新标准第六册期末复习纲要.docx
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新标准第六册期末复习纲要
《新标准英语》第六册教材分析
集美区曾营小学曾淑琼
一、《新标准英语》第六册教学方向
本学期是小学英语二级目标的第二个学期，是《新标准英语》小学阶段学习的一个顶峰阶段，也是学生能否顺利地从一级听说为重点的学习转向以听说为主、读写为中心的学习的一个关键的阶段，本学期的教学要在上个学期的基础上引导学生进一步强化听说能力，并同时形成初步的读写能力。
随着读写要求的提高，在这个阶段，应该让学生从以活动为主的动态学习逐渐过渡到以阅读为主的较为静态的学习，因此在课堂上要逐步减弱活动式学习的分量，逐步加大课堂中阅读与书写的分量。
教师在教学中要有目的地转变三四年级教学的方式，做到心中有数，逐步过渡到高年级英语的教法，由于学生有前两年多的学习的知识和能力的积累，在教学中，可适当放手让学生独立完成学习任务，促进他们各方面能力的提高。
二、第六册教材基本概况
1.总体介绍：
本册教材共有11个模块（Module），内含一个期末复习模块。
每个模块分为两个单元（Unit）。
第一单元Unit1是语言呈现单元该单元的主要目的是：
使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；
特点：
-第一人称人的对话，呈现单元主要语言结构；
–教学重点是理解、体会语言的运用；
–教学手段：
以听说为主，阅读为辅，引导学生观察对话中人、物、环境，通过文字、插图等信息理解意义；
Look,listenandlearn:
在真实、完整的语境中呈现新的话题、功能、词语和句型等。
Listenandsay提炼出的语言就是这一模块的教学目标。
旨在通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；
Game/Lookandsay/Act/Listenanddo/Askandanswer/…通过游戏、表演、采访等活动巩固所学内容，培养听说读写能力和注意、观察、记忆、思维、想像等能力,每课的重点句型操练主要体现在这里。
第二单元是语言扩展和语言练习单元
Listenandsay:
以图为主,，旨在通过比较真实的语言情境听懂、理解操练本模块主要句型。
Askandanswer/Askandguess/Listenandsay/pointandsay提供了主要句型，旨在通过比较真实的语言情境用滚动的方法操练本模块主要句型和已学过的内容。
Listenandrepeat通过听、读所提供的单词及其字母组合，根据字母组合在单词中的发音规律来引导学生运用直拼法来掌握单词的拼读和书写，即培养学生见词能读、听音能写的能力，同时也进一步培养学生的语感。
Listenandsay,thenchant/sing 通过诵童谣、唱歌曲等活动进一步激发兴趣，活跃身心，练习巩固所学内容，帮助学生提高语言的流利程度，帮助学生记忆所学的语言，培养听说和思维等能力。
（三个目的：
培养学生的语感和节奏感，提高发音的正确性，介绍一定的西方文化）
三、教学要求：
本册书进一步复习归纳单词读音和一些新的语音规则（如：
元音字母和辅音字母组合的读音规则等），这部分出现的单词要求能听懂、能认读即可；这部分的教学可以结合直拼法，培养学生能初步做到见词能读、听音能写的能力。
1、词汇：
本册要求学生听说读认掌握的词汇共有96个，单词量比较大，虽然本区并未要求学生对单词进行背诵单词，但我认为各校可根据自身的情况要求学生背诵单词，尤其是好生更要强调背诵，因为五年级的孩子已具备背诵单词的能力，而且有意识地要求背诵，能提高学生对单词的熟悉度，对学生认读和阅读有好处，但应该强调的是，对于中下生应该降低要求，切不可强求，以免他们对英语学习更加失去信心；
2、语篇：
共有10篇+2篇阅读短文，每模块的第一单元是新语言呈现单元，学生能在老师的帮助下领会每一幅图片所讲述的内容、找到本文中主要词语和语句中动词时态变化的特征（让学生知道英语动词有形式变化即可，不作进一步的解释），通过不同的训练形式让学生听懂，认读并能开口说话交际，有意识记一些“四会”英语词汇；第二单元主要是让学生在第一单元学习的基础上进行知识的巩固和语言运用能力的提高。
引导学生进行知识滚动和积累，避免学生知识的回生。
让学生能较流利地正确使用所学语言进行口头交际。
U2练习1的句型要让学生能听会说。
