动手操作观察激发学习兴趣.docx
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动手操作观察激发学习兴趣
动手操作观察激发学习兴趣
教师不仅要帮助学生“学会”系统的掌握知识，而且更要着眼于使学生“会雪”和“善思”，因为实现教学任务最可靠的方法是善于引导学生去“发现”、去“探究”，让学生用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，更重要的是动手去操作，使学生的才智再实际参与中充分发挥。
如：
在教学“有余数的除法”时，课前先让学生准备10根小棒，课上我有意识的让学生用小棒摆自己喜欢的图形，学生们纷纷动手操作，每个学生都充分发挥自己的想象力，有的5根为一份摆出两把小雨伞，有的摆两把叉子。
课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高，接着我又为学生创设了一个分后有剩余的情境：
要求写生用10根小棒摆三角形，看看结果怎样，学生动手后发现10根小棒可以摆三个三角形还剩一个小棒；接着又让学生摆正方形，结果又剩余两根小棒。
学生通过前后几次摆小棒，悟出“平均分”时，有时正好分完无剩余，有时分完后还有剩余。
接着我又结合学生的生活实际让学生思考：
“幼儿园老师把7块糖平均分给2个小朋友，每个小朋友分几块？
”学生通过动手分糖得出：
每个小朋友分3块还剩余一块。
这样在实际操作中由于出现剩余部分无法继续分的情况，就产生了解决这种问题的强烈要求，从而激发学生对这类除法的学习兴趣。
如何提高数学课堂教学效果，是我们每位数学教师经常谈论的话题，大家都认为要想提高课堂教学效果，就要有明确的教学目标，认真备课，处理教与学的关系等等，我认为除此之外，兴趣也是提高课堂教学效果的重要因素，学生对数学是否有兴趣直接影响学习数学的效果。
培养数学学习兴趣，不仅可以使学生变被动为主动，学习地轻松愉快，而且对学生的长远发展会产生持续的影响，但是学生的兴趣不是天生的，要靠后天的培养，创造主动愉悦的学习气氛，是数学学习的关键环节，同时，也是诱发学生求知欲望，产生学习动力的前提。
如果使得学习数学时让学生对数学事物发生兴趣，那么或许会更多的持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。
所以激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。
作为教师就应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”浓厚的兴趣对学习的推动力是任何强制力量所无法比拟的。
内容提要：
数学教师应注重在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣，提高兴趣是调动学生学习积极性、培养思维能力、探究能力的重要手段，是深化课堂教学改革的突破口，在课堂教学中要运用多种方法、手段和途径，提高学生学习的兴趣，全面提高数学课堂教学质量。
关键词：
课堂教学学习兴趣
在科技发明创造的历史上，凡是做出辉煌成就和突出贡献的人，都有着无以伦比的创造力，也都有着发明创造的浓厚兴趣。
由此可见，创造力同浓厚的兴趣有着必然的联系，这种必然联系可解释为：
兴趣是发明创造的原动力。
古代教育家孔子说：
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”这里的乐之，指的也是兴趣。
学生的学习效果与学习兴趣之间更是有着极为密切的联系。
因此，作为数学教师应该注重在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣。
激发兴趣是调动学生学习积极性、培养学生思维能力、探究能力的重要条件，是深化课堂改革的突破口，同时更是使学生由被动学习转向主动学习的重要标志。
如何在小学数学教学中提高学生的学习兴趣，这是我们数学教师不断研讨的课题。
根据自己多年的教学实践，谈谈自己的做法和体会。
我们都知道兴趣是最好的老师，尤其对低年级学生，兴趣更是他们学习的强大动力。
对学习感兴趣的学生学习就更主动积极。
因此，教学中教师要善于抓住符合学生身心特征的“兴趣点”，以学生喜爱的方式开展教学活动，激起学生参与互动的欲望，从而提高教学效率。
认识兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
一个人对一件事的热爱往往从兴趣开始的，如果学生能够有兴趣的学习，并在学习活动中体验愉悦，体验成功，那么他就会坚持不懈，继续学习，直到成功。
生物学家达尔文在自传中说：
“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物”。
其实许多科学发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。
当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考、甚至会达到废寝忘食的境地，而且人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。
因而对中学教师来说，要提高数学课堂效率，首先应培养并激发学生学习数学的兴趣。
一、引入新课“生”趣
“好的开端就是成功的一半”，一堂课开头几分钟往往影响整堂课的成败。
因此，教师在新课进行前必须有别出心裁的引入，来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
可用故事导入新授内容。
例如在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课讲了一个引人入胜的故事：
同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？
一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：
1800÷25=？
“小精灵”看了后马上答道：
等于72。
小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道“你怎么会这么快知道得数呢？
”“小精灵”笑着说：
“我用的是比的基本性质呀？
”同学们，你们想掌握这种本领吗？
通过用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。
二、游戏引入，强化兴趣
游戏是孩子们最喜欢的活动，把游戏引入课堂，使数学同游戏有机地结合起来，这样使学生在想、做、玩、练中，理解知识、扩展思维、保持兴趣，并受到正确的思维方法的熏陶。
如：
我在讲《七的乘法口诀》时，就是由“闯三关”到“小博士乐园”，以此来抓住孩子们的心理特点因势利导，符合学生的心理发展水平，提高了学生的课堂知识接受效果和计算能力，使学生在愉悦的课堂氛围中获求知识、发展能力。
?
