义务教育信息技术教学指导意见.docx

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义务教育信息技术教学指导意见

义务教育信息技术教学指导意见

 （2012年版）

为贯彻落实国家和省教育规划纲要、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）和教育部《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二[2010]3号），在总结前一阶段课程改革实验工作的基础上，结合我省课程改革发展和义务教育信息技术教学实际，提出广东省义务教育信息技术教学指导意见。

一、指导思想

为了进一步推动我省义务教育信息技术课程改革的有效实施，规范我省义务教育信息技术教学工作，提高教学质量和水平，贯彻落实课程目标，结合义务教育信息技术学科发展状况及我省实际，制定本教学指导意见。

本意见为义务教育信息技术学科教学实施、教学管理、教学评价的依据。

义务教育阶段的信息技术课程是以培养学生信息素养、发展学生的信息技术能力为主要目标，以实践性、开放性和探究性为特征，促进学生全面与持续发展为宗旨的指定学习领域。

应突出体现基础性与技术性、普及性与发展性、科学性与人文性的和谐统一，使信息技术课程面向全体学生。

各学段具体培养目标见附件：

《广东省义务教育信息技术课程纲要（试行）》（以下简称《课程纲要》）。

信息技术课应以提高学生的信息技术能力为抓手，致力于学生信息素养的养成与发展。

信息技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与之生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对信息技术的人文因素的感悟与理解，注重学生在信息技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展。

使信息技术能力内化为支持学生终身学习与发展的重要素养，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。

二、教学实施

（一）教学内容及安排。

1．教学内容。

《课程纲要》中，义务教育信息技术课教学内容的组成覆盖该学段学生日常学习生活中信息技术技术的基本应用。

小学阶段教学内容主要包括如下专题：

（1）感受身边的信息技术。

（2）计算机在读、写、画、娱中的简单使用。

（3）文字、图片和表格的简单处理。

（4）用因特网获取和交流信息。

（5）多媒体技术的简单应用。

（6）计算机程序的应用体验。

初中阶段教学内容主要包括如下专题：

（1）信息与信息技术。

（2）计算机应用基础。

（3）网络应用初步。

（4）图文排版应用初步。

（5）数据处理初步。

（6）多媒体应用初步。

（7）程序设计与机器人初步。

详细的课程内容要求见《课程纲要》。

为了适应不同地区的发展情况，在《课程纲要》中，教学内容除了面向全省学生的必学内容外，还设有选学内容，旨在为信息技术条件较好的地区以及在信息技术方面学有余力的学生设置拓展性的学习内容，以引导学生在信息技术学习的广度和深度上进一步发展，选学内容以*号标出。

2．教学安排。

根据教育部《义务教育课程设置实验方案》（教基〔2001〕28号）和广东省教育厅《关于严格执行义务教育课程计划规范义务教育学校校历和作息时间的通知》（粤教基〔2008〕56号）的规定，义务教育信息技术课是必修课，在我省以独立课程的形式开课。

小学阶段信息技术课在4-6年级开设，初中在7-9年级开设，每周1课时。

部分地区可以根据本地信息技术日常应用广泛，其他学科的学习需要运用信息技术学科知识的实际，根据学生的认知水平和教学条件提前至3年级开课。

为减轻初中学生升中考试的负担，初中信息技术课可在9年级上学期末结束。

各地要认真执行上述文件规定，保证信息技术课正常开设，并开足课时。

（二）教学要求。

首先要坚持“以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展”的育人理念。

信息技术教师在课内课外与学生的交流接触，都是学生成长过程中不可分割的部分，对学生的发展产生影响，在教学过程中要始终贯彻育人理念，激活信息技术课的育人价值。

要钻研教学指导纲要和教材，明确教学目标，领会教材的设计意图及其与教学目标的对应关系，分析教学的重点与难点，结合本校学生实际设计教学，落实课程的三维目标，不宜过度拔高或放任自流。

要注意充分发挥教材在课堂教学中的载体作用，联系实际，活用教材。

要充分理解和发挥义务教育信息技术课基础性、实践性、应用性、发展性的课程价值。

充分考虑义务教育阶段学生的认知水平选择教学内容，课堂上要给学生留有充足的实践探究活动时间，要注意培养学生的观察力、想象力、分析判断力等思维品质，鼓励学生大胆尝试，勇于创新，相互合作与交流，避免把信息技术课变成纯粹的操作学习。

