五年级语文上册第二单元教学设计表格式文档格式.docx
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春风又绿江那南岸,明月何时照我还。
(1)读着读着,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
同桌互读、练说。
(2)你可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色?
(3)朗读体会“绿”意。
(引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”的故事。
)
(4)听完“绿”的故事后,你感受最深的是什么?
感情朗读这句诗。
2、质疑:
春风真的只绿“江南岸”吗?
作者为什么说“春风又绿江南岸”,而不说“春风又绿江两岸”呢?
哪个词写出了他想回家?
你有过思念家的感受吗?
你想家时心里是什么滋味?
朗读体会。
3、是什么让诗人想家?
他的家在哪里?
从课题和第一、二行诗中去理解。
(1)诗人在瓜洲看到什么景色?
(2)京口、瓜洲、钟山各在什么地方?
诗人提这三个地方之间的距离,用意何在?
重点引导学生理解“一水间”、“只”、“数重山”。
(3)诗人离家近了,应该怎样?
练习读出诗人对家的思念和急切想回家的感情。
四、感情朗读促背诵
1、读:
读出语气、节奏、重音。
说:
说说自己为什么这样读的理由。
议:
评议读法,注意把握节奏、语速、重音。
2、背诵:
将自己的感情表达出来。
五、适当拓展向外延
补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》。
第二课时
1、复习《泊船瓜洲》,重温思乡情。
2、导入《秋思》《长相思》。
明月千里寄相思,故乡,不管身处何时何地,你,都是我们心中永恒的家园。
这节课,我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。
1、自由读两首古诗词,要求读得正确、通顺。
2、通过看注释,查资料,试着说说两首诗词的大意。
3、初步了解两诗词异同。
两诗词都是表达思乡之情。
其中《长相思》是词。
长相思是词牌名,内容多写男女或朋友久别思念之情。
(一)学习《秋思》
1、品读:
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
(1)“见”什么意思?
见到什么?
(秋风)看到“秋风”这个词,你会想到什么?
秋风是没有形状的,难道真的看得见?
“见秋风”,其实见到的是一幅怎样的景象?
(2)“家书”是什么意思?
古人说,家书抵万金,假如你就是诗人,就是远离故土思念家乡的诗人,你还会在家书中写些什么呢?
(3)这么多的话想说,真可以说——千言万语,用诗中的话说,就是什么?
(意万重)反复读“意万重”。
(简介:
张籍出身寒微。
幼年家贫,年纪很小,就远离故乡,到二十五、六岁时,已经历了浪迹天涯的羁旅生活。
常年四处奔波、漂泊异乡。
他祖籍吴郡,后客居洛阳。
(4)朗读这句诗。
2、品读:
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
(1)这里的“开封”是什么意思?
(打开封好的信)什么时候“开封”?
为什么当信快要送出的时候又“开封”?
(2)“恐”是什么意思?
为什么会恐“说不尽”?
(意万重、匆匆)说不尽什么?
(3)你就是诗人,在这落红遍地的时节,给家乡的亲人写了一封家书。
临发前,又将封好的信拆开,你当时心中会说什么?
又会做些什么?
(4)从这个“开”字,你读懂了什么?
朗读诗句。
(二)学习《长相思》
1、品读上阕,感受边塞军旅生活之苦。
读完上阕,你猜作者的“身”可能在什么地方?
你从中体会到什么?
指导朗读,通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
2、品读下阕,体会作者思乡之情。
读完下阕,你发现作者的心在哪里?
(故园)“故园”指什么?
“故园无此声”,故园没有什么声音?
故园有什么?
想像说话。
3、作者“身”在征途,心在故园,你有什么体会?
朗读这首词。
1、读:
说:
议:
2、背诵:
1、鸿雁传书,千言万语;
夜宿边关,千辛万苦。
山高水长,隔不断我的思乡情,岁月流逝,剪不断我的思乡情。
同学们还知道哪些表达思乡之情的诗词?
2、乡愁,是游子心中难解的结;
故乡,是游子心头永恒的家。
多年以后,当我们离开家乡,远离故土,我们的心中,会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。
反
思
6梅花魂
1、了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感。
2、初步了解借物抒情的写法。
3、有感情朗读课文。
了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感。
第一课时
一、赏梅:
播放梅花图片
二、品梅:
了解前人对梅的喜爱和赞誉
三、读梅
1、初读,扫清文字障碍。
2、再读,梳理文章脉络。
(1)请5位学生分别读五件事
(2)思考:
文中回忆了外祖父的哪几件事?
这些事表达了外祖父怎样的感情?
