学校校本课程开发与实施方案三篇Word文档下载推荐.docx
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一是将开发的目的、意义、项目报市课程开发项目领导小组，经领导小组讨论认定；
二是将开发的课程拿到学生中去征求意见，看所开课程学生是否喜欢，是否需要。
（2）确定题目，搜集资料
校本课程的开发首先需要明确主题、范围与领域。
主题的确立首先考虑以下因素：
一是学生的内在需要。
检验任何一类课程是否成功的标志很多，但学生的需要必须放在首要位置。
为了使开发的课程能够符合学生的兴趣和爱好，需在学生中展开广泛的调查，通过发放问卷、开座谈会等形式，让学生自己确定感兴趣的领域和知识。
因此，课程的确立我们以学生的兴趣、需求为基准。
二是校本课程的开发必须有相应的资料、信息做支撑。
课题确立后，要对社会和学校的课程资源进行评估，使开设的课程植根于社区和学校现有的课题资源中，这是校本课程开发可能性的保障。
开发的课题主题确立后，要求课题组成员多渠道搜集资料，既要利用图书室、资料室收集文本资料，也要充分利用网络，从网上获取相关信息。
在资料的收集和应用时。
要注意以下几个问题：
一是资料的科学性要经得起推敲；
二是信息具有前沿性，要把与课程有关的最新信息、最新研究成果通过课程介绍给形式。
（3）撰写《课程纲要》
申请开设校本课程的教师首先必须写一份简要的《课程纲要》，同时要附有课程介绍，交给学校课程开发委员会初审。
《课程纲要》一般应包括下述内容：
①课程目标陈述（要全面、恰当、明确的阐述课程设计的目标与学习水平）；
②课程内容或活动安排（要求突出重点，按从易到难的顺序排序，设计选择什么样的内容，或安排什么样的活动等）；
③课程实施（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级和规模等）；
④课程评价（以开放性、发展性为原则，若需记成绩，则要设计评定方式、记分方式，说明成绩来源等）；
（4）教师开通，学生选题
校本课程开发者开设的课程能否正式走向课堂，首先要进行开题，让广大学生来选。
对校本课程的开题每学期将进行一次。
凡是开设校本课程的教师每人给15分钟左右的时间向全体学生介绍所要开设的课程的主要内容、目的、授课方式等，让学生根据教师的介绍自主选择。
要开设的校本课程都许经过学生的经验，并要求选修人数超过班级学生的半数以上。
学生参与校本课程的选择，既体现了以学生为本，尊重学生主体地位的先进教育理念，又给教师增加了开发的压力，促使教师认真学习，认真开发校本课程，不断提高校本课程开发、实施的质量。
（5）实施。
经校本课程开发和实施领导小组审定的校本课程，由课程开发和实施领导小组与教导处组织实施，并以轮次的形式反复安排，在每一轮次中实施：
选择、实施、评价、调整等，不断完善课程内容。
4、校本课程的管理
校本课程的常规管理由教导处负责，主要负责排课、教师教案的检查。
对学生上课的管理，由班主任负责统计班级选修人数，名单报送学校，由教导处负责检查学生的上课的情况。
要求教导处的常规管理方法讲究科学，工作要细致入微，确保本课程的正常运作。
对教师备课的管理和教研、科研管理又学校负责。
学校以教育科研为载体，通过承担科研课题，开发校本课程。
教师校本教材的编写和备课以教研组为单位，在教导处的指导下进行，教研组长对教导处负责。
二、教学原则
校本课程与其他课程一样，都是由学生全员参加的学校教育活动，在遵循一般教学原则的同时，还要考虑到其自身的特点和规律。
在教学上还应注意以下原则：
1．自主性原则：
尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多练、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。
2．自愿性原则：
学生在“自选”科目时，教师应尊重学生的意愿，报名后按各自选择编组活动，充分发挥学生的个性特长。
3．灵活性原则：
教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发、因材施教，灵活作内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。
开放性原则：
体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异
三、教学形式
作为一门以学生实践为主的课程，它的教育方式势必要打破固有的教学模式，教师要尽可能给学生更大的自主活动余地以及更多的相互交流的机会。
在教学上应采用以下形式：
1．队组式：
如合唱、球类选项等；
2．个体式：
如书法、计算机、学生阅读等；
3．集体活动式：
如班团队活动、社会实践、体育竞赛等。
四、课时安排。
校本课程每两周1课时，安排在下午。
五、教学内容
根据我校实际情况，学校目前安排教学内容如下：
六、教学评价
1．学生评价
（1）校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。
（2）教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”记录，作为“优秀学生”评比条件。
（3）学习成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。
2．教师评价
（1）教师从教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。
（2）教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
（3）教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
（4）教导处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记人业务档案。
七、师资培训
随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将越来越丰富多样。
在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。
根据学校在职教师的现状，特制订目前师资培训的计划与方法。