要引导学生学以致用，把信息技术应用到其他学科的学习和日常生活中，不断强化信息意识和信息技术的应用能力，发展学生的信息素养。

要根据教学内容与学生特点，合理选择教学方式与教学资源，发挥信息技术的优势，优化教学过程，提高课堂教学效率与效果。

要通过能吸引学生兴趣的有意义的活动展开教学，避免枯燥的讲授与机械式训练，灵活应用自主、合作、探究等学习方式与各种教学手段，促使每位学生都能感受信息技术课的魅力，愉快自主地开展学习，努力避免学生陷入“要我学”的被动学习状态。

小学阶段信息技术课以“玩中学”为主要特征，教学中要充分考虑小学生的心智特点，通过多种方式，引导学生关注信息技术，感知信息技术在学习、生活中的应用，认识信息技术的影响和作用，体验应用信息技术知识与技能解决身边问题的成就感，激发学生对信息技术的学习兴趣和主动应用信息技术的意识，养成良好的学习和应用习惯，培养学生在实践中敢于探究和创新的初步意向和能力。

初中阶段信息技术课在小学的基础上螺旋上升，内容组成具有初步的系统性、专业性特征，要逐步引导对信息技术学科学习方法的理性反思与感悟。

教学过程要坚持实践性、开放性和探究性的课程特征，教学中要以人们日常的信息活动中有可能需要的信息技术为主线，通过设计学生可参与或能体验的“应用活动”，是学生能够运用以计算机为核心的信息技术解决日常学习生活中的问题，逐步理解信息技术的基本概念与常识，逐渐增强对大众信息技术的把握能力，养成良好的信息道德规范，感受和领悟信息文化，进一步培养学生的实践精神与创新能力。

（三）课程资源开发与利用。

信息技术教育资源的开发和建设要以媒体素材库和网络课程为主，应面向全体学生，体现素质教育的要求，尽可能开发与利用有益于教育教学，有益于提高信息文化品质的教学信息资源。

教师应结合教学实际，引导学生共同参与教学信息资源的收集、组织、开发，合理建构不同层次、不同类型的资源库。

教学资源的建设，要充分利用计算机网络等公共媒体的共享资源，避免低水平重复开发；要面向学生的需要，贴近学生心理特点和认知规律，能为学生愉快学习和自主学习提供更多的支持；要充分发挥信息技术的优势，科学有效地组织和处理课堂上教与学的信息，提高课堂教学质量和效率；要树立共建共享的思想，分工合作，避免相互封闭，单打独斗，以便提高资源质量；要遵循相关技术规范，以便于资源的交流与推广。

要注意积累和整理教学过程中产生的教与学的成果，不断补充更新过往资源，使之日趋完善；要课内课外相结合，注意营造具有本土特征的校园信息文化，丰富课堂教学文化形态。

（四）教学建议。

义务教育阶段的信息技术课程强调以信息技术操作能力为主的信息技术素养的培养，并透过信息技术素养的培养致力于学生信息素养的养成与发展，为学生在后继阶段的学习奠定必要的基础。

义务教育阶段的信息技术课程应以兴趣为起点，以活动为主线，以任务为驱动。

小学阶段要注意以学生熟悉的活动作为学生学习的切入点，以富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息科技的殿堂，避免抽象的概念陈述和脱离实践的命令罗列；初中阶段则要以符合学生年龄特点和认知规律的实践探究任务为主线，组织学生对信息技术的进一步探究学习，要避免采用脱离实际应用情境的“照本宣科式”的教学方式，注意引导学生综合运用所学的信息技术知识与技能，并注意与高中信息技术课程纲要有关规定的衔接。

在教学实施过程中应尽量做到：

1．激发学生学习兴趣，培养学生创新意识和学习能力。

创新意识和学习能力的培养始于积极思维和动手实践。

信息技术作为问题解决的工具，教学中不应只是简单的知识与技能的传授，而应以学生为主体，细心呵护、激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，引领他们学习和体验，努力让学生多动手实践，帮助他们在实践中掌握学习的思想、过程和方法，从实践中领会知识要点和方法，并将知识提炼、迁移和拓展，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。

