三山学校语文质量分析报告.doc

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三山学校2009—2010学年第二学期

语文期末考试质量分析

评价是一把双刃剑。

同样是学生的一种行为，这样评价，学生就会受到激励，从此扬起奋进的风帆，朝着即定的目标而不懈地努力；反之，学生就会遭受伤害和打击，从此萎靡不振，不去做本能做到的事。

因此如何评价？

怎样利用评价？

就将成为我们急需解决的问题。

《语文课程标准》在“评价”中明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”通过认真阅卷特作如下分析。

一、试卷基本概括：

试题均分为四大块，分别是基础知识（识字写字）、积累运用、阅读理解、习作。

从命题情况来看，本次命题思路是考核学生读、悟、写、积累等多方面，比较全面地考核学生学习语文的能力。

尤其是考核语文基础知识的点的辐射面较广，难易也较适度，开放性的题型比分占有一定比例。

低年级主要考查学生一学期以来语文基础知识的掌握情况和语文知识运用能力情况。

中、高年级主要考查学生一学期以来所学语文知识的掌握情况，语文综合能力是否在原有基础上有所提高。

二、测试过程

本次测试严格按教育局、教研室下发的考试要求，各教师交换监考，流水批改，保证了本次测试结果的客观和公平。

三、测试情况简析

（一）、取得的成绩

1．学生学习习惯较好，基础知识掌握牢固。

从卷面情况看，学生对于基础知识掌握牢固。

各年级学生均能正确书写生字、词语，错别字大大减少了。

以看拼音写汉字为例，全校各年级得分率都在95%以上。

从中高年级试卷情况来看，学生对老师教过的、本学期书上的知识掌握得较好，得分率高。

如默写成语、默写古诗、填写歇后语、补充原文等，由于经过反复操练，因此学生答的得心应手，驾轻就熟。

这说明我们平时说的多背诵、多默写可以丰富学生的基础语库。

2．教师重视学生的语言积累。

本次考试1—6年级试卷中都考查了学生对一些常用成语、谚语、歇后语、名人名言及古诗的积累情况。

从卷面看，答题情况良好，对于一些常用的谚语、名人名言、古诗，无论是本学期学的，还是以前学过的，学生均能较准确地作出回答。

从中说明教师在平时教学中非常注重学生的语言积累，如对课文中的精彩段落的背诵，常用成语的分类积累，都扎扎实实落到实处，并已收到一定的成效。

3、阅读、写作水平有所提高，大部分学生能够较为准确的回答问题，合理、有序、创新的去用文字表述自己的想法，如：

五年级的习作《竞选稿》大部分学生都结合自己的实际去写；六年级的《给班主任的一封信》学生都能把自己对班主任的留恋和感激之情写的很清楚，感情流露的十分真挚。

其他年级学生习作完成的也比较不错。

但从整体上看也存在一些不足和亟待解决的问题，下文将作具体分析。

（二）存在的主要问题及成因

1．对语言的理解、感悟能力欠缺

现在，我们的老师重视了语言的积累，学生也有了一定量的积累，可当学生在一些具体的语境中，需要自己准确理解、处理语言时，就束手无策，苦思冥想后，答对的还是少数。

这就可以看出学生语感的实际状况。

可能再加上有些学生在阅读时不够用心，对题目不求甚解，草率落笔，造成了对语言文字不能准确把握。

2．语文综合能力薄弱

也许由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故在“阅读理解”这一题中失分较多。

本次中高年级测试卷的阅读内容不仅涉及词义、逻辑思维训练，还考查学生对全文内容准确理解能力，及平时积累词语的能力。

可能由于老师在教学中注重了教材的讲解，忽视了引导学生对知识的归类和整理，及对新旧知识的前后渗透，导致部分学生面对题目一筹莫展、无从下手，既不会分析、也领会不了作者的写作意图，更有甚者游离主题乱写一气。

如各年级阅读分析中的联系实际谈事例，学生理解、表达的准确程度有所欠缺。

部分学生由于理解能力不够，在理解上还缺乏一定深度，特别是没有仔细读懂，对其中内容一知半解，以至答案远离文本。

3.作文中内容空洞，缺乏细节描写

在中高年级学生的作文中“泛泛而谈”、“报流水帐”、“内容空洞”为数不少，导致文章中心不够突出，作文质量不高。

究其原因主要还在于学生平时疏于观察，语言积累不够，教师在作文教学中缺乏有效的训练方法。

透过张张试卷，我们不难看到学生学得太“规范”化、以至对一些开放性的内容读了以后都无所适从，无法落笔。

由此而想到：

我们的语文教学，老师捧着教科书、教参宣讲，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，目前教师的教学有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问但设计不够；有导读，但指导不够。

课堂上学生累，教师也累，原因何在？

受传统课堂教学观及编好的教案影响，“实”有余而“活”不足。

（三）、改进措施

1.要继续重视识字和积累

本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。

对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视语言的积累。

2.要立足于课堂培养阅读能力

阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。

提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。

精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。

要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法。

3.大量阅读课外书籍，提高写作水平。

语文教学离开熟读精思，离开了感悟，什么都没有了。

有人说：

“语文教学不要‘深挖洞’，要‘广积粮’”，这个比喻是很有道理的。

“洞”是要挖的，但要有个“度”。

要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文水平和阅读能力，需要在大量的阅读中长进。

因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。

学生若能在老师的指导下，学会读各种文章，不仅能自己读懂，而且有所感悟，有所积淀，能够提出真正属于自己的见解，然后以此为“基点”，向写作迁移，向课外延伸，向生活拓展……然而，目前还存在的一个严重的实际问题是：

我们的学生阅读量严重不足，因而写作文时常常会咬笔头，或者写出来的文章干瘪、无实在内容。

选择适合学生年龄，知识结构特点的阅读材料，泛读的量不少于所学课本内容的五倍，逐步培养学生阅读兴趣，这样有利于学生很好地丰富语言、积累语言，增加对语言的悟性，提高遣词造句、驾驭文字的能力，提升语文的综合素质。

4．要充分发挥学生学习的积极性和主动性。

在平时教学中，要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。

总之，课堂上放手让学生自己读书，教在点子上，举一反三；课外，延伸、扩展、深化，让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标，在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴，提高语文素养。

三山学校

2010年7月12日