1．走出去——参加市内外有关单位组织的培训。
2．请进来——聘请校外有关师资。
3．老带新——通过名师带教；
培养青年教师。
4．自学——通过提供书籍、资料、器材，经过一段时间学习，掌握一门或几门校本课程教学能力。
八、教材建设
满足学生的需要，培养学生的创造精神和实践能力，校本课程的教材必不可少，但校本课程的开设是课改的创新之举，目前就全国来说，还无系统经验之举，更缺少现成教材供选用，因此，学校希望任课教师进行大量创造性的劳动，以丰富的实践为基础，参考有关资料，自己动手编写教材，学校资助教材的刊印，保证校本课程的可持续发展。
九、配套措施
1．教导处、年级组、教研组要积极帮助教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。
2．学校聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请有关专家到校指导工作。
3．校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作成效载人业务档案。
4．学校尽可能保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。
十、运作机制
1．管理网络
校长（副校长）一教导主任、教研组长、班主任、校本课程教师。
2．运作流程
制订计划→动员→“自选”→编组→完成学习→成果展示与评估→小结→组织教师制定进度→研究教学模式→进行备课活动教学→小结。
篇二：
初中XXXX校本课程开发方案
一、开发背景
校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。
XX校本课程是以XX知识为载体，以激发学生学习兴趣，学生特长为目的。
以学生为活动主体，使学生热爱XX学科，并形成良好的XX素质的一门课程。
XX课程必须根据学生身心发展和XX学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
校本课程的开展无疑给XX教学注入新鲜的血液，并在XX教学改革中，为学生创建了一个五彩滨纷的XX学习平台。
培养学生的XX口、笔头交际能力是整个初中阶段XX教学的目的之一。
其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如书面语言表达能力和思维组织能力等。
XX教学也是初中XX教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个XX教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。
但是，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把XX教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；
加上XX训练费时费力，又收效甚微，因此教师对XXXX教学的指导积极性不高，在这方面的研究也相对滞后。
XXXX一直以来是初中XX教学的薄弱环节。
二、开发目的
在实际XX过程中，由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏XXXX兴趣，XX热情不高。
有的学生XX时感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味；
有的学生甚至对XXXX望而生畏，消极应付；
总体上学生存在严重的XX表述上的困难。
XX能力不高主要表现在：
汉语影响、生词造句；
词汇贫乏、搭配不当；
句型误用、语法不通；
信息不全、条理紊乱；
语言连贯性差，语篇立意差；
缺少整体的谋篇布局和前后呼应；
XX时往往用中文构思，再译成XX，于是常常出现中文式的XX等。
研究表明，在语言学习中学习者产生错误的原因很多，母语的迁移便是其中的一个因素。
语言的迁移可分为正迁移和负迁移。
负迁移也称干扰，是母语与目的语的某些特点相迥异时，学习者套用母语模式或规则而产生的错误。
在学生的XXXX中，尤其是在基础薄弱的学生中，母语的思维痕迹是十分明显的，这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。
总之，由于缺乏有效的XX训练和指导，学生对所学语言的掌握、内化效果大打折扣。
开设了XX校木课程，目的是为了拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学XX的兴趣。
便于学生全方位地了解XX国家的文化背景，提高他们的学习水平。
培养学生欣赏XX国家文化的能力和创新能力;
培养学生良好的道德品质和人文素养;
培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力;
发展学生的个性，提高他们的基本素质。
三.开发原则
以提高学生XX语言综合能力运用为基本宗旨以提高学生学习XX兴趣为目的培养学生的合作意思与创新精神。
（1）有效性和重要性的原则。
在科学技术迅速发展的信息时代，面临着不断更新的知识体系，我们在开发校本课程时，在选择课程内容的过程中，经过XX教师的精选，选择与学生生活息息相关的内容。
（2）趣味性和可学性的原则。
校本课程的开发必须充分考虑学生的兴趣和需要，这是开发的出发点。
这有助于提高学生的想象力和创造力;
易于学生消化学习的内容。
同时，在编制校本课程的过程中，课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围，而且内容要健康。
（3）现实性和应用性的原则。
现实性就是要求校本课程的内容必须符合当今社会的现实需求。
在选择课程内容时，要有准确的世界观和人生价值观，要有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。
应用性就是要求在课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容，选择具有应用价值的知识。
四.课程内容
（1）记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。
XX中应遵循以下几点。
1）交待要素，即人、时、地、事。