教学活动要符合学生的生理和心理特点，为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及自我展现和尝试创新的空间；要注意创造条件吸引学生参与实践活动，关注自己感兴趣的问题，找出解决问题的方法；尤其要注意引导学生关注总结、归纳不同工具平台的使用方法、不同问题解决过程的共通之处，培养借助已有经验使用新工具、解决新问题的能力。

例如，在“用计算机绘画”和“用计算机制作多媒体作品”教学时，关于绘图工具的使用，让学生观察身边事物的形状特征，用丰富的线条、图形把物体形象地表示出来，既增加了学习的趣味性，又让学生掌握了绘图工具中自选图形的应用，并在学习的过程中，提供了让学生发挥、想象的空间。

2．通过主题活动和开放性课题的探究，让学生在亲历信息处理的过程中学会交流与协作，形成良好的信息意识。

义务教育阶段的信息技术课程，应给学生提供更多的实践和探索空间。

主题活动和开放性学习课题的探究，能激发学生的学习兴趣，养成良好的信息技术使用习惯，并在亲历信息处理的过程中学会交流与协作，共享自己的信息，合理表述个人观点，恰当地引用他人观点，并乐于与人合作，与环境和谐相处，从而形成良好的信息意识。

活动的主题和开放性课题的选题要密切联系学生的生活学习经验，并在注意趣味性的基础上，适度增加挑战性，要避免活动或课题要求过于简单，导致学生通过简单的信息复制和粘贴即可完成任务，以免学生形成机械复制甚至抄袭他人成果的不良习惯，以及不求甚解的思维惰性。

（1）结合主题活动，以电子作品的形式呈现学习成果。

电子作品是学生结合某一主题制作的电子报刊、网页、动画、小软件等数字化作品。

创作电子作品的过程，是学生在活动中学习新知的过程，是对知识和技能的综合运用、相关信息的加工处理和创新的过程，能有效地培养和提高学生综合运用信息技术解决问题的能力。

活动的设计要力求突出信息素养的培养，体现学生的主体作用，贴近学生生活、为学生所喜爱，并符合现代科学技术发展趋势。

教师引导学生在交流、讨论、反思中协作完成的主题活动，其过程通常包括如下几个环节：

明确学习任务，制定活动计划；围绕主题多途径收集信息；信息分类与筛选，落实实施方案；加工信息，制作电子作品；成果展示与交流，评价与完善作品。

（2）运用信息技术开展开放性学习课题的研究。

开放性学习课题的研究，要求学生结合学科知识确定课题，通过访谈、调研、查阅书籍、网络搜索等渠道，收集信息并加以筛选，选用适当的研究方法，得出自己的结论，从而培养学生的创新意识、科学研究精神和实践能力。

其最大特点是开放性：

学习内容是开放的；教学空间是开放的；学习方法、思维方式是开放的；收集信息的渠道是开放的；师生选择是开放的。

在完成开放性课题的资料收集、筛选、整理、加工、成果呈现、交流、评价过程中可充分应用信息技术的技能和方法，一方面促进学科知识的掌握，另一方面促进信息处理的思想、方法和技术的掌握。

例如，初中学生开展“外来物种对华南地区生态的影响”的开放性学习课题的研究，对收集到的信息分类后，利用网络文件传输功能实现同学之间、师生之间的讨论与交流，对小组中每个人收集到的资料再进行整理、重组、筛选；利用学过的应用软件制作成小板报、演示文稿、网页或动画等不同形式的作品，呈现学习成果，并利用网络进行展示、交流与评价。

3．关注学生基础水平和认知特点差异，实施分层教学，鼓励个性发展。

由于学生的学习基础、生活环境、个体素质等差异，学生学习信息技术的起点不同。

因此，在教学中，要根据不同学生的背景特点和发展潜能，制定不同程度的目标计划，并随着学生学习能力和学习效果的提高，及时调整；基础较弱的学生应重点掌握基本技能的操作和基础知识的运用，而基础较好的学生在完成基本要求的前提下，应鼓励其进一步学习探究，并倡导不同层次的学生互帮互学共同提高。