U1和U2的重点句型要让学生充分进行听说操练，并可要求学生模仿书写，培养正确书写英语句子的能力和习惯。
3、诗歌：
歌谣或小诗共5首，歌曲共5首，要求学生能听懂，会吟唱即可。
4、句型和语法：
本册要求学生掌握的句型有54个，要求学生能根据情景灵活替换；第六册的教学重点是强化学生初步的读写能力的形成，语法方面中要求学生知道英语动词有形式变化即可。
书中出现了一般现在时、现在进行时、begoingto及一般过去时等时态，其中现在进行时及begoingto在三、四年级已出现过，而一般现在时与一般过去时等时态在第五册中已出现过，这些时态的表达法在本册教材中又反复的出现，应该说学生对这三种时态并不会很陌生，在教学中对语法部分一般不作深谈，不能象传统教学那样的讲，而是要引导学生在听，说，读的过程中，体验和发现语法，然后归纳语法规律，在真实的语境中，在听说读写的综合训练中学会正确使用语法规则。
但每位老师可根据自己学生的情况，有时可稍作点拨，帮助学生更好地理解运用句型，但要掌握一个度，切不可讲得太多造成学生因理解困难而失去学习信心。
建议在教学中可根据需要适当地调整教材，M1，2，3，6，9和M10U2是关于一般过去时的；M4，5是关于一般现在时的；M7为祈使句的学习；M8中同时出现了一般将来时和一般现在时，但更偏重于一般现在时问句的学习；M10U1主要学习一般将来时begoingto的句型，教师可以把几个具有相同语法结构的模块连着教。
5、活动用书：
每个模块的U1中的第一题必须在教师的指导下完成，第三题可作为选做的题目；每个模块的U2中的第一题也必须在教师的指导下完成，第三题可作为训练阅读的题目；其它练习作为课后的活动项目。
本册活动用书出现较多语篇的书写，对中、下生来说难度较大，可作为选作题，或适当降低要求。
四、教学建议
1.采用“真实任务教学法”。
“真实任务教学法”是英语教育动态真实原则在课堂教学中的具体化，它是一种以提高当前的中小学英语教学质量、教学效率和教学效果为教学目的，以提高学生在真实语境下为真实语用目的运用真实英语能力为学习目的的英语教学法，这种教学法通过课堂教学活动让学生来学习实现真实的运用英语的任务，以此学习英语语言文化知识，获得运用英语的语言技能，最终形成全面的运用英语的能力。
真实学习任务不等同于学习单词、句型、语法知识这一类的学习活动。
真实运用任务只是指向真实生活，并不全都是完全的真实生活。
（真实运用任务包括交际性的运用任务和非交际性的运用任务；因为我们主要是为了交际而运用语言，但我们也为了做游戏、进行认知和思考、呈现语言能力、表达个人情感等而运用语言）
小学阶段我们可以把任务分为以下几种:
•1）日常社会交往活动或课堂交往活动Makinggreetingstoeachother
•2）创造性活动：
做卡片,制作poster等
•3）问题解决活动：
解决生活问题、学习问题等Problem-solving
4）形成决定活动（Makeadecision）：
讨论买什么东西最适合等。
•5）信息类任务：
提供信息、获取信息、交换信息、查询信息、分析信息等（Makeasurveyetc.）
•6）愉悦类任务：
含有语言交际的游戏、欣赏、表演等。
任务的设计与分析是真实任务教学的关键
①.任务设计要符合学生的真实兴趣。
②.任务设计要结合学生的真实生活。
③.任务设计要符合教学目标。
④.任务设计的难度要适中。
2．阅读训练法
必须从培养学生良好的阅读习惯做起。
或许会有教师说“高年级阶段才开始培养良好的阅读习惯会不会为时太晚？
”其实不然，能从英语教学的中低段就开始抓好阅读的教学固然好，但对于因多种原因在中低年级没有养成良好的阅读习惯的学生来说，在高年级开始培养其良好的习惯也是“亡羊补牢，为时未晚”。
毕竟，小学的高年级并不是英语学习的终结阶段，学生只是处于英语学习的初级阶段，良好的英语学习习惯仍然会让他们终身受用。
培养学生良好的英语阅读习惯，其一，要在教学中让学生感觉到阅读的重要性；其二，为学生寻找合适的阅读材料；其三，要教给学生正确的阅读方法，如让学生分辨什么样的文章应该精读，什么样的文章应该泛读等；其四，提示学生在阅读过程中摘录一些固定的词组搭配及有代表性的句子。
（建议大家再重温一个实验小学黄宛辉老师上学期所做的《关于小学生阅读能力的培养》的讲座，）
3.语篇教学----整体输入法
