封建科举文化教育的牺牲品，没有进学，不会营生，好喝懒做，迂腐穷酸，穷困潦倒。

而短衣帮没有去救济他、帮助引导他，只不过是麻木地有事无事哄笑取乐，作劳作歇息时解除劳累的调剂，或是三杯两盏淡酒的“小菜”；掌柜冷漠地念念不忘“还欠我十九个钱呢”，也每每在这时候允许小伙计附和着笑，自己又何尝不笑；丁举人虽同是读书人出身，只不过今日有幸跳过了龙门，自然更谈不上有丝毫的恻隐之心，私设公堂，把孔乙己吊着打，打了大半夜，打折了腿，根本容不下孔乙己好好地活。

“又偷了”正如一把双刃剑，既划破了孔乙己的脸，又扒下了丁举人之流的皮，呈现于读者面前的是两具血淋淋的面皮。

“又偷了”醒示读者的是悲哀，封建科举文化教育的悲哀，世态炎凉的封建社会的悲哀。

评价要点