教师可把教学目标、学习任务、相关知识点、素材、操作要求等制作成“在线学习”网站，以便于不同层次的学生进行学习。

在引导学生学习的过程中，教师要多鼓励学生自主选择，少些统一要求；多鼓励学生大胆尝试，少些机械模仿；对学生富有个性的操作方式或问题解决方法，要多些接受和认可，避免打击和漠视。

4．合理选用并探索有效的教学方法和教学模式。

根据教学目标、内容、对象和条件等的不同，灵活、恰当地采用讲解、启发、示范、讨论、观察、模仿、操作、参观、讲座等教学方法；针对不同的信息技术课型特征，探讨它们的教学规律，选择合适的教学模式，并将各种方法有机地结合起来。

不断吸收国内外信息技术教学的成功经验，大胆探索新的教学方法和教学模式。

在义务教育阶段，常用的教学模式有：

“讲、演、练”教学、任务驱动教学、Webquest教学、协作学习教学、范例教学等。

三、教学评价与管理

评价是信息技术课程的有机组成部分，对信息技术教育教学活动具有导向性作用，是信息技术课程目标达成的重要保障。

评价应以课程所规定的目标和内容要求为依据，采用多种形式，不断地促进学生的发展，改进教师教学，促进学校信息技术教育管理和信息技术课程的建设与发展。

1．评价原则。

（1）强调评价的发展性功能，弱化甄别功能。

在义务教育阶段的信息技术教学中，教师应通过多种评价形式促进学生信息技术素养的提高以及学生信息素养的养成与发展。

教师应充分运用过程性评价反映学生学习的全过程，与学生一道及时发现和总结学习中遇到的问题和困难，并同学生一道分析和解决这些问题；教师还应恰当、合理地利用总结性评价来反映并发现学生经过某一阶段的学习之后的学习情况和存在的不足，帮助学生补救，为后阶段的学习做好充分的准备。

无论是采用过程性评价还是采用总结性评价，教师都不要给学生贴上好或不好的标签，更不要给学生排名次，而是应该多给学生鼓励，及时肯定学生在学习过程中所表现出来的进步，激发学生学习的兴趣，培养学生正确的学习态度。

（2）发挥评价的导向作用，实现评价主体与方式的多元化。

在教学评价的过程中，教师处于主导地位，发挥主导作用，应根据需要采用多种评价方式，设计多元主体的评价活动。

应积极引导学生主动参与评价的设计、实施与统计等工作，努力改变学生长期以来处于被评价者地位的现象，让学生在自我评价与同学、小组间互相评价的活动中，逐步培养起学生主动参与信息技术教育教学评价的习惯和意识，提高自我评价与相互评价的能力，在评价中学会反思和发展。

教师应注意收集学生典型的评价材料，充分发挥这些材料服务于教学的功能，及时反馈调整教学，并成为自身的教学积累。

教师还应创造条件，让学生家长、社区、社会有关机构、媒体及学校管理者共同参与到信息技术教育教学评价中来，并使他们明白信息技术课程能有效地提升学生的综合素养。

教师应设计实施多样化的评价方式，为学生的信息技术学习成果创造更全面的展示机会，实现以评促学。

不仅评价知识技能的掌握水平，还要评价学习过程的实践探究能力、综合应用能力、合作交流能力，评价学习态度、方法、习惯等，引导学生在多个维度健康发展。

此外，为了有效监测不同学校学生的学业水平，教育部门可以在不增加学生负担的前提下，根据区域具体情况，选择恰当的评价方式，组织本区域内统一的、面向全体学生或部分学生的信息技术教育教学评价，以促进本区域信息技术教育教学质量的提高。

（3）面向学生全体，关注学生个体差异。

学生的发展有共性的一面，也有个性的一面。

信息技术课程评价要面向学生全体，通过评价促进学生的共性发展。

在教学中，教师还应关注和肯定学生个别差异的存在，根据学生的个别差异，设计有针对性的评价方式与评价项目，争取真实地反映学生个性差异，反映学生个性发展，以这种有针对性的评价来促进和引导学生个性的健康发展。

