进一步怎么进Word文档下载推荐.docx

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那么，“第一步”应该注意些什么呢？

当然很多，比如最基础的一个方面：

词语教学。

　　尽管本文语言平易，但考虑到学生（尤其是初中学生）的基础，我觉得教师还是有必要指导学生关注重要词语。

比如余映潮老师上课开始的一个片段：

　　师：

我们一起来把课文应该要读要认的字读一下。

同学们读起来，开始读。

　　（众生大声朗读词语）

还有。

（屏幕展示部分词）

再来一次。

注意，“荒僻”的“僻”的写法，“取缔”的“缔”的写法，“镶嵌”两个字的写法，还有“伛”，指人的弯曲，特别指弯腰曲背。

好，解释也读一下。

荒僻，读。

　　（众生大声朗读词语及解释）

好！

看“阴翳”的“翳”，这?

?

字很难写，也很难认；

“攥”，抓住，握住；

“滞笨”；

“愧怍”。

好，再来读一次，读起来。

　　我们看余老师这个教学片段多么朴素而扎实！

确实，掌握常见字词的“音形义”是中学语文学习的重要部分。

体悟字词的“语境义”离不开它的词典义、本来义。

所以，理解、领会字词含义是品析语言的前提，也是阅读深入的基础。

　　现在，很多教师已经不屑于扎扎实实这样做，尤其在公开课上，更是以此为大忌。

他们追求各种各样的热热闹闹、花花哨哨，不断追求深刻、新颖。

在实际教学中，面对十二三岁的初中生，有些教师设置的一些教学环节显然严重脱离了学生实际。

他们的设计显得很“高大上”“深宽广”，但说得不客气一点，只是为了满足教师自己的表演欲望、探究欲望，而置学生的学习基础和诉求于不顾。

有时，教师（尤其是老教师）对一篇文章教了很多遍，自己不满足原先的认识水平，于是不断提高、加深。

但他们忘记了，学生可是第一遍接触啊。

我以为，教师在对同一课文一次次的教学中，应该不断思考如何设计更加适合学生、更加低负高效的教学方式，而非为了满足自己的不重复或者克服倦怠感而盲目求新、求深。

教学应该切实做到“以学定教”，而不是流于口号。

值得指出的是，余老师是在高中执教本文，尚且如此注重词语教学。

那么，初中学段，是否更应夯实这些基础呢？

下面集中谈谈如何做好“进一步”。

　　1.通过“品析”进一步

　　文中的关键句在初中课堂也肯定会提到并初步探讨，高中阶段可以通过深入一些的品析来引导学生进一步思考其内涵。

比如，文章最后一句：

那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

初中阶段只需初步了解：

谁是幸运的人？

谁是不幸者？

为什么这样说？

为什么一个幸运的人对一个不幸者怀有愧怍？

到高中可深入、细腻一些：

（1）替换法：

原句改成“那是一个幸运者对一个不幸的人的惭愧”表达效果有何不同？

哪个更好？

这里涉及“愧怍”与“惭愧”、“……者”与“……的人”的细微辨析。

（2）转移法：

品析点由“写了什么”到“怎么写的”“为什么这样写”“这样写有什么好处”转移。

比如，余映潮老师确定的讨论话题：

课文第一段表达作用欣赏；

课文铺垫手法欣赏；

课文详写部分的语言欣赏；

课文最后一段的意蕴欣赏。

　　我们欣赏余老师一个片段：

　　三个“直僵僵”，五个“直着脚”，这个人身体已经完全僵硬了。

这写的是临死之前的状态，但是老王仍然给我们家送来了很多礼物，回想起来怎能不心生愧怍啊！

三个表示赞叹的字，“多”，多得数不完；

“好”，好香油；

“大”鸡蛋：

多么平常的字眼啊！

其实，都蕴含着情感。

还有一个含有深深情感的词，“我”感到“抱歉”，注意，再横向看，“抱歉”一词出现了多次，“抱歉”“不安”“愧怍”，反复地，多次地，真切地书写自己的心灵啊！

　　（3）深入法：

同样是探讨人物的性格特点或文章主旨，到了高中可以更深入、具体、辩证一些。

请看曹勇军老师的教学片断：

老王有很多美好的品质，这些美好的品质中，什么是最核心的？

　　生：

他的善良……

讲善良，我不反对。

但是我要问的是，老王的品格那么震撼我们，仅仅是因为善良吗？

或者说这个善良是被什么东西衬托才如此地震撼我们，永远地定格在我们的记忆深处？

我觉得应该是维护人性尊严。

老王是在维护人性尊严？

我觉得你讲的和初二学生的理解没有区别，都是套话。

你现在作为一个高一的学生，对这个问题的认识要向前跨一步。

　　关于老王的品质，初中教材的提示主要指向“善良”，而到了高中就可以“进一步”探讨，使之更加准确、深刻。

　　2.通过“拓展”进一步

　　在初中阅读的基础上，高中教学不仅在深度上可以再挖掘，而且在广度上也可以再拓展。

曹勇军老师就是在学生学过《老王》的基础上进行“拓展教学”的：

由一篇扩至一类。

不仅扩大了学生的阅读量以满足他们的阅读期待，而且利用补充材料和原文发生紧密联系。

比如这个问题：

　　读完杨绛的《丙午丁未年纪事》，我们了解了那个时代。

曹老师要问的是：

丙午丁未年，老王在干什么？

　　当然，拓展不是为了拓展而拓展，伴随的还有阅读能力的迁移训练。

曹老师是这样处理的：

