再培训讲座稿有效教学Word格式文档下载.docx
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2.如何衡量和判断教学的有效性
二、先学后教——以学定教
1.先学后教的内涵
2.先学的类型、特点和要求
3.后教的类型、特点和要求
4.先学后教的模式及实验点击
一、有效教学的内涵
（一）教学有效果
1.内涵要点：
（1）教学有效果指教学产生的结果，它指向于学生的进步和发展。
2.评判标准：
核心标准：
学生的积极变化、进步、提高和发展。
名师观点：
苏霍姆林斯基曾指出：
“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。
2.具体标准：
（1）学业成绩：
及格率、优良率是最主要的两个指标，消灭不及格率、提高及格率、优良率是教学有效果的突出特征。
（2）认知变化：
如果说学业成绩是教学效果的外在特征，那么学生的认知变化是教学结果的内在要素。
有效教学就是学生学有所得的教学，具体表现在学生从不知到知（知之少到知之多）、不懂到懂、不会到会、不能到能的知识、技能与能力的提高、进步与变化。
（知识、技能、能力的提高）
（3）学习态度：
通过教学，学生的学习态度、学习品质、学习情感等发生的变化和改善。
概括起来，有效的教学就是让学生在知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪,习惯上有改进。
[连接]学习朱自清的《背影》，并不只是为了把握朱自清眼中的父子深情，而是要引导学生结合对现实父子关系的认识与反思，促动学生对于亲情文化的新思考，并形成一种对长辈的感恩心态。
3.教学要求
两点要求：
1目标要明确（准确）“没有航标乱行船”
②内容要清晰（清楚）
1教什么要清清楚楚[连接]
2教到什么程度要清清楚楚预设教学效果
3怎样教要清清楚楚（蜻蜓点水走教案）教学的方法手段，教学程序，教学策略设计
4为什么这样教要清清楚楚不仅要“知其然”，还应“知其所以然”
5教得怎样也要清清楚楚从教学理念的体现和教学实践的状况两个层面进行反思。
比整齐更重要
德国四年级室内体育课，艾特女士执教。
10分钟热身操后，开始进入这堂课的主题教学：
学习德国乡村婚礼是的舞蹈。
这个舞蹈共有4个动作：
向右移三步；
向左移三步；
右手脱帽，弯腰行礼；
将帽子扔向空中并捡回。
20分钟的教学真是惨不忍睹：
学生左右不分，有的左手执帽；
有的右手执帽；
有的先移动左脚；
有的先移动右脚；
伴着音乐，有的弯腰，有的挺身。
于是，胳膊碰胳膊，屁股撞头，混乱不堪。
只有一个动作是一致的，那就是将手里的帽子扔向空中，再满操场的奔跑着捡回来。
那些孩子的脸上满是汗水和喜悦。
“这是一堂体育课，不是舞蹈课！
”哎模特女士说，“舞蹈动作的标准和整齐，不是这堂课的教学目标，舞蹈只是我的教学手段。
我利用学生渴望学舞蹈的心情，让他们达到一定的运动量是目标，我认为我完成的很好，没有什么遗憾。
有一点不足的是，这堂课没有使学生对乡村婚礼是的舞蹈有一个完整的形象感知。
”感慨：
哦，原来体育课可以这样上。
体育课---训练课、体操课，所以学生害怕、逃避。
小学体育教学，主要是打好体能基础，运用活泼的教学形式，才能更好地激发起学生的学习兴趣。
体育课成功的标志：
出汗；
笑。
在教育教学上，再没有比身体与心灵的健康更令人快乐和幸福的事了。
形散而神不散。
教育教学中有“比整齐更重要”是：
学习的兴味、心灵的自由、精神的独立、成长的快乐……
名师观点：
“一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效，说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语文课能培养学生的语文素养、语文能力，显然是自欺欺人。
（二）教学有效益
有效益：
学到的东西为学生所用（有益处）
1.内涵要点：
（1）社会效益：
公民
符合社会对培养人的要求，努力造就合格和优秀的公民。
（2）个人效益：
引导个人学会学习、学会生存、学会合作、学会创新，促进个人智慧、品格、体格等成长和发展。
“在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民。
A.学会应用
学习与运用是相辅相成、相互促进的关系。
学会应用就是能够把所学知识应用于生活解决实际问题。
（学以致用）