2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。
3）要重点突出，目的明确。
记叙文所记的都是过去发生的事情
（2）说明文（Exposition）、描写文（Description）这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。
（3）日记（Diary）这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。
文体自由，通常用第一人称写。
（4）书信（letters）一般分为私人信函（Personalletters）和正式信函（Businessletters）。
英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。
（5）通知和便条（Notice,Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：
时间、地点、活动内容。
便条一般有留言条，请假条。
特点是：
格式简单，开门见山，三言两语。
（6）其它除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。
学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。
在了解和掌握了以上几种主要XX体裁之后，学生在对待XX时，就不会有无从下手的感觉了。
附页范文可供学生参考。
五、课程目标
1.激发学生学习XX的兴趣，培养学生良好的语感。
2.提高学生应用词汇和语法的能力，以及综合素质语言应用能力。
3.加强学习策略的培养，提高学生自主学习的能力。
4.为学生参与社会生活打好基础：
培养良好的心理素质、思想道德品质；
学会共同生活，促进情感和态度的发展，塑造完善的人格，促进学生个性的充分发展，有广泛的兴趣爱好。
5.关注学生个体的差异性，开发多层次、多类型多规格的校本课程，以实现每一位学生都能得到充分而全面的发展。
六、开发步骤
1、组内开会，研讨确定课程内容。
2、各组教师通力合作，做到资源共享。
3、搜集资料，编写教材。
4、课时安排，每两周一课时。
七.课程评价措施
1、课前教师布置话题，学生查找、整理、组织资料的能力。
2、认真审题，确定体裁；
根据题目要求，理解要表达的要点。
3、设计好文章的层次段落，考虑所用时态、人称等，把要点串联起来，构成文章框架；
4、在要点、层次明确的情况下，选用自己最认识的单词、句式进行造句，假如不会用复杂句就用简单句表达要点，注重主谓语一致、人称、数量、大小写、标点；
5、仔细阅读全文，查找是否有错，注意时态、单词拼写、字母大小写、标点是否有误，句式是否准确，逻辑是否一致。
八、解决途径
为了有效培养学生的XXXX兴趣与能力，笔者认真学习课程标准，借鉴许多教师的先进教学经验，在XX教学中进行了一些有益的尝试。
（一）建立档案，激发兴趣，适时鼓励，培养自信
兴趣与自信对XX学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。
可操作的办法是：
从起始年级起就建立学生“学习档案”，记录其学习的成功、不足与进步的过程。
学生每人一个档案夹，档案夹可根据教师的要求和自己的创意，设计出各个项目的形式，体现学生个性，激发学习兴趣和热情。
随着教学进度添加“档案材料”，掌握循序渐进，由简到易，学生自主实践与教师指导、督促相结和原则，并告知家长，以便今后同家长共同关注孩子，完成档案的全过程，分享其成功的快乐，指导其解决某些困惑的问题。
在添加档案内容的过程中，教师每周至少布置一到二个XX题目，选题要广泛，既结合课本所学内容，又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。
教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事，常用XX句型，常见XX错误等。
学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。
每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。
我对学生的鼓励方式有：
档案点评时给予肯定；
课堂讲评时表扬优秀作品的作者（时间充裕的话，可让其朗读自己的作品）；
在班级墙报上开设优秀作文专栏；
在学校英文报纸上刊登优秀作文；
面对全校，举办年级优秀英文学习档案展览；
鼓励、帮助学生向英文报刊投稿。
笔者多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，XX不再是难题，学生XX学习热情高涨。
（二）朗读为基，听说领先，形式多样，培养语感
按照中小学XX教学大纲的要求，“听说读写”是中学XX教学目的所在，而XX的XX训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。
但是单单加强“写”的训练是远远不够的，XX的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
我国XX界前辈在其专著《XXXX》”这再清楚不过地说明了熟读成诵对XX是多么重要。
因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重XX训练形式的多样化。
在此基础上，XX训练应与阅读教学、听说训练相结合。
结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。
在口头表达后，再让学生做书面表达，进行XX训练，落实和提高学生的书面表达能力。
（附页中的各种XX体裁范文，特别是例4、例5、例6均可在进行在口头表达之后再让学生做书面表达）同样，进行听力练习后，采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合可促进学生书面表达能力的提高。
我们在听力课上，学生做完听力练习之后，让他们以此练习作为线索复述听力材料，有时还让他们将听到的内容写在作文本上。
这样可以有效地把听、说与XX结合起来，促进学生书面表达能力的提高。
（三）熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干