三、合理运用学具“激”趣
合理使用学具，可促进学生数学概念的形成,有助于学生理解数学算理,有助于培养学生的创新能力，有助于促进学生主体意识的发展，能够激起学生的学习兴趣，形成“问题解决”意识。
如在教学《统计》时，我先出示一个装有很多△、□、○的口袋，告诉学生老师的口袋里装了很多△、□和○，你想知道他们各有多少吗？
学生都认为只要数一数就可以知道有多少个了。
那么怎样数才能又快又好呢？
接着引导学生由组长负责，小组分工合作。
学生有的取图形，有的报名称，有的作记录，不一会儿，每组都很快统计出△、□和○的个数。
在例题教学过后，接着进行几道生活题的统计，如小组合作统计小组里学习用品的情况、统计家里家用电器的情况等。
这样，学生在相互交流的过程中，不但获得了初步的统计知识，还培养了合作学习的习惯。
同时在融洽的学习氛围中体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。
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四、贴近学生生活激发学习兴趣
古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说：
“头脑不是一个要填充的容器，而是一把要被点燃的火把。
”常见的数学课都往往遵循循序渐进的原则，通过旧知识的铺垫再过度到新知识，这样的学习顺序学生并不一定感兴趣，仅仅是教师单方面按教材逻辑和自己的思路所设计的教学认识过程，学生看不到学习这些知识的必要性和迫切性，更不能在知识的学习过程中表现自己的能力。
久而久之，产生厌倦情绪，导致注意力涣散思维惰化。
数学源于生活，生活中又充满了数学，因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学贴近生活，让数学走进生活，让学生在生活经验的基础上学习数学，揭开数学神秘的面纱。
例如：
教学“比例尺”一课，我首先展开中国地图，让学生说一说自己都到过哪些城市，你还想去哪些城市，这些城市之间的距离是多少？
学生报出了一些城市后，教师用直尺在地图上量一量（边量边心算），然后从容作答，学生顿生疑惑：
老师凭一把米尺怎么“量”出两城市之间成百上千千米的距离？
教师告诉学生：
仅靠手中的尺是量不出来的，还需要用地图上的“尺”去算。
地图上也有“尺”？
我们怎么看不到，学生们马上来了兴趣，认为地图上的“尺”用途真大，我一定学会使用它。
抓住这个机会，教师告诉学生地图上的“尺”叫“比例尺”，与手中的尺是不同的。
此时学生就急于想知道“比例尺”的有关知识和应用方法，学生自然就产生了学习的积极性和主动性。
五、通过讲童话故事创设情境，以“乐”激趣。
教学中，教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。
例如，在教“平均分”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。
桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：
两只小猴共摘了12个桃子，怎样分才公平呢？
如果要把12个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？
孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在这样的心理状态下，老师说：
“通过今天的学习，你们自然就知道了。
”接着教师引导大家猜测、比较、综合、概括，很快掌握了平均分的含义。
最后，教师进一步激活学生的思路：
如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？
”整节40分钟的课，学生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。
六、开展游戏活动，提高学习兴趣。
根据数学学科特点和小学生的思维特点，抓住学生“好玩”的特点，设置游戏性情境，将新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
例如，在课堂训练时，组织学生开展你问我答的游戏，还有我说算式，你来猜是什么问题……学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精力高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，极力地调动了学生的学习兴趣。
又如：
在《比较千以内数的大小》中我没有让学生翻书，而是让学生写数，从一位数写到四位数，还有数位相同的数，我在板书设计的时候很注意，让学生通过比较位数，比较位数相同的数，让他们自己总结归纳，跳出课本，然后孩子们自己总结完后，回到课本，放手让他们做练习，我发现通过这样的游戏开展教学活动，课堂更生动活泼了，学生更喜欢了。
