一节成功的小学数学课堂教学.docx
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一节成功的小学数学课堂教学
一节成功的小学数学课堂教学，无一例外要经历备课、研课、试讲、教后反思、再试讲、再反思的过程，而在这个过程中更有助于教师专业成长且行之有效的策略之一就是“试讲”与试讲后写“教后感”。
“试讲”系指在正式上课前将教学预案自我“预演”一番。
如同演员演出前的彩排一样。
在试讲中我们着重注意以下几方面：
一是整体把握执教的全过程。
在头脑中对上课的全过程要有一个大概的轮廓，力求充分预设，特别是对问题的设计、学习活动的组织安排。
及教学可能发生情况的预设，以便进一步调整、补充、改进，完善课堂教学预设，避免在课堂上无法灵活把握教学预案，而给人以“背”教案之嫌。
二是可大胆尝试教案中所设想的教法、学法、教材处理、重点难点、直观教具、板书设计、教学程序及师生双边活动等是否实用，努力做到有效教学，为教学再设计做好经验储备。
试教时要做到心中有数，防止丢三落四、口误笔误及临时抱佛脚等随意现象，给人以备课准备不充分之嫌。
一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因
（一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：
给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
（二）学生的参与度不均衡
笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：
在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：
在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。
而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
（三）学生间的合作不够主动
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：
“老师让我们俩一起摆。
”然后两个人才一起操作。
现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
（四）没有很好地完成教学目标
教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。
为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。
笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。
让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。
但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。
学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。
实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。
（五）评价和奖赏重整体、轻个体
我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。
但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：
教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
笔者在观察中发现这一问题比较普遍。
当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。
问题是：
教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?
（六）班级人数过多，不利于分组活动
笔者听过的合作学习课，大部分是6人一组，每个班8～9组（因受条件的限制即分组比不分组占的空间大），个别情况还有一小部分学生没有来上课。
众所周知，我国学校班级人数较多。
从笔者多年来在学校调研了解的情况看，一般都在50人左右，多者甚至达到70～80人，这给小组合作学习带来了一定困难。
一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。
另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。
二、解决上述问题的策略
对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）教师要更新教育理念
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。
从中可以发现，新课程标准提倡的是：
既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。
要改变学生学习数学的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。
笔者最近在新课标教材改革实验区调研中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。
数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
（二）处理好独立学习与合作学习的关系
如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。
学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。
学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。
这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。
广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。
不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。
每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。
组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。
