最新第六册语文全册精品说课稿Word文档格式.docx
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第一板块，创设情境，导入课题。
第一步，播放歌曲《小燕子》，生齐唱。
这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣味性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
第二步，板书课题《燕子》，指导学生书写“燕”。
并齐读课题。
第二板块，初读课文，整体感知
第一步，学生用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
第二步，反馈，指名读生字词，并讨论识记难记的生字和不懂的词语。
（这样通过学生自主读书，交流方法，达到读通课文，扫清字词障碍，夯实基础的目的）
第三步，默读课文，思考：
四个自然段，各写了燕子的什么？
，然后交流。
这一环节，通过默读与交流，让学生对课文有一个整体感知，对课文有了浅层次的感悟，从而为深层次的学习打下基础。
第三板块，抓住特点，近观燕子
第一步，自由读课文第一段，思考并勾画：
课文从那几方面描写了燕子的外形美？
交流并板书（羽毛、翅膀、尾巴）
第二步，再出示燕子的投影片，让学生结合课文说说这是一只怎样的燕子？
从哪儿看出来？
让学生通过观察、找课文的句子提炼并板书：
活泼机灵。
乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的。
第三步，指导朗读并背诵第一自然段。
可通过指名读、小组赛读、男女读等形式抓住“乌黑光亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴”这些关键点进行点面结合的朗读训练和背诵训练。
“文章总有一些生长点”，这环节我让学生读读、划划，并根据学生读后的收获，抓住“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”这一生长点，引导学生走进文本、感悟文本。
教学时充分发挥教学直观性的特点，采用对话与交流的方式，通过师生、生生之间的互相交流碰撞，相互启迪，让他们在自主感悟的基础上运用多元方式来品读句子，充分发挥学生的主体性。
第四板块，欣赏春光，感受生机
第一步，默读课文思考：
课文抓住了那些景物特征来表现春天的？
边读边勾画有关词语。
第二步，交流，根据学生的回答做适时的点拨和补充，主要从以下三方面进行引导
1、体会“蒙蒙的”感觉，感受色彩的丰富（黄、青、绿等各种颜色）
2、指导朗读长句子：
微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。
读出柔、嫩、多的感觉。
3、理解“赶集似的聚拢来。
”结合学生的实际先让学生说说赶集给你的印象是怎样的？
（人多、热闹、很急、惟恐落后），再让学生想象花、草、树都像赶集似的聚拢来的情景，并出示一些图片加深理解。
4、引读：
这样的场景就形成了——光彩夺目的春天。
5、在这样的春天，活泼可爱的小燕子也来了，它轻快的影子，动听的叫声，就为春天增添了更多的生机。
（板书：
增添生机）
（这一大环节我紧紧抓住一个长句子和两个“赶”字进行教学。
通过对长句子的读、悟，让学生体会到春天的美。
通过花草的“赶”和燕子的“赶”的理解、感悟，让学生体会到春天的生机和燕子的可爱。
）
第五板块，指导书写积累巩固
三年级的教学重点虽然已经不是生字词，但是我觉得还是有必要对学生进行书写的指导。
我出示生字：
让学生说说哪几个字特别难写或是容易写错的？
根据学生的回答进行书写。
预设：
聚、稻、偶等字。
【说板书设计】1、燕子
羽毛——乌黑发亮
外形翅膀——俊俏轻快（活泼机灵）
尾巴——剪刀似的
赶来（增添生机）
该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。
它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是一篇课文教学的缩影。
【说效果】这节语文课我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。
鼓励学生灵活运用课文里的语言。
充分体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，使学生学有所乐，学有所得。
2《咏柳》
一、教材及教学目标：
中国是诗的国度，优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目。
学习古代诗歌，既能丰富人的精神生活，给人以启迪，又能激发爱国主义热情，培育民族精神。
《咏柳》宛如一幅清新淡雅的水彩画，着墨不多，却意境鲜明，耐人寻味。
是唐代诗人贺知章的一首世代流传，脍炙人口的佳作。
这首咏物诗，通过描写春风吹拂下，柳树的婀娜多姿，对大自然的神奇发出由衷的赞叹，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机，表达了诗人对春天的无限热爱！
诗歌浅显易懂又寓意深刻，情调健康又意境优美，形象鲜明。
诗的前两句用比喻的手法描绘了柳树的姿态。
在诗的后两句，诗人运用新奇的想象，以自问自答的形式，生动的比喻，形象说明了柳树之所以美好动人的原因。
三年级的学生已经有了一定的语言积累，形成了一定的语感。
他们能在已有的知识水平和生活经验的基础上读懂一些浅显的诗歌。
教学重点：
通过诵读、感悟诗歌内容，理解诗句的意思，感受诗中描绘的美丽景色。
教学难点：
体现在品味诗歌的意境上。
结合古诗特点和本班学情我制定了以下教学目标：
1：