低年级英语教学,我们习惯于在课堂上设计各种教学活动引入新语言知识的学习,或者各种情景引出课文的教学,一堂课热热闹闹的,这是低年级的主要教学方法.在五年级下学期,学生处于一级目标向二级目标转变的阶段,显然用这种方法是不够的,我们提倡在课文的教学方面,应该善于利用教材本身所提供的情景进行教学,也就是所谓的整体输入法,它强调的是在教给学生新的语言知识点的同时提供语言本身所使用的情景,让学生明白新语言知识用法,从而达到学以致用的目的.对于这种教法我们区研讨课时已多次展现。
比如说学一篇课文，当中包含10个单词和两个新句型，在教学时我们没有当他们单独拆开来，开展各种活动独立教学，而是通过学习课文情景，在学习过程中，通过阅读、回答问题，并在当中学习单词和句型。
4．思考：
什么样的教学方式更适合五年级的孩子？
我个人认为应该采用的教学模式-----低、高年级的教学方法并用。
三、四年级我们主要采用活动式教学，课堂上学生继续蹦蹦跳跳，热热闹闹，积极性高。
而五年级显然这种教学方法已不能满足学生的学习需求，每个模块的内容已不适合于采用活动教学法，因此有的老师就转变了三四年级的教学模式，而采用了阅读教学等比较适合于五年级的教学方法，因此我们听高年级公开课时总会觉得课堂气氛过于沉闷。
我总在思考，如此沉闷的课堂是否更适合于五年级的学生？
是否能更让学生更好地去理解学习的内容？
是否有助于高年级学生英语学习兴趣的培养？
我想五年级教学应该有意识地减轻活动式教学的分量，逐步过渡到以阅读和书写结合的教学上，但不等于我们要摒弃那种学生喜爱的学习模式，五六年级的学生毕竟也只是小学阶段的孩子，在玩中学仍然是他们最主要的学生方式。
我认为我们更应该在采用新的学习模式的同时，尽可能地根据教材的内容使用活动式的操练方法，每节课至少安排一至两个学生喜爱的活动，让五年级的学生更乐于参与到我们的课堂，这对于保持学生的学习兴趣至关重要，不要让整个课堂沉闷下来，要想尽办法让我们五年级的课堂更有活力。
五、各模块教学分析：
Module1Changing
Functions：
讲述过去或现在发生的事情；描述某时（地）存在某物等
TargetLanguage：
Thereis/are….Therewas/were…IwatchTVeveryday.Welived/liveinasmallhouse.Wedidn’thaveenoughfood.
Vocabulary:
14个
Task-based：
向同学说明自己过去或现在经常做的事情；向朋友介绍自己的祖父母或外祖父母的日常生活情况；给Lingling写封回信介绍家乡的变化等。
教学建议：
1、Unit1的对话教学可结合复习第五册M5的Therebe句型及M1、M3、M8、M9有关如何描述过去发生的事情而展开，建议运用情景教学法，即第一课时先复习Therebe句型的一般现在时的用法后，要求学生能用Therebe句型进行看图说话或描述周围的环境，再通过反复地听，让生了解如何描述过去和现在发生的事情及其不同的表达法、了解Therebe句型的一般过去式的表达法等；
2、在第二课时的教学采用游戏教学法和任务教学法，课前要求学生做好课前预习，并在预习时能划出本单元的重难点，然后通过课堂“stop”的听音游戏，让生在玩玩乐乐中不知不觉地掌握了本单元要求四会的单词或句子，而整篇文章只要求学生能听、能说、能表达即可，
3、在课堂教学中设定几个有关说的任务。
即：
谈谈自己过去或现在经常做的事情；谈谈你的家乡的变化等；
4、U2是一封信，信中描述的内容是在U1知识的基础上进行延伸，因此建议运用听说法和任务教学法并重，第三课时设定两个任务，即：
向朋友介绍自己的祖父母或外祖父母的日常生活情况；给Lingling写封回信介绍家乡的变化等。
要求学生在小组活动中完成第一个任务，再以小组合作的形式共同完成第二个任务，并在全班进行展示等，让学生能较流利地正确使用所学语言进行口头交际，提高学生运用语言的能力；
5、第四课时以直拼法和活动教学法为主，通过字母组合在单词中的发音规律来引导学生运用直拼法来掌握单词的拼读和书写，即培养学生见词能读、听音能写的能力；chant的教学是通过反复的听音、听说、及听说唱及演等，chant中的词、句不作详细的解释，也不要求同学们掌握。
Module2Grandparents
Functions：
学会如何进行人物介绍及描述过去或现在经常发生的事情
TargetLanguage：
ShelearntEnglish.He’slearningEnglishnow
Didshelearnanyforeignlanguage?