七、利用学生的好胜心，引发学习兴趣。
一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的快慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。
因为学生的好胜心理非常强，所以教师要抓住学生“好胜”的特点，善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。
让学生从中获得喜悦和快乐，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。
比如我在计算教学的《估算》开课时的引入：
小明家新买了一套住房，准备新买一些家用电器。
星期天，小明跟爸爸去逛商店。
哇！
商店的货物可真多，让人目不暇接。
小明和爸爸来到电器柜台前，他们看到了什么？
（教师出示挂图：
洗衣机、电话机、台灯、电风扇），接着我就说：
小朋友们能猜猜这些电器要多少钱吗？
（先猜洗衣机价钱，教师提示是整百的数，多了还是少了。
）这个环节不仅仅提高了学生的学习热情，还渗透了在课改中强调的估计，由于这些材料学生在日常生活中看到过，不陌生，课堂气氛顿时热闹起来，孩子们的学习兴趣也提上来了，所有的小朋友都参与进来了，这就增强了学生对本节课的关注度，因为这些数据都是从孩子们那里得到的，情境也是平时生活中所遇见到的，他们格外的感兴趣。
当他们猜完价钱以后，我就让他们自己提出想解决的数学问题，放手给他们自己计算。
当孩子们看到了电器猜完价钱之后，我就说，现在我们小朋友的本领是不是人人顶呱呱？
如果给你去买电器，自己当家作主，有没有勇气？
你想买什么？
你要给售货员多少钱啊？
可以用算式表示出来吗？
怎么算出来的？
围绕这几个问题来展开，孩子们就七嘴八舌的议论开了，此外我还设计了让他们当导购员，我当顾客，我买电器需要多少钱，让孩子们帮我算一算，或者是学生自己提问自己解答，多种方式来进行教学。
八、问题情境，诱发学习兴趣
在课堂教学中，创设“问题的情境”，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。
古人说：
“学起于思，思源于疑。
”学生的积极思维往往是从疑开始的。
在教学中教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。
教师可以采取言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关的、需要解决的问题，借以引起学生学习的兴趣，使其抱着解决问题的态度进行学习。
此外教师还可以采取活动的方式，即让学生参加一些活动而产生问题。
比如从课外活动、实验活动、实践活动等提出问题，使学生感到有趣而又难以回答，学生从而产生了进一步了解有关知识的要求。
把握教学难度，设置合适的目标是激发学生学习兴趣的重要环节。
不同的学生，学习接受能力不同。
一个思维灵活的学生，能够较好地处理新旧知识之间的差距，而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。
但是如果从学生实际出发去学习新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，达到预想的目标。
学习目标的设置应根据学生个人的情况而定。
一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。
当然学习目标的设置还应该稍高于已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性，“目标太高”或者“目标太低”都不利于调动学生的积极性。
九、质疑导入新课激发学习兴趣
在学习新课时，教师应善于抓住学生的心理，从知识的导入中设置悬念。
例如：
在教学“圆的周长”时，我先让学生在课前准备好三个圆形纸片（直径在1——10厘米）并用尺子量出周长，课上，我让学生任意说出三个圆形纸片的直径，我便脱口说出其周长，这样一来，学生心理产生了疑问：
老师是怎么知道我手中圆的周长的？
这种新课的导入，学生既觉得神秘又有趣，这时教师可以追问：
“同学们，你们想不想知道老师脱口说出周长的奥秘啊？
”学生齐答：
“想！
”我就启发引导学生算一算，每一个圆片的周长是直径的多少倍，学生的注意力很快集中到教师提出的问题上来，他们非常想在老师和同学面前表现自己的聪明才智，所以很快就参与到课堂教学上来，他们认真地算着，还展开了热烈地讨论。
很快得出了结论：
圆的周长是直径的3倍多一点，这个比值叫圆周率。
学生的整个学习过程是一个自觉完成的过程。
这样学得扎实、记得牢固、理解的深刻。
可见教师巧妙的导入可以成为开启学生思维大门的钥匙，既激发了学生的好奇心和求知欲，又促进了学生思维能力的发展，提高了学生学习的兴趣。
十、创设探索性情境，激发学习兴趣。
