Moodle 的教学应用论文.docx

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Moodle的教学应用论文

PHP网络建设和管理基础论文

题目：

Moodle的教学应用

目录：

前言

Moodle是ModularObject—OrientedDynamicLearningEnvironment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写,它是由澳大利亚MartinDougiamas博士主持开发的课程管理系统（CMS）,该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的免费软件,能够帮助教师高质量创建和管理在线课程,建立有效的在线学习社区。

Moodle以其源代码的免费开放开发性、教学互动灵活多样性,迅猛发展着。

截止2008年5月份,Moodle系统全球已登记注册网站42790个,课程1897858门,用户超过2千万人。

Moodle系统新的学习评价体系是对传统教学的全面革新,Moodle硬件系统的搭建需求配置很低,一台普通P42.0内存1G电脑就能够满足将近200人同时在线,实验环境轻松实现。

第一章Moodle在网络教学的发展状况

网络是这个时代的潮流，是当今人们所需的必要工具和手段，而网络教学的开发也是迫在眉睫，特别是在教学上面。

一个学校能否时刻进行教学优化，这取决于该校的特色的教学，和资源的建设，而这些便需要快捷，有效的网络教学的开发和研制。

学校中计算机专业人员和教师共同开发网络教学系统，充分结合自己的教学需求、教学特色,成为自己量身定做的教学系统。

这样不仅仅方便教学，提高了教学质量，还有针对性，能较好的根据学校的专业，和课程性质，以及学生的特色进行高效性教学。

网络教学系统还能构建各高校的联系和交流，进而达到资源共享，和教学的探讨，从而取长补短，优化教学质量，和提高学生的接触面。

目前国内外很多高校就是利用开发网络教学系统的方法，从而达到技术性教学的目的。

国际大型教育平台公司Blackboard和Webct这两个优秀的网络教学平台就为包括耶鲁大学的全球2900余所高校提供了这样的平台，而中国境内的许多名校也争相采用了Blackboard网络教学平台，其中包含南开大学软件学院，中国人民大学商学院，人大商学院，宁夏大学等高校 。

此外，还可以利用网络教学系统开发开源“课程管理系统”（CMS）。

 开源“课程管理系统”（CMS）是目前在国内外高校中占据主导地位的一种网络教学系统。

CMS是CourseManagerSystem的缩写,CMS是对传统课堂教学的补充,开源CMS系统功能通常包括教学内容制作、师生交流、在线练习或测验、成绩管理等。

它是一种专门用于学校E-Learning的软件系统,正在被越来越多地用于支持和加强传统面对面的授课。

第二章Moodle与教学课程前的准备

Moodle系统中提供了强大的用户管理功能。

Moodle的单个用户的“注册”激活后便正常登录，使用Moodle中的资源。

学生可以通过设置邮件，以管理员的身份登录，选择网站管理“服务器——邮件”设置smtp主机、smtp用户名、smtp密码等等选项。

这样服务器会向注册的用户邮箱中发送一封邮件，用户登录自己的邮箱点击邮件就可以激活自己的帐户，登录Moodle系统平台。

教师作为管理员，可以看到学生用户的登录情况，这样的网络授课不单单能方便教师在线学习资源的上传，确保每个学生都能受到所需的材料，还能使通过登录系统，确保每个学生出群，起到一定的监督作用。

此外，教师可以利用Moodle平台平台中构建好学习目标、学习方法、学习进度、学习材料，在学生预习过程中，教师可在线提供相应的指导，以此提高学生的自主学习能力。

学生在教师的带领引导下，在Moodle平台中对教学内容完成课前预习。

在该平台下，学生能够提出问题，而后教师或者师生的共同探讨提出问题，从而得出关于问题的基本背景资料或者适当提示。

这样便能提高学生学习的质量，进而提高下一环节的课堂学习质量。

第二章Moodle在教学课程中的运用

利用Moodle平台，可以让学生在课程学习中明确目标任务，学生通过自主学习站点获取基本的知识和方法，发现问题通过师生互动平台实现生生、师生交流，对于共同存在和不能解决的问题，教师通过网络教学讲授，最后学生提交相应的作品或完成相应的测试，真正实现了学生是学习的主体，学生可以有选择性的学习，学生可以在讨论中更好的理解知识，生生在互助合作中学会了表达，学会了交流，学会了合作，逐步提高了学生解决实际问题的能力和终身学习的能力。