【连接】印度洋海啸发生那天，10岁英国女孩和父母游泳于泰国的海滨浴场，因提前发现海水中泡沫增多，凭这在学校里学到的知识，他意识到马上要发生海啸，并迅速将海啸即将发生的前兆告诉周围的所有人，结果使得该浴场无一人伤亡。
学而有用的知识使人聪明，使人有力；
学而无用的知识使人迂腐，使人软弱。
纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。
B.学会学习
学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；
会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发展新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新型学习。
带的走，是学生终身受益。
学习五种技能：
阅读、书写、观察、思考、表达。
C.学会做人
教学的目的：
道德的发展，有爱心，有同情心，有责任感，有教养。
有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。
（三）教学有效率
率：
两个相关的数在一定条件下的比值。
效率：
工作量与时间量，投入与产出。
（1）教学投入（时间、精力、努力）与教学产出（教学效果）
教学效率与师生教学负担直接相关，效率低下直接导致负担过重，学校学习负担过重，不仅降低学习效率，还造成其严重的厌学问题，进一步影响其身心健康成长。
严重的甚至学习心理失衡，引发恶性事件，带来一系列的这回问题。
对立面：
学习负担过重：
“教师教得苦，学生学得累”是普遍反映。
具体做法：
（1）减负增效
陶行知：
凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子去收获最大的效益。
（2）解放学生（把时间还给学生）“学生需要自由的时间，就像健康需要空气一样。
陶行知论生命----六大解放：
解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放嘴，解放空间，解放时间。
案例：
尊重学生的时间[连接]
背“政治”（思想品德），什么叫自尊？
什么叫法律？
……这些概念是不需要背的。
第一，书里对这些概念所做的阐述是理解性的，主要是帮助这一年龄段的学生理解，而非定义性的
第二，这门课的目的是教我们怎么做人，怎么做事。
书里讲的知识就是帮助我们学会做人、学会做事。
所以重要的不是背诵和记忆，而是理解和应用，要领会书里所讲的内容，并尝试应用它们来分析、反思和指导自己的言行。
学以致用才是目的。
教学要教会让学会做自己的主人，学会学习，学会思维，学会判断，努力把死记硬背降到最低程度。
3.教学要求：
（1）当堂完成教学任务（少布置或不布置课外作业）
【连接】作业歌：
课前
课后
课堂
效率
无预习
无作业
无前无后
（当堂完成）
先学后教、少教多学（教、学、练、评的统一）
最高
有作业
无前有后
先教后学（后练）
常规
有预习（先学）
超前断后
改革
超前留后
摒弃
君子坦荡荡，小人写作业。
商女不知亡国恨，一天到晚写作业。
举头望明月，低头写作业。
洛阳亲友如相问，就说我在写作业。
少壮不努力，老大写作业。
垂死病中惊坐起，今天还没写作业。
生当作人杰，死亦写作业。
人生自古谁无死，来生继续写作业。
众里寻他千XX，蓦然回首，那人正在写作业。
一位教育学家的建议：
学习不能超前，更不能速成，否则孩子无童年，青年无青春，中年无乐趣，老年无安闲。
1.山东省山东省利津县北宋一中“零作业”的改革
2.江苏省扬州市梅岭小学“不留家庭作业”的改革
江苏省扬州市梅岭小学25年不布置数学家庭作业。
没有家庭作业，是现在许多孩子的生活梦想。
从一年级到五年级，连续25年不布置数学家庭作业！
梅岭小学坚持的这项轻负高效教学改革实践，被许多人称之为教育奇迹。
课堂唱响“四了歌”，实现轻负高效。
所谓：
“四了”：
课上该讲的要讲了—节奏明快的精讲、适当点拨。
该练的要练了---习题选编要精当（易错、易漏、易混）。
练后要立即评了—学生渴望知晓作业完成情况通过老师的评，取长补短，拾遗补缺。
下课时作业本要收了—或许你很困惑，可以让教师真实准确的把握这节课学生的学情，又可以使学生必须仔细听讲评过程，否则，难以有效订正。
结论：
杜绝了一切形式的课后作业，学生的思想负担也减轻了，玩的时候尽情地玩，学的时候认真地学。
学生不再整天抱着教科书学习了，课桌上有了经典名著的身影。