数学课上教师要善于抓住学生“好奇”的心理特征，利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。
在教学的过程中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。
例如：
在《整十数加减整十数》教学中，我引导学生自主探索整十数加减整十数的计算办法，体现了学生学习的自主性。
由于学生的生活背景、知识经验、思考问题的角度不同，在进行计算时，学生所使用的方法可能不一样，我们都应该尊重学生，给孩子们充足的探索时间，他们的思维可真宽广，（教学50+30时学生们就发现了这几种说法：
①因为5+3=8，所以50+30=80，就在8后面添个0，就是80。
②50往上数，数30，就数到80。
③5个十加3个十就是8个十，就是80），为了不让孩子们走入方法多样化的误区，我就把各种方法写到黑板上，然后和孩子们一起对比这些方法，在小组里说说你最喜欢哪种方法，从中找出方法比较简单容易的，帮助他们理解在做题目的时候要选择最方便的办法解决，也就是说对这些算法进行优化，基本上孩子们都认为方法①比较简单。
当有孩子提出不同的数学问题时，所有的孩子都会用最简单最简便的方法来计算，而且又快又对，减轻了他们的记忆负担，给他们增强了自信心。
十一、引导学生动手操作，调动学习兴趣。
好动是儿童的主要特点，所以在平时的数学教学过程中，应抓住学生“好动”的特点，运用多种教学方式进行数学教学，以激发学生学习数学的兴趣。
例如：
陈琴老师在上《认识三角形和平行四边形》的时候就给学生提供了直观的、形象的学习材料（每个小组准备一张正方形、长方形和两个一样的三角形纸，小棒），教学时先让学生把一张正方形纸对折，看能折出什么图形？
从而认识了三角形。
接着再让学生用两个一样的三角形纸拼一拼，又能拼出什么图形？
从中认识了平行四边形。
在认识了这两个图形后让学生在钉子板上围一围，用小棒摆一摆，再画一画这两个图形。
这一教学过程注重了孩子们的动手操作，让孩子们通过小组合作：
折一折，拼一拼，围一围，摆一摆，画一画，认识了三角形、平行四边形。
通过这些活动孩子们都能够主动的去学习，而不是被动的，达到了一个很好的学习状态，在一个愉悦的氛围内学习，有效的进行了课堂教学。
十二、营造氛围激发学习兴趣
小学生个个活泼好动，爱玩是他们的天性。
如果要求他们自始至终保持一种紧张的学习状态，就会影响学生的学习效果。
所以教师要适时调整学生的心态，让他们的大脑有张有弛，让学生在轻松愉悦的氛围中愉快地学习，让学生在一片赞扬声中学习知识，让他们感到学习是一种乐趣。
例如：
教师可以加大对学生的表扬和鼓励，教师一个肯定的手势，一个赞许的微笑，一个欣赏的目光，一句激励的话语，都是学生渴望得到的。
教师要采取一种适合学生心理特点的方式，对学生优点和点滴进步及时予以表扬，用教师的耐心和爱心去感染每一个学生，给他们自信，给他们勇气。
教师也可以用创设游戏情境或竞赛活动的方式，让小学生在“玩中学”、“赛中学”、“乐中学”，小学生喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关、又是学生感兴趣的游戏情境，能唤起学生的参与意识，使学生在游戏的同时，调动已有的知识、经验、方法，去体验和理解知识，激活思维。
十三、直观教学，诱发兴趣
小学生的抽象思维在很大程度上仍然依赖于具体的事物，思考事物往往离不开事物的具体形象，他们对事物的直观形象很感兴趣。
在教学中，课堂上经常采用直观手段进行教学，，课前准备充分的教具、学具，特别是注意运用电教手段，让学生感到学习数学并不枯燥乏味。
问题的引入尽量从他们所熟悉的人或事物出发，让抽象的数学概念生动化、生活化，抓住小学生认知规律和思维特点，进而让他们感到学习数学是一件快乐的事，这样便会乐学，教学效果自然就好。
十四、运用媒体激发学习兴趣
针对小学生年龄小，活泼好动，兴趣易激发又易减退的特点，运用多媒体，把所学的知识内容通过图像、文字、声音相结合的方式形象的展示出来，创设出更具真实感和感染力的教学情境，可以充分激发学生的求知欲，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识信息。
例如：
教学“分数的认识”一课时，我利用课件制作了唐僧师徒四人去西天取经，路上又饥又渴，孙悟空摘来了10个大桃子，猪八戒为师徒四人分桃子的故事情节，自以为聪明的猪八戒怎么也分不均。
这时教师提出来：
同学们，谁能帮助猪八戒想办法？
同学们一听立刻来了兴趣，大家都踊跃举手发言，最后大家都认为：
每人分两个半桃子，教师追问：
两个桃子可以用“2”来表示，那么半个桃子用哪个数来表示呢？
好！
今天我们就来学习半个桃子的表示方法，认识一种新的数——分数。
声、形并茂的引入，使学生兴趣盎然，全神贯注的想知道下面的知识，学生学习的积极性被极大地调动起来了。
由于多媒体的直观性和可操作性，特别易于学生接受，能延长学生的有意注意，使学生愿意参与到课堂教学之中，教学效果明显提高。
参与是一种兴趣的延伸，也是自信心的展示。