（4）充分发挥评价促进信息技术课程发展的功能。

评价是信息技术课程发展的重要力量，可为信息技术课程发展提供新的依据和内容。

评价应成为教师反思自身教学的契机，通过对评价的反思，认识和改进自己的局限和不足，对评价的反思应成为教师专业持续成长的重要内容和方式；评价还应成为学校反思自身信息技术教学的主要依据，并对存在的优点与不足有清晰的认识，努力创造条件为学生的信息技术课程学习提供一个良好的环境，促进学校信息技术教育教学的良性发展。

2．评价内容。

评价的内容应以本《意见》为核心，并结合各地实际教学情况；要注意《意见》提出的知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度目标的相互渗透，注重学生信息技术素养的整体提高与学生信息素养的养成和发展。

（1）知识与技能维度。

应以本《意见》所规定的知识与技能的内容与要求为依据，正确理解和把握教学评价标准。

对知识的评价，要根据了解水平、理解水平、迁移应用水平的不同要求设计评价内容；对技能的评价，要根据模仿水平、独立操作水平、熟练操作水平的不同要求设计评价内容。

评价应着重于学生对所学知识与技能的融会贯通，着重看学生是否真正理解了该知识所包含的内容，避免要求学生机械记忆；对于技能的评价，应着重看学生是否能熟悉基本操作和灵活运用解决问题。

（2）过程与方法维度。

应注重评价学生对整个学习活动的参与、反思与理解，解决信息活动中各种问题的方法，及信息技术课程的学习方法。

对学生学习活动的评价，不仅要注重学生对学习活动的兴趣和心理认可，还要注重学生全程参与的程度、对活动过程的反思以及对活动方式的理解与掌握程度等实际行为表现；对学生解决问题的方法的评价，要注重学生面对具体的问题，能否有效找到所需信息并做出判断，并积极实践探究，创造性地解决问题；对学生学习方法的评价，应力求避免那种面向全体学生的评价方式，而要针对学生具体的情况进行评价，评价的标准是这种方法是否有助于学生个人的学习，评价的目的则是帮助学生找到适合自己的信息技术课程的学习方法。

（3）情感态度与价值观维度。

应注重评价学生的学习态度、行为规范与合作精神，是否真正遵守信息活动中相关的法律、法规、道德和规范，对信息技术所隐含的人文价值的理解与领会，同学间相互学习相互合作的团队精神，对国家、社会的责任感，及科学的世界观与价值观。

在不同学习阶段对情感态度价值观的评价要求应有所不同，从初始经历的感受水平，向自觉反应的认同水平和深层领悟的内化水平，逐步推进和不断强化，应允许学生在初始阶段存在不足并给予修正的机会，在评价中促进学生的情感向深层次的水平发展。

对情感态度与价值观的评价不宜简单量化甚至打分排名，而应采用质性的评价方式，如：

教师观察对话、同学互评、调查问卷等；在评价的过程中，应该从多个方面、多个角度评价学生，力求客观、真实。

有关学生情感态度与价值观的评价应作好保密工作，将评价结果限制在学生个人和教师之间。

3．评价方法。

在教学的不同阶段，教师期待通过评价发挥的作用不同，如预测、安置、诊断、导向、激励、检查、督促、甄别等，评价的方法和策略也就相应不同。

从评价的时间上来看，可笼统分为基于教学过程中的过程性评价和基于某一教学阶段结束的总结性评价，总结性评价在学业结束阶段也有称为终结性评价。

过程性评价更强调对学生的导向、激励、检查、督促、安置、诊断等作用，信息技术课通常可以采用纸笔测试、上机测试、作品制作、表现性评价、成长记录袋、质性评价等方法，以及自评、互评、小组评价的方式，评价主体可以多元。