准确认读“咏，绦”两个生字，会写“咏、碧、妆、裁、剪”五个生字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，用自己的话说出诗句的意思。
2、理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色，培养学生的观察能力和审美能力。
3、通过对诗歌内容的理解，深入体会诗人所表达的情感，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。
二、教法学法
1、情境教学法
我除了充分运用课文中的精美插图外，还应该充分运用多媒体资源，为学生提供一种氛围，一个场景，从而有效地唤醒学生的内心体验，使学生在优美的画面和音乐声中披文入情，尽情释放自己的情感。
2、诵读法、诗歌的教学离不开诵读和意境的想象。
教学中，我准备让学生在读中悟，悟中读，品赏诗的意境，诗的感情。
还采用想象法让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。
新课标指出：
学生是学习和发展的主体。
所以在学法上我采用合作学习法：
积极倡导自主、合作、探究的综合学习方式，在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会，培养学生的学习能力和团结合作、用于创新的能力。
三、教学过程
（一）创设情境、激趣导入
（二）初读感知，知人解题（三）图文结合，理解诗意。
（四）指导书写，规范美观
第一板块：
创设情境、激趣导入
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“所以上课伊始我先让学生谈谈自己眼中的春天，然后出示有关春天的图片，充分调动学生的生活积累和情感体验，把学生引入一个万物复苏、充满勃勃生机的情境当中，紧接着揭示课题，师生共同介绍作者，最后解题。
这样就激发了学生学习的兴趣，让学生感受到春天的美丽，受到美的熏陶，营造课堂的浓浓春意，奠定课堂的情感基调。
第二板块：
初读识字，整体感知
这一环节，我首先饱含深情的范读诗歌，引领学生走进诗歌，感知文本内容。
然后提出自读要求，让学生借助拼音，把字音读准确，把字形记清楚，把诗歌读流利，找出自己认为写的美的诗句反复读一读，大致了解诗意，把不懂的地方做上记号。
学生自主学习后，我利用生字卡，开火车、回音壁等多种方式检查指导认读生字，再让学生整体感知课文，读一读自己认为写的美的诗句，说一说自己对诗句的理解，感受诗人笔下的柳树之美。
这样设计使学生自己去独立动动脑，动动口，动动手，在自读自悟、观察、思考的过程中掌握字词的音、形、义，整体感知文本内容，体现了学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。
第三板块：
图文结合，理解诗意
俗话说，学贵有疑，这一环节首先让学生质疑问难，我根据学生的质疑进行梳理。
以“作者为什么把春风比作剪刀？
这把灵巧的剪刀裁出了什么？
”为重点，引导学生进行品析。
在层层推进的线索中，以“美”字为着眼点，通过指名读、挑战读、分组读、男女生赛读等多种形式的“美美”朗读，引导学生在诗中透过字里行间寻找美、体会美。
通过对“碧玉”、“绿丝绦”等词的反复咀嚼，使学生对诗句进行更深层次的理解。
此时，学生的思维活跃，有的学生说“碧玉”写出了柳树的嫩绿，多惹人眼呀！
有的说“万条”写出了柳枝的茂密。
还有的学生说“丝绦”写出了柳枝的轻柔美丽。
学生在理解诗意中，真正领会诗中用词的准确与精妙，感受“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的形象之美。
其次，引导学生体会作者把二月春风比作剪刀，使春风由无形化为有形，显示了它的神奇灵巧。
教学中，以诗眼“裁”字为突破口，将该字与“剪”字相比较，帮助学生体会到那“忽如一夜春风来”的内在意蕴，引发学生想象“春风还裁出了什么？
”学生将已有的对春天的认识，在脑海中立刻形成一幅幅鲜活的画面，学生有的说裁出了活泼可爱的小燕子；
有的说裁出了各色鲜艳的花朵；
也有的说裁出了万紫千红的春天；
还有的说裁出了我们在美好的春光里踢球、打滚、放风筝、嬉戏的笑脸。
最后，让学生体会这首诗不仅描写春天的柳树，而且还写出了诗人愉悦的心情。
这一过程，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴，使学生体会到春天那万物苏醒，到处一片欣欣向荣的景象。
第四板块：
指导书写，规范美观
写字是语文课的一项重要的基本技能，在阅读教学中也不能忽视对书写的训练。
本课要写的生字“咏、碧、妆、裁、剪”五个生字。
新课标要求学生在第一学段“养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。
为此我设计了两个层次。
第一层次：
写正确，学生仔细观察哪些字容易写错。
我先出示生字然后引导，小朋友们，老师请来了一些小动物，每个动物身上都有一个字，要仔细认一认。
如果这些字你都能读正确，写正确，它们就能成为你的朋友啦。
第二层次：
写美观。
在学生仔细观察字的间架结构的基础上，我范写，然后伴随着优美的音乐让学生进入静心写字的氛围，感受到汉字的形体美丽，体验写字的乐趣。
四、板书设计
在教学过程中，教师相机板书下列内容，以帮助学生领悟古诗的语言艺术，给学生提供一定的学习古诗的方法。
飞直三千尺（喜爱赞美）
疑银河
五、说效果
我以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，看看，想想，说说中轻松领悟诗歌魅力。
3、《荷花》说课稿
大家好！
我说课的内容是新课标人教版小学语文三年级下册的第三课《荷花》。
下面我从教材、教法学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。
【教材分析】
