统编版小学语文二年级下册语文教案20 蜘蛛开店2课时含教学反思.docx
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统编版小学语文二年级下册语文教案20蜘蛛开店2课时含教学反思
20蜘蛛开店
文本分析
本文是一篇有趣的童话故事，叙述了一只蜘蛛因为寂寞、无聊决定开一家商店。
他卖口罩，来了一只河马，他织口罩用了一整天。
他卖围巾，来了一只长颈鹿，他织围巾足足忙了一个星期。
他卖袜子，来了一条四十二只脚的蜈蚣，他吓得匆忙跑回网上。
本文情节简单，一波三折，内涵丰富。
蜘蛛从“卖口罩”改成“卖围巾”，再改成“卖袜子”，想的都是“织起来很简单”；他卖东西的价格，总是“每位顾客只需付一元钱”。
蜘蛛思维方式简单，处事方式简单，偏偏迎来了3个特殊的顾客：
嘴巴最大的河马、脖子最长的长颈鹿、脚最多的蜈蚣，导致口罩、围巾、袜子织起来都很不简单，他最后“吓得匆匆跑回网上”。
本课的教学要充分考虑童话的体裁特点，细化落实“讲故事”和“编故事”这两个教学目标，可以按照“猜故事—读故事—讲故事—编故事”的思路来展开教学。
教学目标
1.认识“店、蹲”等15个生字，会写“店、决”等9个字，会写“决定、商店”等6个词语。
2.朗读课文，能根据示意图讲故事。
3.能根据课文内容展开想象，续编故事。
教学重难点
1.正确认读生字、书写生字。
2.朗读课文，能根据示意图讲述故事，能续编故事。
课时安排
2课时
1.认识“店、蹲”等15个生字，会写“店、决”等9个字，会写“决定、商店”等6个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解故事内容。
1.认读生字新词，会写生字词。
2.整体感知课文内容，抓关键词句梳理故事情节。
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示谜面）学生猜出谜底。
小小诸葛亮，独坐中军帐，摆下八卦阵，专捉飞来将。
（猜一动物）
2.（课件出示蜘蛛图及其织网的视频）学生观看并说一说蜘蛛的外形特点、习性。
3.教师谈话，引出课题，再板书课题。
学生齐读课题。
学生齐读课题后，教师问：
从课题中你们知道课文是写谁的什么事？
（蜘蛛开店的事。
）蜘蛛会开什么店呢？
蜘蛛最擅长的事是什么呢？
（学生自由发言）二、初读课文，识记生字
1.按照提示自读课文。
（1）独立读。
借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把要求会认的生字多读几遍。
（2）合作读。
同桌接力读课文，比一比谁读得正确、通顺。
（3）同桌相互交流识记方法，比一比谁的识字方法好。
（4）给课文的每一个自然段标上序号。
2.（课件出示词语）学生自主认读。
开diàn店dūn蹲下jì寂mò寞biān编织口zhào罩ɡù顾客fù付钱
工fū夫huàn换招牌长jǐnɡ颈鹿wà袜子cōnɡ匆cōnɡ匆wú蜈ɡōnɡ蚣
（1）教师正音：
“罩”是翘舌音，“匆”是平舌音；“店、编、换”是前鼻音，“颈、匆、蚣”是后鼻音；“夫”读“fū”，在“工夫”中读轻声。
（2）学生交流读准字音的方法。
①借助认识的同音字：
照——罩；葱——匆；边——编；电——店。
②借助形近字读音：
使劲（jìn）——长颈（jǐnɡ）鹿。
（3）隐去拼音，学生竞读生字。
3.汇报交流，多元识字。
（1）“罩、颈、袜、蜈、蚣”，先看图片识记，理解字义（课件出示“口罩、长颈鹿、袜子、蜈蚣”的图片），再用加一加的方法识记字形。
（2）“蹲、换、编”，可以通过动作演示来了解字义（蹲下、交换书本、编辫子），然后通过加一加或比一比的方法识记字形。
（3）同偏旁，归类识字：
寂、寞；蜈、蚣；顾、颈。
（4）联系熟字识记：
村—付；天—夫；葱—匆；叔—寂；唤—换。
（5）游戏巩固识字。
（课件出示蜘蛛网图）蛛网上呈现生字，学生分组开火车认读，比一比哪列火车开得快。
三、发现规律，指导书写
1.（课件出示9个字）学生一起读一读，再指名口头组词，各组两个。