Yes,shedid./No,shedidn’t.
MrLiwasateacher.HetaughtChinese.ChenHaiisanEnglishteacher.He’steacherMrLi.
Vocabulary:
7个
Task-based：
向同学介绍你自己；拿出父母的照片向他人介绍；调查同学或周围的人过去或现在是否经常做某项活动
教学建议：
1、从复习三、四年级有关职业的名称、家庭成员及其表达法入手，因此在布置课前预习的任务时先让生收集有关职业及家庭成员的名词，并准备一张家人的照片，要求学生能用以前学过的知识进行简单的人物和职业的介绍；
2、要求在课前预习时收集以前学过的有关动作的词组：
如：
makeacake,watchTV,etc,d在课堂上让学生快速表演，全班说，大量流动复习。
3、在Unit1的对话教学中，第一课时可采用情景教学法及任务教学法，拿出准备好的照片或图片进行人物或情景的介绍，之后通过听课文的对话录音让生找出课文中不同的表达法，课后让生结合第一模块的表达法来完成一个说的任务，即继续探讨你的家人或朋友在不同时期所做不同的事情，同时要求能划出本单元的重难点，为第二课时的教学做好准备；
4、第二课时的教学可采用活动教学法和任务教学法，在课堂上通过反复地听，让生在活动中不知不觉地掌握了本单元要求四会的单词或句子，而对话内容则要求学生能听、能说、能表达即可；
5、U2是关于过去和现在的对比及动作的延续性的话题，因此建议运用情景教学法和任务教学法并重，课文可让学生看图听音，并捕捉新信息，从而突破单词和句型的教学；巩固活动则利用P8图片完成一个巩固说的活动，最后完成两个任务，即：
学会向朋友介绍自己的祖父母或父母亲的日常生活情况；描述不同的人在不同的时间内所做的事情等。
要求学生在小组活动中互相交流并完成第一个任务，再以小组合作的形式共同创设情景来完成第二个任务，目的是让学生能较流利地正确使用所学语言进行口头交际，提高学生运用语言的能力；
6、语音部分和chant部分要求和做法与M1相同。
Module3EnglishFood
Functions：
谈论中西方的日常饮食；谈论饮食习惯和最喜欢的食物。
TargetLanguage：
Whatdo/didshehaveforbreakfast?
Shehas/hadeggsandsausages.
Samatesixhamburgers.Helikeshamburgersverymuch.
Whatdo/didyoueat/drinklastnight?
Ieat（ate）/drink（drank）…Ilike…
Whatareyougoingtoeat/drinktonight?
I’mgoingtoeat/drink…
Vocabulary:
10个
Task-based：
U1：
调查同学们昨天三餐吃什么、喝什么；U2：
小组合作列出一份明天三餐的健康食谱。
教学建议：
1、收集中西方有关食品的名称，复习掌握有关食品的名词；
2、从了解同学、朋友、家人等的三餐饮食入手，突破句型：
Whatdoyoueat/drinkforlunch?
Ieat/drink…Ilike…进而过渡到Whatdidyoueat/drinkforlunchyesterday?
Iate/drank…Ilike的教学；
3、通过开展调查汇报引导学生从第一或第二人称转换成第三人称，再通过反复的听、说、练来突破U1的课文及句型的表达法；
4、通过U1让生了解了Lingling在英国的生活情况后，设置一个调查任务，即：
（一）调查同学们昨天的三餐吃什么、喝什么，并说出是否喜欢；如图：
Lastnight/yesterday/…
Foodanddrink
Likeordislike
Student1
Whatdidyoueat/drink?