经典阅读使学生能近距离地和伟大高尚的心灵对话。
学生可以练书法，可以画画，可以练琴，进行小制作，可以打篮球，可以做一切健康的活动。
（2）具体做法：
课堂教学的“减法”
一是减去不必要的教学环节；
二是减去不必要的拓展和链接；
三是减去多余的手段和形式；
四是减去赘余的教学内容；
五是减去价值不大的的知识呈现；
学会“洗课”
“洗课”，就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，减少课堂的“冗余”，还学生一个简约、朴实和高效的课堂。
教学方法的运用应简便、适合、有度，体现科学性、针对性和实用性，“洗”去那些作秀式的带表演性的“启发”“讨论”等教学形式；
◆教学语言的表达应简练、准确、顺畅，铿锵有力，清晰生动，“洗”去那些“口头禅”“重复语”、空洞单一的教学评价；
◆作业练习的设置应简要、典型、灵活，有代表性、实效性，“洗”去那些机械性的、重复性的、质量不高的习题。
通过“洗课”，我们可以把教什么、怎么教、教出什么效果等课堂教学的核心价值凸显出来，使课堂教学的目标更明确、活动更精致、效益更集约。
不仅课前要“洗”，课后也要“洗”。
感悟
把简单的问题讲复杂——很简单！
把复杂的问题讲简单——很复杂！
当我们做到深入浅出，我们的学生就幸福了……
于漪老师坚守着“一辈子做教师，一辈子学做教师”的承诺，她说“教育事业真是遗憾的事业，我教了一辈子的课，一辈子没有上过一堂十全十美的课。
”
课堂教学要“实”字当头---朴实、真实、扎实。
教育教学不可能面面俱到，只能有所失，才能有所得。
正如哲学家苏格拉底所言：
千鸟在林，不如一鸟在手。
教学规律是教学的“宪法”：
大法可依，小法灵活；
宏观可依，微观灵活。
有效教学的三条“铁律”------先学后教
一、规律内涵
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。
所以，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。
这就是教学的针对性。
没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。
值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。
教师、教材、学生三者关系重建
政府土地农民
先学后教是教学理论的创新
为“独立性”和“责任感”立法
1.独立性——依赖性
课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭）？
自主学习（我能行）
2.责任感——自我意识：
要我学——我要学
让学生尽快独立——教学的第一定律。
让学生承担责任——教育才可能产生奇迹。
学生学习的敌人是依赖；
教师教学的最大悲哀是包办。
依赖性的哲学含义：
1.人是被教会的，教是矛盾的主导方面，是起决定的因素，教决定学，“学对教要保持被动状态。
2.以教为中心，学围绕教转。
【连接】
乌鸦不能有一副好嗓子吗
？
乌鸦真不明白，百灵鸟为什么能够唱出那么动听的歌来。
它想：
我要是能像百灵鸟那样，有一副好嗓子，那该多好呀!
于是它就去向百灵鸟请教。
百灵鸟告诉乌鸦：
“要想有一副好嗓子，唱出动听的歌声，得每天清早起得早早的，不管春夏秋冬都要坚持练习，这样长期不断地练下去，一定会获得成功。
乌鸦还没听完百灵鸟的话，就怏怏地飞走了。
害怕困难的人什么也不会得到。
短文最后出了这样一道题：
“如果让你碰见这只乌鸦，你会对它说些什么呢?
听了你的话，乌鸦又会怎么做呢?
请你想想，写几句话。
有一半学生写了乌鸦经过自己的劝说，觉得有道理，幡然醒悟，于是去认真练习唱歌，最后终于有了一副好嗓子。
一半的学生写乌鸦还是不听劝告，怕吃苦，不愿练习，最终没有练成好嗓子。
老师为此展开了争论，一方认为想象应该合理，编故事还得与实际相联系：
毕竟现在的乌鸦还是没有好嗓子，所以不应当写乌鸦练成了一副好嗓子。
还有一方认为两种答案皆可，因为这没有具体的答案，“乌鸦唱出了动听的歌声”，这也是孩子美好的想象。
经过讨论，大家还是决定跟学生讲评时，尽量把第一种答案渗透给学生，告诉学生：
编童话也得适当联系实际。
然而，我在讲评时，却遇到了学生的质疑，班中一个学生站起来反驳我：
“老师，为什么不可以让乌鸦练成一副好嗓子呢?
您不是说过，童话都是虚构的，那就不一定要真实的，我们也可以想象成乌鸦最后唱出了动听的歌曲呀?