2.在田字格中呈现“定、商、完”3个字，仔细观察字的结构，说一说书写时应注意什么。
（这3个字都是上下结构的字，“定、完”都含有宝盖儿，书写时注意下部的最后两笔要超出上部的宽度。
）
3.教师范写“定、商、完”并讲解书写要点，学生书空。
（重点指导“定、商”）
第二笔横稍长，盖住下部；第三笔和第四笔点、撇从左右向竖中线聚拢；第七笔和第八笔撇、点从竖中线向左右打开，覆盖“口”。
第四笔横稍短，写在横中线的上部，下面的竖写在竖中线上，撇、捺舒展，均超出上面的宽度，捺收笔比撇略低。
4.在田字格中呈现“决、终、换、期”4个字，引导观察字的结构特点。
（这4个字都是左右结构，“决、终、换”左窄右宽，“期”左右等宽。
）
5.（课件出示“决、终、换、期”的动漫笔顺）教师重点指导“换、期”的书写。
左右两边上下齐平。
右部写紧密些，横画注意穿插避让，最后一笔是捺，不是点。
顶部“其”高，底部“月”底。
左边“其”的最后一笔点变短；右边“月”的撇越过竖中线穿插到“其”的下部。
6.同桌合作说一说“店、夫”的书写要点，互评互纠。
店外部的“广”横稍长，撇伸展，包住里面的“占”。
夫两横上短下长，撇、捺舒展，收笔基本持平。
7.学生描红、临写，教师个别指导。
8.集体讲评。
教师选具有代表性的学生作品，投影展示，师生共同评议后学生再练写。
9.教师读词，学生听写。
写完后同桌互评互纠。
飞虫决定商店木屋工夫终于围巾星期交换完全
四、再读课文，整体感知
1.指多名学生接力朗读课文，做到不错字、不掉字、不加字。
2.学生自读课文，思考：
蜘蛛先后开了什么店？
每次来的顾客分别是谁？
结果怎么样？
3.汇报交流，教师根据学生回答，列出故事结构图。
第一次：
卖口罩——河马——用了一整天
第二次：
卖围巾——长颈鹿——忙了一个星期
第三次：
卖袜子——蜈蚣——吓得匆忙跑回网上
（1）引导学生比较结构图：
蜘蛛3次开店的情节有什么相同的特点？
（都是先讲卖什么，再讲顾客来了，最后写蜘蛛编织物品所用的时间或结果。
）
（2）根据结构图简单讲述故事大意。
五、课堂回顾，作业设计
1.教师总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。
师：
《蜘蛛开店》这个故事是不是非常有趣？
这节课，我们不仅读了这个有趣的故事，还集中认识了本课的生字新词，书写了本课的9个字。
此外，不少同学还会简单地讲述这个故事了，同学们的表现真棒啊！
2.完成本课对应训练。
1.朗读课文，能根据示意图讲故事。
2.能根据课文内容展开想象，续编故事。
理解课文内容，能根据示意图讲故事，续编故事。
一、温故知新，导入新课
1.出示会认字的字卡，学生抢读并说说识记方法。
2.指多名学生在黑板上的田字格中书写会写字，其余学生评议。
3.回忆课文内容。
课文中的蜘蛛开了几次店？
先后开的是什么店？
来的顾客是谁？
结果怎么样？
4.教师谈话，导入新课。
二、研读课文，重点探究
1.学习第1自然段。
（1）学生自由读，想一想：
蜘蛛每天在干什么？
（蹲在网上等着小飞虫落在上面）
（2）指名读，其余学生边听边想象蜘蛛蹲在网上等小飞虫的情景，说一说：
你从中体会到了什么？
①小蜘蛛每天在干什么？
（动作演示“蹲”）
②思考：
蜘蛛星期一在干什么？
星期二在干什么？
星期三、星期四、星期五呢？
③从“每天”“蹲”这两个词语中，你体会到什么？
（蜘蛛每天只是蹲着坐等小飞虫落在网上，十分寂寞、无聊。
）
（3）“寂寞”“无聊”是什么感觉？
（就是觉得很孤单，没事做，很空虚。
）
（4）带着这种体会，有感情地朗读第1自然段。
（强调“每天”，重读两个“好”字，表达出蜘蛛心中的抱怨。
）
2.学习第2～11自然段。
（1）学生自由读，想一想：
蜘蛛会怎样改变这寂寞、无聊的现状呢？
（课件出示句子）蜘蛛决定开一家商店。
想一想：
“决定”是什么意思？
从“决定”这个词语中你体会到了什么？
（“决定”就是想好了，拿定了主意。
看来蜘蛛是下决心要开商店了。
）
过渡：
蜘蛛要开商店了！
我们知道蜘蛛一共开了三次商店，那么每次开店他是怎么想，又是怎么做的呢？