（三）处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
（四）教师合作学习教学技能的培养
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。
教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。
1.合作学习的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2.合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
3.合作学习的课堂实施。
对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4.合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
（五）对学生合作学习能力的培养
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
具体而言，主要可培养学生以下几方面能力。
1.学会收集资料。
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。
要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。
2.学会如何表达自己的观点。
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。
3.学会讨论问题。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
4.认识合作学习的重要性。
由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。
教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
5.建立互相信任、团结互助的关系。
成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
6.增强成员的集体责任感。
小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
7.以友好的方式对待争议。
班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。
大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
（六）减少班级人数、提供合作学习的教室
笔者在调研过程中了解到，很多学校为了贯彻课程标准关于课堂教学改革的精神，便于小组合作学习，在一年级招生时，已经减少了班级人数，但有些好学校仍然达到每班60多人。
因此，学校在招生时，宁可多招一个班，也要把班级人数控制在50人以内，这样才有利于小组合作学习。
另外，学校要打破常规，不按班级分配教室，按上课需要分配教室，每个年级安排一个固定的进行小组合作学习的教室。
总之，学校要从硬件设施上给小组合作学习创造条件。
除了笔者论及的问题外，就小组合作学习来说，还有很多问题需要人们进行深入的研究，如怎样获得有效的数据，通过比较研究来验证学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的实质性进展。
备课是对上课的一种事先酝酿，从教具准备、教学方式、教学难重点到整个教学过程。
备好课是上好课的第一步。
备课是为了上好课，上好课就是要把知识传授到位，把知识点落实到家，把知识体系或提纲梳理清楚，把能力培养与训练渗透在教学过程之中，完成知识和能力的双丰收。
怎样才能备好课呢？
一、 钻研教材，熟悉教材。
教师要认真钻研教材，明确要传授的知识点和要培养的能力，把握好重难点，做到吃透了教材。
教师不仅要把本册教材吃透，还要熟悉其他教材，因为知识是联系起来的，特别是数学知识，更是一环扣一环，环环相连。
熟悉所有教材也是对学生学情的一个掌握，更便于备课，更能够备好课。
二、丰富教师本身的学术知识与各方面知识。
要给学生一杯水，教师需要一桶水。
教师“征服”学生和课堂靠的是什么？
人格魅力和学术魅力。
要在课堂上能够充分展示自己的学术功底，教师需要自觉地提高自身素养，不断丰富自己的学科知识，只有这样才能把自己的魅力深深地烙印在学生的内心深处。
三、从学生兴趣入手。
兴趣是最好的老师。
老师备课也要从学生兴趣入手，设计学生感兴趣的教学情境，选择学生感兴趣的教学方法，以次激发学生学习的热情，将学习的兴趣和热情长期地，持久地集中在教学过程中，使教学取得很好的效果。
从贴近学生实际水平的现实出发
一步步地引出概念
第五单元长方形和正方形的面积其中“面积单位”可以这样教学：
先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生比较它们面积的大小，得出：
面积的大小可以用眼睛看出来；再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：
面积的大小可以用重叠的方法比较出来；然后出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生深思后得出：
可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？
从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。
这时引出“面积单位”，已是“水到渠成”了。
这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，受到了辩证唯物主义的启蒙教育。
沉沉黑夜，从来都是白天的前奏。
无论是学习还是生活，在追求成功的过程中，不可能一帆风顺，总是会犯下错误，遇到种种失败与挫折。
我们在遇到挫折时，往往会产生许多负面情绪，像失望、沮丧、退缩等等。
曾有一度，各种失败接踵而至，我也曾痛恨自己、厌恶自己，想过放弃，但我渐渐明白，在我们生活成长的道路上，处理各项事务的过程中，又岂能事事尽如人意？
如果每个人轻而易举就能获取各项证书，那我们又怎么会努力、怎么会在乎呢？
正如戴维曾说：
“感谢上帝没有把我造成一个能工巧匠，我的那些重要发现是受到惨痛的失败后获得的。
”因此，我们要不断的总结，从错误中学习，在失败中成长；从逆境中孕育伟大的生命，绽放出生命的异彩！
不经历风雨，怎能见彩虹？
不经历失败的痛苦，怎能体会成功的喜悦？
没有经历失败与挫折人生是缺乏激情的人生。