学生的话，一下子惊醒了我，确实如此，为什么一定要限制学生的思维呢?
让乌鸦有一副好嗓子，表达了孩子们美好的愿望，有何不可?
老鼠在我们的眼里一直有着不好的印象，但是在童话大王郑渊洁的童话故事里，却是那么可爱，伴随着许多的孩子度过了快乐的儿童时光。
正因为有了丰富而奇特的想象，才有了安徒生童话、格林童话、一千零一夜……孩子们的世界才更加多姿多彩。
我们常常有这样的疑问，为什么低年级学生的写话、造句充满灵性，而到了中高年级，只是一些华丽辞藻堆砌起来的空洞无物、千篇一律的文章，毫无新意、毫无童趣可言?
根子应当说还在老师这里。
原本想象丰富、思维活跃的童心，因为我们给了太多的条条框框，给了太多的束缚限制，结果孩子心中想象的大树不再枝叶繁茂。
作为教师，一定要小心翼翼地呵护孩子的灵性，给学生广阔的空间，只有这样，我们的学生中才有可能出现“小安徒生”“小郑渊
3.以教为基础，先教后学，怎么教、怎么学，教多少、学多少。
（一）类型
（二）特点
1.超前性2.独立性①教学=“先学”+“后教”
先学释放出学生的学习热情、激情与活力！
“先学”之学：
1.自己学
根据教师提出的学习目标进行阅读、分析、理解。
2.同伴互学
①兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享
②坚持小组合作学习，采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
3.学习成果展示
（三）先学的具体要求
1先学要依据内容和任务循序渐进地进行；
2先学尽量放在课堂上并有时间保证；
3切实培养学生先学即自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。
4教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。
1.先学可能出现的问题
1“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变流“自流”。
2导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积，缺乏对学生阅读和思考的引导。
2.对先学的顾虑和质疑
1.学生不会先学（能力问题）；
教都不会，自学又能学到什么？
扯淡！
不做，何止不能？
2.学生先学增加负担（时间问题）；
完不成教学任务，浪费时间。
3.先学影响教师的教学（先学后不好教，学生不认真听课）；
4.先学知道了结论，影响学习的探究性（结论与探究的关系）。
“先学”时教师做什么【链接】
现场指导要做到“四个明确”：
1.明确时间（用几分钟）2.明确内容（学习教材的第几页）
3.明确方法（在自学时要运用什么方法）4.明确要求
案例展示：
《背影》朱自清
请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子（明确内容与方法）。
五分钟后（明确时间），请同学们回答：
文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感？
（明确要求）
提前完成的同学思考：
这是一个怎样的背影?
为什么让作者感动得流泪？
（层级要求）
数学《平行四边形》
请阅读教材130页的内容（明确内容），用时4分钟（明确时间），划出不明白的问题（明确方法），并思考下列问题：
1.什么叫平行四边形？
如何表示？
2.平行四边形具有四边形的什么性质？
分析学习金字塔
情境教学，直观感知，对知识巩固的重要性。
新课堂教育学的方式【链接】“千米”的认识
“千米”这个长度单位是学生很难掌握的。
学生不知道1千米有多长。
你说1千米就是1000米，有1000个1米那么长，但是在二年级的学生心目中，根本没有1000个米到底是多长的概念。
1厘米可以用手指比划出来，1米可以用两只手比划出来，那么1千米呢？
老师亲自带领学生在操场300米跑道上走了3圈，又走了100米。
太阳下学生满头大汗，真正体会了1千米仅有这么长，走1米和一千米有巨大的差别。
虽然花了一节课时间，但在如此情景下学习，学生对千米的认识比坐在教室里背一千米＝1000米是无法比拟的。
[案例赏析]本案例中教学情境的创设有“脚踏乡土地，头顶乡土天”的资源意识，有深切关照“学生学习与体验”的人本情怀，有“因势利导、就地取材”的智慧与胆略，千米之遥仿佛近在咫尺！
“身着唐装去上课”刘月英
身着唐装去上课，通过学生对唐装的特点有了深刻的了解，雍容富丽的唐朝服装从一个侧面折射出唐朝社会的两大特点：
繁荣和开放《繁荣和开放的社会》