（2）默读第2～11自然段，找出写蜘蛛想法的句子。
①学生汇报交流，课件出示句子：
◇卖什么呢？
就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。
◇晚上，蜘蛛想：
还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。
◇蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：
还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。
②指名读三个句子，其余学生边听边想：
蜘蛛的三次想法有什么特点？
（蜘蛛决定卖什么的理由都一样，什么织起来简单就卖什么。
）
③这三句话的句式有什么特点？
（都是先说结果，再说原因，也叫因果倒置，强调的是结果。
）
④你能把这三个句子换种说法吗？
（先说原因再说结果）
生1：
因为口罩织起来很简单，就卖口罩吧。
生2：
因为围巾织起来很简单，还是卖围巾吧。
生3：
因为袜子织起来很简单，还是卖袜子吧。
⑤学生再读句子，想一想：
蜘蛛的想法为什么会变来变去呢？
从“就……吧”“还是……吧”中你体会到了什么？
（从“就……吧”“还是……吧”中可以体会到蜘蛛做决定时的随意、草率。
蜘蛛决定“卖什么”的想法一直很简单，就是什么织起来很简单就卖什么。
）
⑥指导朗读：
强调“就、还是、吧”，要读得又轻又短，“很简单”3个字可略加重语气。
过渡：
蜘蛛的想法多么简单啊！
这种“简单”还体现在哪里呢？
（3）学生默读第2～11自然段，快速找出蜘蛛给商品定价的句子。
①学生汇报交流，课件出示商店招牌上的句子：
◇“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。
”
◇“围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。
”
◇“袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。
”
②齐读三个句子，小组讨论：
你有什么发现？
你觉得这是一只怎样的蜘蛛？
（蜘蛛的编织店，都是按“位”计价的一元店，不论品种，不计大小，不计长短，不计多少。
蜘蛛头脑真是太简单了。
）
③交流：
你认为蜘蛛的招牌该怎么写？
生1：
口罩编织店，按口罩的大小计价，欢迎进店咨询。
生2：
围巾编织店，按围巾的长短计价，欢迎进店咨询。
生3：
袜子编织店，按袜子的大小、多少计价，欢迎进店咨询。
过渡：
蜘蛛开店，想着什么简单就卖什么，对招牌上的定价也考虑得简单，偏偏遇到的顾客不“简单”。
蜘蛛开三次店，分别遇见了什么不“简单”的顾客？
（4）学生读课文，快速找出文中描写顾客的句子并读一读。
①学生汇报交流，课件出示句子，并展示插图。
◇顾客来了，是一只河马。
河马嘴巴那么大……
◇顾客来了，只见身子不见头。
蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他的脖子和大树一样高，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。
◇原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！
②读一读，想一想他们各有什么特点。
你从哪些地方读出了这些特点？
③学生看插图，读句子，进一步了解三位顾客的特点。
（河马嘴巴“那么大”，长颈鹿的脖子“和大树一样高”，蜈蚣有“四十二只脚”。
）
④猜一猜：
看到这三位顾客，蜘蛛会是什么心情？
⑤读读下面两组句子，说说有什么不同。
第一组：
第二组：
●一只河马来了。
●顾客来了，是一只河马。
●一只长颈鹿来了。
●顾客来了，只见身子不见头……原
来是一只长颈鹿，他的脖子和大树
一样高……
●一条四十二只脚的蜈蚣来了。
●看到顾客……原来那位顾客竟是一
条四十二只脚的蜈蚣！