从错误中学习，在失败中成长，每一次的错误、失败、挫折、伤痛、沮丧，都能让我们的生活充满激情，更好地激发我们的斗志，激励我们勇往直前。
现在社会上流行的一个观点就是要让孩子快速成才，一些父母拼命地给孩子施加压力和灌输知识，“神童方案”、“成才秘诀”等出版物和各类学习班也应运而生。
受此影响，年轻父母们衡量孩子是否成功的标准也成了“会识多少字”、“会背多少诗”、“特长考了几级”、“英语水平如何”等，但对孩子性格、习惯等方面的养成很少顾及。
不少做父母的对孩子的早期教育太过热衷了，他们害怕自己的孩子“输在起跑线上”。
其实，这种担心是没有必要的。
因为每个孩子的成长都是有自己的时间表的。
根据多元智能理论，每个人至少有包括语言智能、逻辑数理智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能等八种智能，表现在个体身上其智能优势是不同的，但“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。
像有些孩子在各个方面表现都是中不溜或者说并不很出色，一个可能是孩子各方面发展比较均衡，另一个可能是能够发挥孩子智能优势的领域还未被发现。
所以，家长现在就给孩子下“智力有问题”的结论为时太早。
父母的敏感和急躁，对孩子的成长是不利的。
事实上，孩子的成长是有过程的，过程的快慢有其内在规律，而且这个快慢因人而异，因时而异。
正如农作物的成熟要经过一定的时间、阶段一样，如果忽视儿童生长的需要和时机，急于得到生长的结果，必然会导致“拔苗助长”的不良后果。
教育不能急躁，教育的过程实际上就是寻找最恰当的教育方法的过程，只有找到了最恰当的教育方法，教育才能事半功倍。
目前家庭教育中出现的浮躁、急于求成等问题，其实是成人自己内心焦虑的表现。
在孩子成长的道路上，作为父母特别应保持一颗平常心。
在孩子成长的问题上，最要摆平心态的是父母自己，孩子的智力可以不超常，日后也可以不出人头地或成龙成凤，但孩子必须身心健康，因为积极的人格因素和良好的品质是孩子从容应对成长过程中风风雨雨的保证。
孤僻、胆怯或霸道、不与人合作等不良性格的形成，往往与在教育中忽略对孩子素质的培养有关。
教育专家认为，积极的人格因素和良好的品质包括四个方面：
一是快乐、活泼；二是安静、专注；三是勇敢、自信；四是爱劳动、关心他人。
这些性格、品质都是情感智力的重要内容。
因此，父母要尊重孩子成长的生长周期、成才规律，不要揠苗助长，不要跟风攀比，更不能不顾孩子的实际情况强迫孩子按家长的意愿办事，而应心平气和地教育引导孩子，让孩子从小打好学习基础、生活基础、身体基础和与他人合作的基础，多为孩子一生的幸福着想，而不要太在乎一时的名利得失。
教育孩子需要耐心和等待。
浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣
自踏上讲台十余年来，我一直教授的是小学数学课，数学教学过程，是一个充满心理活动的过程。
如何在数学教学的过程中激发学生对所学知识感兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，从而使学生爱学习，这点值得我们不断去研究。
作为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。
因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。
如何激发学生兴趣，本人经多年的教学实践，主要有以下几点体会：
一、关心学生，努力培养学习兴趣
学生如果喜欢一位老师，那么他对这位老师所教的学科就会产生学习的动机和兴趣。
作为教师就要用一颗赤诚心，去迎得学生的信任，去唤醒无数颗喜爱数学的童心。
1、从生活中关心学生。
在现实生活中，有的学生由于诸多原因，在生活中缺乏别人的体贴和照顾，所以特别需要教师的“爱”，以师生之情诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。
我班一位学生在班上平时沉默寡言、学习成绩又不好的原因进行调查之后，得知该生的母亲不幸因病去世，生活无人照顾，并随时都有辍学的可能，于是就主动去关心他。
这位学生非常感动，认为老师没有嫌弃他，内心感激不己，从此学习勤奋了，并对老师教的数学产生了兴趣，期末测评里成绩就跃上了前几名。
2、在学习上帮助后进生。
学生由于所处的环境不同，对学习的胜任感也就不同。
胜任感又直接影响学习兴趣。
学生有了学习的胜任感，才能产生学习兴趣。
但是，有些后进生学习很吃力，教师则要及时帮助这部分学生弥补数学知识上的缺陷。
课外不仅要进行必要的辅导，而且还要注意课内的辅导。
可以从以下几方面着手进行：
教师讲课时要特别注意观察他们；课堂内尽量让他们回答问题；做作业时，重点给予辅导；后进生的作业尽量做到当面批改，存在知识缺陷就及时补救。
如能持之以恒，后进生就会逐步转变。
3、表扬鼓励，树立信心。
后进生往往都很自卑，对学习没有兴趣，灰心丧气。
为了转变消除他们的自卑感，激发他们的学习兴趣，教师就要尽量寻找他们的点滴进步，并适时给予表扬、鼓励，从而达到激发他们的上进心，并努力学习。
二、密切联系学生生活、生动有趣的素材。
在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。
在情境的创设中，教师应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
如：
在学统计这部分知识时我设计了这样一个题目。
同学们，班里开“六一”联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好？
这是一个与学生生活密切相关的问题，为了解决这个问题，学生调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，参与积极，气氛活跃。
最后根据统计结果进行分析，做出了合理地决策。
三、进行动手实践，激发学习兴趣
在课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。
而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。
并且在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，收到较大的效果。
四、充分利用现代化教学手段创设情景
新教材的情境图尽管幅幅都色泽明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。
把情境图制作成动画课件，充分利用它的形、
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