《荷花》是其中的一篇精读写景记叙文，是叶圣陶先生的作品。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生机盎然的美。
表达了作者对大自然的热爱。
课文内容可分为两大部分：
第一部分（1—3节），写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。
作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。
初看荷花，有的“初放”或“含苞欲放，有的“盛开”；
再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。
课文的第二部分（4—5节）转入对荷花动态的描绘，作者从想象的角度出发，对荷花进行比喻性描写，进一步描绘了荷花的漂亮。
课文语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
学习本课的重点是引导学生在理解课文内容的基础上，通过边读边想像荷花开放时的种种姿态，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。
本课的难点是了解作者通过想像，对荷花进行的比喻性描写，体会一些词句在表情达意方面的作用，从而体会荷花的美。
第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。
第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。
1、认读本课3个生字，会写12个字和10个词语。
理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵1-3段。
3、抓住不同姿态的荷花，展开想象，欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情。
【说教法】
为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1．直观教学法：
我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。
正是考虑到这个特殊原因，在本课的教学中，我通过多媒体的直观演示，引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
2．以读代讲法：
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
引导学生感受课文的语言美和荷花美。
【学法】
1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：
看、听、读、品的方法学习。
2、抓住重点词体会句子、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
【教学过程】
我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：
一、谜语导入，板书揭课题。
二，初读课文，自学生字词。
三、品读课文，感悟语言美。
四、指导书写，积累巩固
第一板块，谜语导入，板书揭课题
第一步，在课堂的开始我会以谜语形式导入，我会对同学们说：
“同学们，老师今天提一个谜语来考一考你们，看谁能最快猜出谜底：
一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。
”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
在谜语的牵引之下，引起学生的注意力和兴趣，顺利过渡到课文。
第二步，板书课题《荷花》，并齐读课题。
第三板块，初读课文，自学生字词
课文主要写什么？
然后交流，教师相机引导学生理解课文并板书：
1-3“我”在公园闻到花香进而去荷花池边观赏荷花，4-5写作者展开想象的事。
第四板块，品读课文，感悟语言美
第一步，自由读课文的一、二、三自然段。
在学生充分读后交流。
交流的方法是：
找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。
通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点。
第二步，借助课件出示图画。
借助图画，结合文本与朗读：
从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；
从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；
从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；
从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
第三步，引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生机。
可引导学生读悟本段文字，在头脑中形成画面。
在此基础上，向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染。
学生的认识得到了深化，体会到“冒”用得好。
第四步，学生再次诵读课文第三段，看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的，还有的。
”小组讨论，指名说，集体评议。
第五步，指图引读这一自然段最后一句话。
感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感。