A.引导学生发现句式不同：
第一组句子，先说谁，再说来了；第二组句子，先说顾客来了，后说来的是谁。
B.教师范读两组句子，引导学生发现蜘蛛的情绪变化。
第一组句子是说谁来了；第二组句子先说顾客来了，表明蜘蛛心里非常高兴，但是在看清楚顾客的样子后，蜘蛛却一点儿也高兴不起来。
C.课件出示：
顾客来了，（）是一只河马。
在括号里加一个词语，更好地表达蜘蛛此时的心情。
（可以填写“竟然、没想到”等词语来表现蜘蛛意外、吃惊的心情。
）
⑥学生自由读，边读边体会蜘蛛心情的变化。
（蜘蛛开店，顾客来了，蜘蛛肯定很高兴，因此句中的“顾客来了”要读得轻快些。
但是当他看清顾客后，就再也开心不起来了。
第一句重读“河马”，读出沉重、失望的语气。
第二句重读“只见”，强调“不见”，“他的脖子和大树一样高”读出惊讶的语气。
第三句重读“竟是”，强调“四十二只脚”，读出蜘蛛由惊喜到惊吓的心情。
）
过渡：
给大嘴巴的河马织口罩，给长脖子的长颈鹿织围巾，给四十二只脚的蜈蚣织袜子，难织吗？
让我们再来找一找写蜘蛛编织情况和最后结局的句子。
（5）默读课文，快速找出文中描写难织及结局的句子。
①学生汇报交流，课件出示句子：
◇河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。
◇蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。
◇可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。
②读一读，想一想：
蜘蛛编织容易吗？
你是从哪些词语中体会到的？
（抓住“好难织”“终于”体会织口罩的不易；抓住“织啊织”“足足”“一个星期”“才”体会织围巾的不易。
）
③想一想：
蜘蛛给四十二只脚的蜈蚣织袜子，容易吗？
参照上文算一算，给一条四十二只脚的蜈蚣织袜子，估计要多长时间？
④引读：
因此，蜘蛛看到顾客后——（生接）吓得匆忙跑回网上。
（生语速稍快，读出匆忙与害怕的感觉。
）
⑤想象：
假如蜘蛛没有逃回网上，结果会怎么样？
⑥蜘蛛因为日子寂寞、无聊，开起了编织店，最后却逃回网上，为什么会是这种结果？
（蜘蛛的思维、处事方式简单才导致了自讨苦吃、事与愿违的结果。
）三、复述故事，续编故事
1.引导学生借助课后第一题示意图续讲故事。
（1）教师提示：
①故事可以分三个部分来讲：
卖口罩——卖围巾——卖袜子。
②每一个部分抓住四个要点来讲：
想“卖什么”——写招牌——顾客来了——编织所用时间或逃跑。
（2）分小组讲故事，每个同学可以先选择喜欢的一部分来讲，可以边讲边做动作。
讲的时候，其他同学认真听。
（3）全班交流，指名根据示意图讲述整个故事。
过渡：
蜘蛛回到网上以后又会怎么想，怎么做呢？
让我们也来编一个有趣的故事吧。
2.指导学生展开想象，续编故事。
（1）教师指导创编思路。
①蜘蛛回到网上，继续过着以前寂寞、无聊的日子……
②蜘蛛继续开店，仿照课文的结构来创编：
卖什么——写招牌——顾客来了——结局怎样。
③蜘蛛继续开店，改变经营方式（改变经营品种、改变计价方式、改变生产方式等）。
（2）学生先自己编一编，然后分小组讲一讲，比一比谁的故事编得最有趣。
四、总结提高，作业设计
1.学了这篇课文，你想对蜘蛛说些什么？
（做任何事情之前都要有周密的计划，不能想到哪里做到哪里。
遇到困难要积极想办法解决，不可以一味逃避。
）
2.完成本课对应训练。
◆讲述故事，内化语言（教学重难点）
师：
《蜘蛛开店》是一个非常有意思的故事，你想把这个故事讲给同学们听吗？
下面我们就来学习讲述“蜘蛛卖口罩”这段故事。
请同学们再来读读课文的第2～4自然段，谁自告奋勇？
（生朗读段落。
）
师：
你读得比较流畅。
这几段中有好几个生字组成的词语，请你领着大家再来读一读。
（课件出示：
口罩、编织、顾客、工夫）
（生领读词语。
）
师：
这三个自然段分别讲了什么内容？
生：
第2自然段讲了蜘蛛想要卖什么。
师：
不仅讲了蜘蛛准备卖什么东西，还讲了什么？
生：
蜘蛛卖口罩的原因。