有创意或有特点的作品及时连接到“优秀作品”版块中。

教师可以结合教学利用论坛提出典型问题，引起同学的关注、思考和讨论，学生在这里共享思路、激发灵感。

教师还可以在师生互动平台中对本堂课课进行知识的小结、作业完成情况的小结、合作互助好的小组或学生进行表扬。

Moodle系统有承载学习资源的优势，在教学中经常需要为学生准备学习资源，如作品范例、制作素材、操作演示录像等等。

这些资源分发的方式一般使用广播软件或者ftp下载。

使用广播软件传输经常会发生文件传输不全、大文件传输慢等问题；使用ftp方式下载又对学生的技术操作和习惯有一定要求，而且查找资源、管理资源不方便。

Moodle的资源分发采用web方式，既方便学生查看、下载，又能够利用标注说明、分类的方法管理资源。

对于文本类的资源可以采用网页的形式，学生点击资源链接直接查看，减少操作复杂性；其它资源文件则可以采用下载保存的方法，方便学生使用。

利用Moodle，可以方便教学课程中师生交流。

Moodle能支持网络投票、聊天室、讨论区、短消息交流方式。

投票可以马上了解学生对于某一问题的看法；聊天室可以马上反馈学生的意见，教师可以即时指导；讨论区可提供异步交流，如果采取分组方式讨论更加可以促进学生学习的积极性；短消息功能无须教师添加活动，点击在线名单即可发消息给对方。

学生发现了短消息功能后开始疯狂起来，每次上课首先登录Moodle检查有无收到短消息。

通过网络交流手段拓展了师生交流途径，交流由课内延伸到课外，由校内延伸到校外途径师生间流畅的交流有助于教师了解学生学习状况、及时调整教学方式、方法。

通过交流，学生能够在教师及其他同学上获取更多的知识信息。

常规的课堂交流方式通常采用语言的交流，存在交流面较窄、学生参与数少的缺点。

利用网络技术可以实现多方面、多层次的师生交流。

网络的交流方式通常使用论坛、留言板、聊天室等方式进行。

而架设论坛、留言板等在技术上需要耗费不少的精力，而且管理上又比较麻烦。

Moodle在网络交流设置上就显得非常容易了。

第三章Moodle的教学课后应用

教师作为管理员，能通过Moodle这个平台，向学生用户在网上布置作业，以便捷有效的方式，准确的向学生布置课堂作业。

Moodle的作业包括四种类型：

上传单个文件、高级文件上传、在线文本、离线活动项目。

在信息技术课堂上使用率最高的是文件上传。

教师布置了作业，学生只需要点击作业，然后浏览、上传即可；如果需要取回作业，再次点击该作业，在文件列表中下载文件；要更改作业的，把修改好的文件重新上传就能覆盖旧版本文件。

教师可以方便地浏览学生作业，了解学生上交作业的情况一目了然，可以马上反馈缺交情况，督促学生及时上传。

作业成绩在线填写，还可以把评语和成绩反馈给学生；Moodle自动统计作业成绩，减少教师工作负担强度，方便教师了解作业完成情况。

此外Moodle还能对学生进行测试。

Moodle支持的测试题类型有：

选择题（单选、多选）、填空题、随机填空匹配题、匹配题、完形题、是非题等等，。

能满足常规测试的需求。

测试题目可以重复使用，利用导出、导入功能还可以保存题目和提供给他人使用。

学生对于学习的整体性认识不高，在信息技术课堂上往往只关注感兴趣的部分，对于一些基础知识、操作上的细节比较忽视。

利用Moodle测试的方法可以提高学生对整体知识的关注，而且教师可以及时了解学生的学习情况。

传统的测试方法是采用印制纸质测试题，手工批改统计得分。

这种方法耗费的资源较大，难以在常规课堂使用。

Moodle提供了十分便利的在线测试手段。

教师可以很方便地制作测试题，学生完成测试可以马上得到成绩反馈，成绩统计只需要轻松点击鼠标就能获得详细的分析材料。

Moodle系统还有记录学生作业，测试成果的功能，这点功能通常以学习档案袋的方式呈现。

档案袋的制作方法和常规资源分发的方法类似，有使用广播教学软件的、有使用ftp的、利用网上邻居共享的、采用域管理的等等。

记录留档后，还能利用Moodle对进行对学生的学习成果进行多方面的评价，评价是促使学生发展的重要手段。

根据新课程精神，评价应该多元化。

Moodle的评价方式除了对学生上传的作业作品进行评价，和通过完成测试题得出评价分值外，还有学生在讨论区进行交流讨论，教师可以对学生的交流帖进行评分、反馈评分意见，以及，学生对学生进行的互动评价。