Iate/drank…
Ilike…
Student2
Student3
…
5、U2通过看、听、学Amy的来信后，组织学生探讨Sam的饮食习惯是否是对的？
若是不对的，那么你认为健康的饮食是怎样的？
6、以小组为单位合作制作一份明天健康的饮食食谱，以突破U2的重难点；
小组合作，列出明天或今晚每位同学的健康食谱，如图：
Tonight/tomorrow/…
Foodanddrink
Student1
Whatareyougoingtoeat/drink?
I’mgoingtoeat/drink…
Student2
Student3
…
7、语音部分和chant部分要求和做法与M1相同。
Module4Library
Functions:
U1:
如何在图书馆借书；U2寻问和寻找相关信息。
TargetLanguage：
Whereis/arethe…about…,please?
It’s/They’re…/TheyareonShelfC.
Wherecanyoufindoutabout…?
Youcanfindoutabout…in/on…
Vocabulary:
11个
Task-based：
当图书馆管理员或商场导购员；当个“小灵通”，引导同学查找材料。
教学建议：
1、复习第五册M6-7中有关can的句型，为新课作铺垫；
2、U1的教学以听说为主，通过复习where 的句型引出wherearethe…?
TheyareonShelfC.的教学，重点句型巩固充分利用课本P153，让学生进行记忆游戏，在玩中使本句型达到熟能生巧的程度。
3、课文教学，利用本课提供的情景，让生了解去图书馆查找资料的整个过程，并结合课文的教学，让学生完成选拔优秀图书管理员或商场导购员，让学生进一步巩固所学，并能学以致辞用。
4、在U1的基础上，U2的课文教学，先设计MrSmith要来中国旅游，遇到一些困难，Canyouhelphim?
提出本课的任务---当旅游的小咨询员，给到中国旅游的外国朋友解决困难，引导他们去寻找自已想要的材料；接着进行freetalk，师问“Wherecanyoufindoutaboutanimals/weather…?
发散学生的思维，让学生竭尽所能，实现课堂上知识的滚动，进而引导学生学说：
Wecanfindoutthebooksinthelibrary/inthedictionary/intheCD-ROM/inthenewspaper/inthetimetable/atthezoo/onTV/….
5、通过师生听音、讨论和学习课文，最后完成旅游小咨询员的任务，再次巩固新句型；
6、本课的任务也可以设计为“当生活中的小灵通”，同样能很好地拓展本课的知识。
7、语音部分和chant部分要求和做法与M1相同。
Module5Decisions
Functions：
描述物品的特征；如何表达自己的看法。
TargetLanguage：
It’sbigandbright.It’sgottwopockets.
It’s…foryou.It’stoobigforyou
Trythisoneinwhite.
Vocabulary:
5个
Task-based：
U1：
购物，选择自己合适的东西，并陈述理由。
U2：
与同伴评论现实生活中的某一种现象等。
教学建议：
1、复习有关颜色及描述物体的形容词。
如：
green,blue,new-old,big-small,heavy-light,etc.；并收集一些生活中有明显反差的物品或学习物品。
如：
bag,kite,pen,pencil,shoes,etc.
2、在教学U1时，从复习第四册（四年级下册）的句型入手，让学生看一只动物或物品，并作“This…is..（big/…）.的说的练习；U1课文学习可出示文中的两个袋子图，让学生听音并描述其特征，帮Lingling选择合适的包。
3、接着以课文为载体，根据情景教学法，让生了解购物的整个过程，拿出实物，让学生完成运用所学英语给予评价的任务。
如：
It’sbig.It’snice.It’sgreen.Thisgreenbagisnice.It’snice.Thegreenoneisbigandlight,It’seasyforyou.etc.
4、在教学U2时，热身让学生表演形容词，全班猜，快速复习所学过的形容词，尤其上节课刚学过的light,nice,heavy等词，又能活跃课堂，再通过情景或图片，让学生完成与同伴评论现实生活图片中的某一种现象等。
5、U1和U2的操练练习可充分应用书lookandsay/pointandsay中的图片。
6、语音及说唱方面的教学详见上。
Module6Travel
Functions：
谈论旅游见闻；描述地理方位
TargetLanguage：
Didyougowith…?
Whendidyougotoschool?
Iwenttherelastyear.
Wheredidyougoforyourholiday?
Whereis…?
It’sinthenorth/south/east/westofChina.
Vocabulary:
8个
Task-based：
介绍你喜欢的地方；选拔2008年北京奥运会小导游；向朋友介绍自己去过的地方或朋友
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