师：
原因是什么呢？
生：
口罩织起来很简单。
师：
总结一下，这个自然段写了“蜘蛛准备卖什么以及原因”（相机板书）。
那么，下一个自然段写了什么呢？
生：
写了蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：
“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。
”
师：
是的，这段写了“蜘蛛挂招牌以及招牌上的内容”（相机板书）。
下一个自然段又写了什么呢？
生：
写来了一只河马，河马嘴巴很大，蜘蛛用了一整天的工夫，才编织完口罩。
师：
很好，这一自然段写了“顾客是谁以及蜘蛛是怎么完成任务的”（相机板书）。
请同学们看看黑板上的板书（蜘蛛准备卖什么以及原因——蜘蛛挂招牌以及招牌上的内容——顾客是谁以及蜘蛛是怎么完成任务的），按照这样的顺序来讲一讲蜘蛛第一次开店的情况。
（生自我练习讲述。
）
师：
谁愿意第一个来讲一讲这一段故事，和同学们分享呢？
（生讲述故事，教师相机提醒指导。
）
师：
你觉得在讲述这一段故事时，哪些地方不能遗漏？
生1：
我觉得“因为口罩织起来很简单”这句话不能漏，因为这句话交代了蜘蛛织口罩的原因。
生2：
我觉得“河马嘴巴那么大”“蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了”这两句话不能漏。
师：
为什么呢？
生2：
这两句话说明蜘蛛给有着大嘴巴的河马织口罩很辛苦。
因为很辛苦，所以蜘蛛不想织口罩了，想织别的东西。
师：
你说得太对了！
讲述故事，有些情节是非常重要的，不能遗漏，一旦遗漏，故事就会讲不下去。
现在，老师提高一点难度，请同学们根据“蜘蛛开店——卖口罩——河马”这样一条线索，完整地讲一讲蜘蛛第一次开店的故事。
（生讲述故事。
）
赏析：
语文教学中，教师要充分利用教材，挖掘语用空间，寻找合适的语用实践时机，为学生积极创设语用实践的平台，在一个个活生生的情境中促进学生有目的、有计划、有层次、有重点地进行语言表达的实践，逐步提高语言表达的能力。
故事类的文本具有很强的故事性，情节起伏生动，人物形象鲜明，宜以一种讲述的方式来引导学生学习。
讲故事是语文学习过程中的一项基本技能，作为复述的一种，讲故事是需要学生重点训练的项目，语文课程标准就提出了“听故事……能复述大意”的教学要求。
但要讲好故事，对于组织语言能力尚弱的二年级学生来说并不容易，需要指导。
教学中，教师先是引导学生朗读课文，不断感知、熟悉、积累文本语言，然后通过概括讲述的提纲并按照提纲讲述故事，引导学生经历一个由具体到概括，再由概括到具体的过程。
在讲述中，引导学生思考：
讲述时哪些地方不能遗漏？
让学生更好地体会文本语言在表达中的作用。
这样指导学生讲述故事，不仅帮助学生积累了文本表达的方式，而且让学生经历了讲述的过程，积累了讲述的经验。
本文是一篇有趣的童话故事，“讲故事”“编故事”是其中的两个重要的教学目标。
为了落实这两个教学目标，我按照猜故事、读故事、讲故事、编故事的思路来展开教学。
1.读题激趣，猜测故事内容。
在学生齐读课题后，我让学生说一说：
从课题中你们知道课文是写谁的什么事。
接着让学生猜一猜：
蜘蛛会开什么店呢。
这既激发了学生的阅读兴趣，也为后面展开合理的想象、续编故事做好铺垫。
2.朗读课文，感知故事特点。
在初读课文环节，我重点引导学生感知课文内容，抓关键词句梳理故事情节，引导学生列出故事结构图，引导学生发现课文结构反复的特点，发现故事语言表达中隐藏的规律；在细读环节，重点引导学生提取文中描写蜘蛛开店的语句，进一步发现语言表达的规律，感受蜘蛛的形象特点，明白蜘蛛开店失败的原因，为下面的讲述故事做好准备。
3.练讲故事、续编故事。
由于学生已经掌握了课文结构反复的特点，发现了故事语言表达中隐藏的规律，感知了蜘蛛的形象特点，学生讲起故事、编起故事来没有任何困难，表现得十分积极、踊跃。
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