老师身着唐装，现身说法，使得教学情景的创这真实、生动，有力的推动了学生对唐装乃至对唐朝的思考和追寻，为后续的教学做伏笔。
三、后教的类型、特点和要求
1.自我教育
①展示（教别人的同时教自己）
②探究（看书不懂，想一想弄懂）
③反思（为什么不懂，原因在哪里）
2.互动教育
生教生，小老师制，学生交流互教，责任和成绩共享，培养学生团队精神。
3.教师教育
（二）后教的特点
1.针对性：
针对先学提出和存在的问题进行教学，让教师的教服从服务于学生的学。
针对性教学是有效教学的法宝．
缺乏针对性的教学是无效、低效的教学．
夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；
使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
新加坡的改革理念：
少教多学！
【链接】思洋之教
到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉：
课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少。
教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4—5分钟，学生自主学习的时间达到35—40分钟之多。
理科文科都这样。
因此，有人误以为洋思的课没有“听头”。
先学的，学会的，不教！
教师的“三不教”原则，即：
①凡学生自己看书能懂，不教；
②凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；
③想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。
山东潍坊：
“三讲三不讲”:
讲易混、易错、易漏点；
讲学生想不到、想不深、想不透的；
讲学生解决不了的。
学生已会的不讲；
学生自己能学会的不讲；
讲了学生也不会的不讲。
“洋思”的“四勤两不勤”：
所谓“四勤”：
◆腿要勤——离开讲台，走到学生中，实施走动式教学。
◆眼要勤——在走下去时，带着眼睛做到两个关注——“关注有问题的学生”、“关注学生的问题”。
◆耳要勤——在看的时候，还要用耳听，视听结合，眼观六路，耳听八方；
◆脑要勤——结合视听情况，进行整合，进行课堂教学的调整，进行二次备课——变课前的静态备课为课堂的动态备课，从而使以后的“教”更具有针对性。
所以，“四勤”实际上就是要求我们老师课堂要做孙悟空，做到不断巡视，“火眼金睛，发现妖精”。
所谓“两不勤”：
◆口不能勤——当走下去发现了学生问题之后，不能说，不能引，不能指导，不能评析，不能解答，仍让学生去做，让学生去探；
◆手不能勤——当走下去发现学生问题之后，不能替学生做，不能给学生以示范，不能纠正学生学习中存在的问题，仍让学生自己去做，自己去改。
两不勤就是要我们老师做到视而不见，置若罔闻，做到“三不”——不提示、不暗示、不揭示。
2.参与性：
让学生成为课堂真正的主人
①参与的动力：
基于先学的求知欲和表现欲（主动参与和被动参与）；
只有唤醒和带动小孩子天生就有的好奇心、求知欲、表达欲、成就感和童真的善良，尊重孩子们的独立性，给他们展开一幅广阔的世界图景，引导孩子们尽情享受获得知识的快乐，才是更重要的。
（萧默）
②参与的时间：
全程参与（每个环节参与）；
③参与的方式：
a.参与学参与教（展示）；
b.参与教学参与评价；
c.个体参与与小组参与。
把讲解的主动权还给学生；
【链接】一位年轻的妇女带着她4岁的儿子陪着她的父亲一道去春游。
儿子口渴了，妈妈从背包里拿出两个苹果，要儿子给外公一个。
没想到儿子将苹果拿到手后，在上面分别咬了一口。
见到孩子这样，母亲心里很不是滋味，她担心父亲怪罪自己平时没将孩子管教好。
“妈妈”儿子有话要说，看见妈妈狠狠地瞪着自己，于是将要说的话儿咽到肚子里去了。
外公知道孩子这样做一定有他自己的道理，便紧紧抓住孩子的手，笑容满面地问道：
“乖孙子，告诉外公，你为什么将两个苹果都要咬上一口？
孩子两只黑葡萄般的眼睛忽闪忽闪着，满脸童真：
“因为……因为我想把最甜的一个给外公。
”外公笑得更欢了。
母亲的眼里隐隐闪烁着泪花，既为有这样懂事的儿子而自豪，又为自己刚才的行为感到羞愧。
联想到自己，我们在教学中能否耐心地倾听？
小学生由于年龄小，往往心里想到，口中却说不出，或者只说“上半截子”话，精彩地却落在后头。
老师，您耐心听完了吗？
把思考的主动权还给学生；
把预设的主动权还给学生；
【链接】一个母亲带着孩子走到我跟前，说是让孩子跟随
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