至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生。
第六步，有了前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。
这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。
第四板块，指导书写积累巩固
裳、蹈等字。
【板书设计】
闻：
清香
叶：
茂盛（挨挨挤挤、碧绿）
荷花看：
活的画
花：
姿势多（全开、刚开、未开）
想
板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。
【说效果】
本课如诗的画面，优美的文字，我引导让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美、景物之美。
最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达
4、《珍珠泉》
一、教材分析教学目标
《珍珠泉》位于本册教材的第一单元，主题为“感受大自然的美好”，意在引导孩子体会大自然的美景，倾听大自然的声音，多角度地感受大自然的魅力，从而激发学生热爱大自然的情感。
《珍珠泉》是第一单元里的一篇略读课文，描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深、绿、清以及冒不完的水泡。
抒发了作者对大自然景观的赞美之情，表达了作者对家乡热爱的感情.这篇课文内容浅显，语言优美，作者描写珍珠泉由静态着笔，抓住了“清、深、绿”的特点，接着以“最有趣的，当然是……”笔锋一转，由静而动“摇晃、升、绽开、扑哧”等动词把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。
阳光一照，其越发色彩斑斓，妩媚动人。
不知不觉中，作者静中有动，动中有静的描摹，把我们带入一个美的世界。
因此，我准备引导学生边读边想象课文所描写的情景，发挥自己的想象力，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面。
在充分读的基础上，让学生体会出美感，体会出作者表达的感情。
通过以上分析，我确定本课的教学重点是：
引导学生运用以前三篇课文中学到的读书方法，学习这篇课文，了解珍珠泉的美丽；
体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
而体会作者怎样抓住特点将珍珠泉描绘得细腻生动是本课教学的难点
基于以上教材理解及编排意图，我确定本课的教学目标为：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
（3）体会抓特点表述景物的方法。
（4）积累课文优美语言。
二、说教法学法
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。
本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。
2、课件演示法。
课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文字，在本课教学中，我将利用课件，呈现一组泉水的画面，用这优美的画面来激活学生头脑中储存的相关语言信息，为走进文本搭桥铺路。
在学法，重视指导学生自读自悟。
利用教材中特有的语言现象进行相关的阅读链接，帮助学生储存写作范例。
三、说教学过程及设计意图
因为本课是略读课文，因此我准备用一课时来完成教学。
本课时共分4个板块：
一、课件演示，揭题导入新课，二、三读课文，整体感知把握。
三、品读珍珠泉，感受美体悟情，四、对比阅读，积累写作方法。
第一板块——课件演示，揭题导入新课
第一步，多媒体课件播放一组泉水的画面。
当学生发出声声赞叹时，定格画面，让学生用一个词来形容自己看到的泉水。
我预设学生会说：
一泓清泉，涓涓细流，泉水叮咚……
第二步，在表扬学生词语丰富的基础上引出课题——珍珠泉。
（板书课题）
【形象直观的泉水画面，带给学生美的享受，架起了学生与文本之间的桥梁，也唤起了学生头脑中的语言积累。
让学生带着这种情绪走进新课，能让课堂“未成曲调先有情”。
】
第二板块——三读课文，整体感知把握
第一步,我先把课文读一遍，让学生边听边思考，课文主要讲什么？
三年级的学生可能一下子无法准确地归纳出课文的主要内容，因此我会多叫几个学生来说，让大家在比较与讨论中明确课文主要讲了珍珠泉周围的景物和泉水涌动的景观。
第二步,课件出示：
课文共有（）个自然段，第（）自然段交代了珍珠泉的位置，第（）自然段描写了泉水四周景物和泉水特点，第（）自然段写潭底冒出的泡泡，第（）自然段直接表达了“我”对家乡珍珠泉的喜爱、赞美之情。
学生快速默读课文，读后讨论完成。
第三步再读课文，说说作者笔下的珍珠泉给了自己什么样的感觉？
给课题《珍珠泉》加一个修饰词——（的）珍珠泉。
预计学生会想到：
美丽的珍珠泉、彩色的珍珠泉、又清又绿的珍珠泉、调皮的珍珠泉……
当一个词语被写到黑板上之后，都要引导大家快速浏览课文，找出相应的段落，再听这位同学读一读，感受珍珠泉的特点，并相机进行朗读指导。
【朗读永远是语文课上的主旋律。
在本环节，我设计了3个阶梯式的朗读训练——一读读出主要内容，二读读出叙述顺序，三读读出珍珠泉的特点，层层递进，让学生每一次亲近文本都有所收获。
而不同形式的读书，恰恰符合三年级学生的心理特点，让学生轻轻松松地穿梭于文本之间。
同时，这3次读书，也是教给学生一种初读课文，整体把握教材的方法，这在他们今后的课外阅读中是非常实用的。
第三板块——品读珍珠泉，感受美体悟情
这一板块，我只抓住了导读提示中的一
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