　　这篇文章的写作特色，我不认为有什么特别的地方。

但是我们现在要做一件初中没做过的事：

根据我们对课文写作特点的认识，在《丙午丁未年纪事》中找一个片段，加以赏析，这样让我们对杨氏散文有更深入的认识。

　　……

　　这位同学来说一说。

先说一说对《老王》写作方法的认识，再从《丙午丁未年纪事》选一个片段，对它做一个赏析，说说对杨绛散文的认识。

　　学生发言之后，曹老师小结：

　　杨绛的文章，一如《老王》，就是善于通过对动作、语言、肖像、细节和环境的描写，三言两语把人物写活了，而且由点及面，一个小片段，就写出了整个大时代。

一种时代特有的气氛出来了。

……杨绛的散文，选取生活中的小事，叙述简洁从容，语言朴素无华，很多议论能不发则不发，而是通过人物自身的言行、神态，让人物自己来说话，来表现他自己的内心世界。

　　这样的拓展真正做到了教学中的“进一步”，既基于原文，又超越原文，通过师生的对话，学生对《老王》有了不一样的认识，对杨绛散文有了整体的了解。

再辅之课下相关文章（如《林奶奶》）的阅读，想必学生对杨绛的散文风格会有更鲜明的体悟。

　　3.通过“定位”进一步

　　定位，自然首先是对文本的定位。

我注意到一个细节，对于本文，有老师称为“写人散文”，有老师称为“叙事散文”，有老师称为“回忆性散文”，有老师称为“散文随笔”等。

当然这种“定位”可能并不是有意为之。

但我想，能否就由此生发，在不同学段做一些针对性的区别对待呢？

比如，初中?

A段的教学仅仅围绕“写人散文”，引导学生探讨：

（1）本文写出了“我”和“老王”的什么性格特点？

分别表现在哪儿？

（2）关键句如何理解（初步）？

（3）文章主旨如何理解（初步）？

而到了高中，基于“回忆性散文”中的“回忆”来探讨：

　　几年过去了，我渐渐明白：

　　为什么说“几年过去了”，这个较长的时间过程说明了什么？

“我渐渐明白”，从回忆的视角，作者对此是如何不断认识深入的呢？

　　黄厚江老师课上有一处设计：

据有关资料显示，这句话“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”在初稿上是：

“那是一个多吃多占的人对不幸者的愧怍。

”大家想一想，这两者有什么区别？

作者为什么要把这个“多吃多占”改为“幸运”呢？

　　师生讨论。

改成“幸运”的人，首先是概念上更对应了，表达更严谨；

同时，更重要的是，内涵更丰富了，这种“愧疚”感主要是着眼于精神，而不是物质。

它表现了作者写作的思维过程，也表现了作者精神的反思过程。

她对老王的高大、对老王的善良品性的理解，都在不断地提升。

　　这个教学片断可以说是感悟“渐渐”的生动范例。

　　总之，正如步进博士所指出的，“回忆性散文是作者在特定时期对往昔人事的再回忆”，“一般有两种感受：

一种是‘当时的我’的感受，即作者当年身处其事其境时的感受，另一种是‘现在的我’对‘当时的我’的感受的二度感受，即经年以后，作者在回忆往事时对当时自己感受的反省”，两种感受之间有一个时间上的发展过程，黄厚江老师正是引导学生通过对关键句的品读来体味这个过程。

　　基于“散文随笔”中的“随笔”来探讨。

比如，黄玉峰老师这样写道：

“对于散文随笔的赏读，我往往分四个层面：

首先，要读出作者通过形象和文字直接告诉我们的。

其次，是作者不想直接告诉我们，要我们经过细细品读的，读出隐藏在文字和形象背后的东西。

但是这还不够，再进一层，要读出作者不想告诉我们，甚至想故意掩盖起来的内心世界。

第四，更进一层，要读出作者自己也没有意识到，或者在潜意识中的东西。

对《老王》，我就是这样读的。

”

　　再看黄老师的教学处理（当然需要学生有不错的基础）中，引导学生重点思考的第三个问题：

　　看完课文，你读出了什么？

你想到了什么？

从书中生发开去。

　　好一个“生发”！

姑且就将这“生发”作为基于“随笔”之“随”的教学选择吧。

这个环节尽管有争议，但培养了学生的独立思考能力也是毋庸置疑的，而独立思考能力对高中生的重要性也自不待言。

黄老师的独立思考结果也确实是震撼性的，我们看他的一个批注片段：

　　杨先生，老王是来送鸡蛋的，您以为他是来感谢您吗？

　　从最后一段看，您确实是这样认为的，下意识里，您总记得你们对他的恩情？

然而，杨先生您错了，他不是来感谢的，而是来与“朋友”永别的。

您却把他拒之门外！

　　不幸的是，杨先生，你们把钱当场给了他！

你还用“托人捎”来逼他收下！

你们是那么冷，那么冷啊！

你们压根儿没想过有另一种选择。

　　这样的解读是个性化的，这样的解读也是深刻的，正因为此，这样的教学设计放在高中阶段（还要考虑具体的学情）显然更合适。

　　综上，在初中教学“第一步”的基础上，对高中教学的“进一步”，当然最基本的是教学目标的定位。

比如，步进博士认为“体会老王是怎样一个人”在初中“想必已经解决了”，高中就应该将“体认杨绛在《老王》中抒发的感受”作为核心目标之一。

在教学实施中，教师应引导学生主要朝着广度、深度、细度等维度探讨。

如果条件允许，还可以展开“个性化阅读”“争鸣式阅读”，不能因为“争议”就不敢“争鸣”，不过要防止脱离文本的曲解、误读。