教师设计好评价量规，学生根据量规对其它学生进行评价。

评价出来的成绩还能用Moodle的成绩单功能，使得学生可以通过成绩单了解自己的学习评价情况，教师也可以浏览、了解所有学生的学习情况。

此外，Moodle的日志功能记录了课程所有活动情况。

通过日志可以了解每个学生在课程的行为，据此对学生的学习情况评价作为参考。

常规信息技术课堂，评价手段较为单一，多以学生作品作出评价；对学生在学习过程的态度表现、学生对学生、学生对自己等方面较少评价（只是可实现的方式比较少）。

Moodle在评价方面提供了多种方式，弥补了常规课堂在评价方面的不足，促进了评价的多元化。

评价Moodle的作业功能较好地解决了这些问题。

第四章Moodle在教学课程突显的优势

Moodle平台教学比传统教学能更好发挥学生学习的主动性。

Moodle是一项社会性软件，具有web2.0的功能。

除了教学管理等功能，Moodle还内置了Blog和wiki。

学生可以利用博客对学习进行记录与反思，从而产生更多的体会和感受，如此循环往复，逐渐形成终身学习的习惯。

Wiki是多人共同协作编写文章的工具，通过wiki可以由学生自发组织资源丰富课程内容。

学生从学习课程转向制作课程，个人角色的转变促使学生不断提高自主学习能力。

传统教学活动基本上是以“教师为中心”，学生处于被动的地位。

教师讲，学生听，教师怎么安排，学生怎么办，使学生的学习始终处于被动地位。

Moodle平台教学是实现学生自主学习的有效模式，能够充分发挥学生学习的主动性。

发挥学生学习的主动性，还表现在学生必须掌握Moodle平台的教学模式，懂得获取、加工和处理信息；同时还能激发学生学习的兴趣、探索知识和创新意识。

因为，Moodle平台教学是“人—机（信息）”或“人—机（信息）—人”的间接交互过程，不同于传统教学教师和学生的直接交互过程，这就使学生必须自主地学习；Moodle平台上信息资源是文本、图像、动画、音频、视频等多种信息载体，能够激发学生的学习兴趣和探索精神。

比如，Moodle教学的公告牌，教师发布教学计划、教学内容和教学进度后，学生可以随时随地自主学习。

学生可以按照教师Moodle平台布置的作业，自主地在Moodle平台做作业，并能及时了解自己完成作业的质量。

学生还可以参加Moodle平台考试，并能很快知道考试成绩，等等。

这些都是学生自己主动、自主在Moodle平台完成的，不需要教师的监督。

Moodle平台教学比传统教学能更好发挥学生学习的互动性。

传统教学，虽然教师和学生、学生和学生之间的联系是直接的，但他们之间的联系是一种“单向式”的活动，因受时间、地点、面子或其它条件的限制，影响他们之间互动性的发挥。

Moodle平台教学，他们的联系虽然是间接的，但是“双向式”的活动，有利于他们之间互动性的发挥。

因为教师和教学资料、学生和教学资料之间关系式是呈网状结构的，互动展开的，实用于他们之间的互动。

教师既是知识的“传播者”，也是知识的“受播者”，比如，他可在Moodle平台学习；学生虽然是“受播者”，在某些情况下也是知识的“传播者”，比如，他可以让别人了解自己发表的见解。

Moodle平台教学的“讨论模式”、“协作学习模式”和“问题解答模式”，它们都是互动的。

讨论模式，教师在Moodle平台建立相应的学科主体讨论组，组里学生可以充分展开讨论发言，并针对别人的发言进行评论，每个人的发言和评论都能及时地被所有参加者看到。

协作式学习方模式，它由多名学生针对同一学习内容，发挥各自的认知特点，相互争论、相互提示、相互帮助，通过他们之间的交互、协作过程，达到理解和掌握所学内容。

问题解答模式，学生提出学习中的疑难问题，教师及时给予回答。

这种互动式的教学，势必能够激发学生积极思维，互相竞争，互相帮助，比起单项式的教学能够达到事半功倍的效果。

Moodle平台教学比传统教学能更好实现个性化教学。

传统教学是共性教学，难以较好解决学生的个性需求。

因为它实行的是同一个教学计划、教学内容和教学进度。

Moodle平台教学能够较好适应学生个性需求。

因为Moodle平台教学具有开放性、交互性、多样性的教学资源，能为学生提供多种选择，学生可以根据自己的需要自我选择学习内容，能够解决学生“学什么”或“学多少”的问题，克服传统教学“吃不饱”或“吃不了”的弊病。