十五、积极评价激发学习兴趣
现代教育家说：
“好孩子是夸出来的。
”古语也说：
“水不激不跃，人不激不奋。
”“夸”能使孩子变“好”，“激”能使“水跃”，“激”能使“人奋”，道理是显而易见的。
正因为如此，教师要积极评价学生、鼓励学生，是我们教育教学的重要手段，积极的富有真情实感的评价会使学生更好的认识自己，找到自己努力的方向，从而激发对所学知识的兴趣。
评价可以是教师对学生的评价，如：
“你真棒！
”“相信你能做好。
”“老师为你的进步而高兴！
”简短的话语，在学生的心里就像注入了兴奋剂，使他们的学习积极性倍增，对所学的知识的理解和记忆会更深刻。
评价也可以是学生对学生的评价，教师要给学生相互评价和自我评价的机会。
“你认为他的做法好吗？
请你谈一谈看法。
”经过锻炼，学生能正确的评价他人、评价自己，从而相信他人，相信自己。
学生之间就会互相学习，互相竞争，互相取长补短。
达到了共同提高的目的。
总而言之，作为数学教师，培养学生的学习兴趣是提高数学教学质量的有效方法，使学生变“要我学”为“我要学”。
让学生学的主动学的积极。
这样才能全面提高数学课堂的教学效果。
参考文献：
《小学数学课程标准》《教育学》《心理学》《天津教研》
十六、及时反馈，及时评价，适当表扬与鼓励
学生及时了解学习结果，能激发起进一步努力学习的兴趣。
知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学习的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。
及时评价利用刚刚留下鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；再配合适当的表扬与鼓励，对学生学习成绩和态度的肯定，可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感等等。
如果学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功，他们就会逐渐失去继续学习的兴趣，甚至开始放弃。
所以，在教学过程中，应该及时了解学生学习情况，及时给与评价，充分鼓励他们，增强他们学习的自信心和学习热情。
十七、利用多样化的评价语言，激发学习兴趣。
小学低年级学生的年龄特征决定他们的兴趣来得快，消失得也快。
注意力难以持久，兴趣容易转移。
所以在教学活动中，我常采用一些表扬的词语，对于思维活跃，表现出色的学生，及时作出合理的评价、肯定和表扬：
、“你真聪明”、“你说得对极了，”“你观察得真仔细，一下子发现了这么多秘密！
”“这么好的解答方法你是怎么想到的？
”、“这么小的错误你都听出来了，你听得真认真”等。
而当学生不假思索就抢着说时，可以以“请静静地想一想”等语言来引导学生；对于差生，则有意识地创设条件，制造机会，让他们在课堂答问、练习等学习活动中成功的机率大大增加，并适时地表扬：
“你真棒””掌声鼓励”，使他们经常从中享受到成功的欢乐，激发学习兴趣。
热情地表扬和鼓励，使他们的兴趣保持旺盛，才能有效地提高课堂教学效率。
总之，作为一名小学数学教师，在数学教学中必须重视兴趣的激发和培养。
这样才能为你的教学增添更多魅力，教师要善于捕捉学生生活的点点滴滴，不断改进教学方法，充分调动学生的学习积极性，促使学生爱学、乐学、会学。
使他们感到数学学习不是一项任务，不是一种学习，而是一种享受，从而在轻松愉悦的状态下养成良好的数学学习方式，逐步提高自己的数学逻辑思维。
十八、组织学生参加实践活动，在实践活动中不断地满足和不断地引起学习的需要和学习兴趣
有些学生对数学没有兴趣，原因之一就是所学知识与实际生活联系不多，感到学而无用。
所以适当组织学生参加各种课外小组活动或者社会实践活动，使学生进一步体会到知识的实践意义，深感自己知识的不足，从而引起新的学习需要，增强学习兴趣。
也可以试行改变学生的学习方式，引导学生自主性学习、探索性学习，利用各种有利的合适的时机，开展社会实践，充分利用生活中的实例，带着问题学习。
这是一种学习者自觉的、主动的学习方式，也是学习者迫切需要的学习方式，也是学习者体验成功的学习方式，更是高效率的学习方式。
十九、提倡小组学习，运用竞争机制，激发学生学习的兴趣和热情
提倡小组学习方式，以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。
学生在学习小组中，可以相互帮助，及时反馈信息，有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心；有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。
教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动，使学生互
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