总结性评价通常采用纸笔测试、上机测试、作品制作相结合，评价主体通常是具有权威性的教师。

而终结性评价一般参照过程性评价与总结性评价结果，按一定比例得出，以等级制评定。

评价的方法多种多样，各地应根据自身具体情况，选择适当的评价方法，鼓励、倡导教师发挥主观能动性创新评价方法。

无论采取何种方法，评价始终要围绕育人的目标和坚持公平公正的原则。

（1）制定评价量规。

根据评价内容和相应的教学目标明确具体的评价目的，根据评价目的确定评价标准。

将评价标准进一步分解为评价指标，并对评价指标进行量化，构建规范的评价量规。

评价量规的指标要全面、精练、可行。

可以组织学生参与制定量规，或者在评价前向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生的学习。

（2）纸笔测试。

纸笔测试是常用的评价方法，题目的设计和编排要合理恰当。

要尽量避免识记性质的测试题目，杜绝通过“偏、难、怪”的选择题、填空题来误导学生死记硬背书本知识，而应力求设置与学生经验、生活、社会现实问题联系起来的理解性、探究性等面向实践的开放式问题，调动学生兴趣，启发学生思维。

纸笔测试既可用于过程性评价，也可用于总结性评价。

（3）上机测试。

上机测试主要用于测试学生的操作技能。

应避免那种机械、教条式的测试，特别是缺乏实际应用价值的知识和命令的机械记忆，而应考察学生实用性的技术操作能力以及综合运用信息技术解决问题的能力，因此要允许并鼓励学生灵活运用所学知识，通过不同的方法完成任务。

上机测试环境应尽量简单、清晰、直观，人机交互友好。

此外，还应该提供必要的工具，让学生在开始上机测试之前熟悉测试环境。

上机测试应用于过程性评价时，更多地表现为上机任务或上机作业。

（4）作品制作。

作品制作是测试学生综合运用所学知识技能的有效方法，在教学过程中，教师宜和学生一道，共同拟定作品主题和评价量规，作品主题应该贴近学生的生活与学习。

教师可以对作品制作中使用的技术做具体的要求。

在学生制作作品的过程中，教师可以尝试过程性的作品制作方法，先让学生之间互相评价，互相提出修改意见，学生根据意见进行修改，直到教师和学生都认为满意为止。

作品制作也可用于总结性评价中，此时一般要求学生独立完成作品。

（5）质性评价。

教师在日常教学活动中，通过观察，或者是与有关人员进行交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度，多用于过程性评价。

这种评价方法并不在于对学生做出好与坏的鉴别，而在于通过日常的观察，及时发现学生在学习过程中遇到的问题、生活中的心理障碍，帮助学生健康地成长、快乐地学习。

教师应善于见微知著，善于从学生的微小行为中发现问题的端倪和苗头，并及时采取合适的干扰措施，解决问题。

新课程尤其强调质性评价方法的应用。

教师除了语言,以某种动作（如鼓掌、点头,拍拍学生肩膀等）或用表情（凝视、皱眉、沉默等）表示赞赏或不赞赏。

积极的教师期望和教学评价,学生欣赏式的自评和互评,是促进学生良性发展的有效刺激。

带着亲切、友善情感的积极评价可以激励学生,和使他们乐于接受的指导和帮助。

新课程提倡评价要保护学生的自尊心自信心,无论是师生之间、学生之间的互评还是学生自我评价,教师都要给予适当的鼓励或点拨、启迪,并以友爱的情感,真诚的语言,温和的表情,民主的态度调控评价过程,赞许的目光,宽容的微笑,亲切的动作,传递“有进步”的信息,多用大拇指,少用小拇指。

使学生增强信心,以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动,又使学生看到自己的点滴进步,受到鼓舞,体验到成功的快乐,促进每个学生个体的良性发展。

（6）成长记录袋评价。

成长记录袋评价是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。

这种评价方法在再现学生学习过程、为学生学习发展提供证据方面有其明显的优势。

教师应充分利用其优势，努力引导学生关注和反思自己的学习历程，从反思中认识自己的优势和不足，不断取得进步。

教师还应适时的将学生进步的结果与家长及相关人员共享，以争取他们对学生进步的认同，获得他们对教学工作的支持。

四、教学保障

（一）教学相长。

师资是信息技术资源开发的基本要素，不仅决定了课程资源的鉴别与开发，而且教师自身的素养决定了信息技术资源开发与利用的程度以及发挥