Moodle平台教学，也可根据自己的学习能力、学习时间、学习条件，确定自己的学习时间、学习内容和学习进度。

由于Moodle平台教学创造一种不受时间和空间限制的平台，学生可以利用平时的业余时间、节假日安排学习，能够处理好工作和学习的矛盾。

偏僻山区、边远地区的学生，可利用远程教育，随时随地获得自己需要的知识和技能。

在特殊时期，如“非典”期间，为了适应学生学习的需要，真正做到在安全前提下实现正常教学，北京有关学校开通了类似于Moodle平台学习的大课堂，深受师生的欢迎。

基础差的学生，可以适当放慢学习进度，而基础好的学生可以加快学习进度。

可见，Moodle平台教学，能够较好地实现因人施教的原则。

第五章Moodle在教学应用中的不足

缺乏统一、易用的网络教学平台

当前运行的网络教学平台主要通过以下几种方式构建：

1.学科教师自主开发与维护：

主要以计算机或相关专业的教师为主，课程网站制作耗时费力，开发周期较长。

2.学科教师提供内容，由学生或计算机专业教师开发与维护：

开发者不一定能完全理解学科教师的课程设计和教学内容，容易造成开发、维护和使用等方面脱节。

3.购买国外的网络教学平台：

部分产品比较成熟，但价格昂贵，缺少针对性、特殊性，某些功能不适合我国高校。

课程组织形式不科学

大部分网络课程偏重于教学内容的呈现，网站设计比较简单，缺少教学设计、知识点检索，存在教学内容表现形式单一，重点不突出等问题，平台变成了一个“静态”的资料库。

网络课程缺乏管理

当前运行的网络课程缺乏配套的教学管理模块，通常在建设时期对资源管理关注较多，项目结题后，由于维护资金缺乏，课程的发展后劲不足，后续的应用、更新等不能及时跟进。

评价反馈机制不健全

超过半数的课程网站为使用者提供论坛、博客、E-mail等互动平台，但是这些交互方式往往流于形式，很难实现师生、生生之间的沟通与交流，学生的学习过程和效果均得不到及时反馈。

第六章针对Moodle在教学应用中不足的改善措施

加强日常管理

Moodle网络教学平台，日常管理水平会直接影响到教师与学生使用平台的积极性。

为了保证资源的优质性，建立网络课程内容呈现及结构的基本标准，定义说明如何收集、建立和管理课程内容等。

用户与课程的管理功能是频繁使用的。

对于用户管理，可以从认证方式，角色与权限的控制入手。

对于课程，按照教师所在系部进行分类，采用“教师申请，管理员审核”的方式进行管理。

随着网络教学平台运行时间的增长，教师对平台的依赖程度也在提高，系统的备份也成为日常管理的重中之重；Moodle平台提供灵活的程序接口和丰富的扩展功能模块，绝大部分功能插件都是国外开发的，因此日常维护的工作还包括对插件的汉化。

推广应用的政策支持与责任协调

Moodle网络教学平台的建设与推广应用是一个系统工程，必须联合各职能部，如教务处、网络中心以及各教学系部，积极配合，明确分工。

教务处负责相关教改项目的立项、评审和验收；制订与网络教学相关的扶持与鼓励政策；组织各种类型的课程设计竞赛等。

网络中心负责平台的日常维护，保证网络畅通以及师生的培训与咨询。

教学系部负责组织教师参与网络课程的建设，组织网络教学活动，开展网络教学教研活动和学术交流等。

提高师生参与网络教学的积极性

在推广Moodle网络教学平台的过程中可能会遇到一些阻力，主要表现在：

1.增加教师的工作量。

部分教师认为开展网络教学需要对网络课程更新与维护、给学生答疑和互动交流等，无形中增加工作量。

2.学生参与互动的积极性不高。

没有学生或极少数学生参与互动，学生很少主动通过平台中的交互工具与教师或同学交流。

针对教师的问题，在政策上采取鼓励与鞭策相结合的办法。

通过立项、评选等方式给予积极参与的教师在物质与精神上的鼓励；针对学生的问题，要求教师在评定学生平时成绩时要综合考虑网络教学的参与情况，所占比重不低于平时成绩的40%。

同时，在推广Moodle网络教学平台应用之初，编写《Moodle教师使用手册》，图文并茂地描述使用Moodle平台建设网络课程的基本操作方法，以便教师在制作过程中碰到技术问题时可在线查看手册；开展Moodle平台的技术入门培训，使教师明确平台的功能、熟悉平台的基本操作；将优质的网络课程挖掘出来作为示范课程，供其他教师参考。

总而言之，调动师生的积极性，才能更好地改进和丰富课程内容，更好地发挥网络学习的作用。

第七章总结

Moodle为教学提供了极大的便利，学生可以从moodle平台得来丰富的资料及数据，师生还能利用Moodle在课堂讨论，探索，从而形成初步论证，初步解决问题。

利用Moodle是这个教学的平台，凭借他在教学课程中资料上传，作业修改，和学生评价等一系列的运用，教师能在大大减轻了工作量的同时，还能保证教学的质量和效率。

虽然，Moodle在教学的运用还存在些不足，但随着实际运用的不断改进，它在教学运用中会趋于成熟和完美。

而在教学中，教师要充分利用Moodle的优势，着重培养学生的学习习惯为主，培养学生因需要、因问题、因思考而产生的疑惑自我寻找解决问题之道的习惯。

信息技术教学应该让学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，为适应未来学习型社会提供必要保证。