XXXX中，主要有以下几种体裁的文章格式：
记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。
每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展XX。
所谓文章的“主干”，无非是两点：
文章的主要时态；
文章内容的侧重点，即要围绕主题。
教师应作具体指导，以便学生掌握。
（四）点面过渡，线面融合，循序渐进，尝试体验
XX是一种语言输出的过程，需要大脑的积极思考，这种语言输出的能力不是大考前短时间内能制造出来的，更不是掌握了很多语法知识就自动具有的，它需要经过长期不懈的练习才能获得。
开始时学生的习作可能只有几句非常简单的话，但随着XX学习的不断深入，学生作品的内容也会不断丰富。
循序渐进地培养学生XX能力的措施有很多。
1．经常有意识地作一些比较训练就是很好的方法，也就是让学生在不同阶段写相似的话题。
这样的练习不是简单的重复，而是一种在原来的基础上不断提高的重复。
同样一个话题，可以有不断的丰富和提高的过程。
这些有意识的对比训练会让学生清楚地看到自己的进步，看到自己驾御XX的能力越来越强，看到自己的XX能力、XX水平正在一步一个台阶地向前迈进。
所以我认为在XX教学中，绝不能只要结果不要过程，也就是说那种平时不注重培养，考前突击培训的思想要坚决摈弃，这样才能真正培养能力。
2．另外，为了提高XX教学效果，我依照循序渐进的教学原则，贯穿日常教学，尝试了“词、句、篇”三步曲的XX教学。
（1）巧记单词
按照语言学习规律，XXXX教学的次序应是：
词—句—篇。
“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。
整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。
因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。
还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
（2）用词造句、连词成句
XX应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。
通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
（3）连句成意、线面融合
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。
第一步，要求学生仿写。
对于一般学生，要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写，而为了便于优生书面XX潜能的发挥，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型，可拓展使用许多己学过的词或词组。
第二步，列出提纲，引导学生写。
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。
笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出XX提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清XX思路。
这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从XX中获得了成功的快乐，树立了XX的信心。
第三步，自由发挥。
教师要改进教学方法，设计开放性的XX活动，既提高了学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化的文章，增加学生的成功感。
（五）批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高
作文的批改与讲评是XX教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。
由于班级人数多，批改量的工作量很大。
如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；
但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。
因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。
互相评改在美国的XX教学中占有特殊重要地位，教师十分重视学生之间的相互影响，认为学生是教学的主体，学生之间应加强合作、互教互学。
由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。
而当学生意识到教师并不是他文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。
因此，让学生相互传阅和批改作文不仅增加了XX时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。
具体做法是：
对于课堂限时的XX训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。
对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结；
也可以在批改时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。
这样，老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。
我还将学生常见的XX错误作归类整理或集体分析订正（常见XX错误分析见附页一）。
并且，如果配合教师恰当的点评，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，得以激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，
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