4、品读:
找出令你感动的句子,练习感情朗读,并在文中简单作注解。
交流
一、引入
1、读课题;
2、思考从疑问开始。
读了课题,你能提几个有价值的问题吗?
(预设:
魂是什么意思?
梅花魂是什么?
3、小结:
同学们都很善于思考,围绕梅花魂提出自己的疑问,但是,文章仅仅是写梅花吗?
作者要通过梅花魂表达什么感情呢?
请同学们快速浏览课文,找出最能表现梅花特点的段落,认真读一读,看能不能发现些什么。
二、直奔主题,感悟“梅花魂”
1、学生自主学习。
(3分钟)
2、学生交流
3、引导分析:
(这梅花,是我们……秉性才好。
(1)秉性是什么意思?
(2)
这段话讲了几层意思?
(3)
从中能知道“魂”“梅花魂”指什么了吗?
4、重点探究“为什么要用梅花来比喻中华民族?
”(10分钟)
(1)品读“这梅花……最有骨气的!
”说说发现了什么?
能用自己的话概括梅花的秉性吗?
读“几千年来,我们中华民族……不肯低头折节”,说说你对“顶天立地,不肯低头折节”的理解,举例子说明。
(3)能发现两者的相通之处吗?
(4)阅读文章《花的秉性》、《我是中国人》,你认为那种花最能象征吉鸿昌的精神,为什么?
(5)小结:
由此可见,只有梅花那种愈压愈强的品格,才能代表中华民族在逆境中绝不低头,越是在困境中越勇敢坚决顽强的精神。
5、那么,外祖父讲这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗?
三、拓展迁移
1、借梅花寄托思乡之情,这叫借物抒情。
(板书:
借物抒情)情到深处,一草一物都能沟起人的相思。
请同学们阅读拓展三里面的文章,想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。
(都是通过一些事物或事情表达作者的感情。
2、通过这节课的学习,我们不但认识了梅花,还了解了借物抒情的写法。
你最喜欢的是什么花,你觉得它代表了什么品格,模仿课文的写法,写一段话。
7*桂花雨
1、认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
略读课文粗知大意,并抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。
1课时
一、复习导入,揭题释题
1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文,谁能说说在我们学过的课文中,分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?
2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?
3.齐读课题并质疑:
桂花雨是什么样的?
(结合预习指名回答)
二、初读课文,整体感知
1、自由轻声地读课文,注意谁准字音,读通句子,并思考,文章主要讲了什么内容?
2、检查生字词的读音情况(开火车、小组、齐读)
3、指名说文章主要讲了什么内容?
(师板书:
爱桂花,摇桂花,思桂花)
4、根据板书,找出文章的相应段落并分段,体会作者的情感。
三、深入学文,品析感悟
1、爱桂花──香
A、作者为什么爱桂花呢?
(香)
B、请找出具体描写桂花香的语句。
C、交流具体描写桂花香的语句。
D、品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。
(换字比较)
2、摇桂花──乐
A、作者摇桂花时的心情如何呢?
能用一个字简单概括一下吗?
(乐)
B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来
C、在描写描桂花时,主要抓住了人物的什么来写?
(动作、语言)
D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。
E、仿写句子:
_____,______纷纷落下来,_______都是。
我高兴地喊着:
“_________!
”
体会桂花雨的多、美、香
四、思桂花──情
1、作者到杭州赏桂花时,总忘不了给母亲带上一大袋,可是母亲却说 (这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花)
2、母亲为什么这样子说呢?
到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢?
3、比较:
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情
4、是啊,触景生情的何止母亲一人呢?
作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
5、回味“摇花乐”,体验“思乡情”
6、摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢?
五、课外拓展
故乡的一景一物我们是如此的熟悉,试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢?
或者是家乡的特产等。
8*小桥流水人家
1.认识7个生字。
在语言情境中理解“舞姿、潺潺、波纹”等词义;
借联想与想象理解“婀娜、粼粼、日出而作、日入而息”等词义。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文,体会作者是怎样表达思乡之情的。
有感情地朗读课文,想像小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
一、初识作者,引入课题
1、示作者照片
认识这个人吗?
她叫
谢冰莹,就是咱们这篇文章的作者。
她曾经深情地说过这样一段话:
“那段日子,深深地印在我的脑海中,那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。
你能深情地读读吗?
轻轻地、深情地,让我们一起来。
2、到底是哪段日子,哪些美好印象,让作者一辈子也不会忘记?
让我们走进课文——示题齐读,用心地读读,你会从字里行间找到一些答案。
二、初读感知,直抵中心
1、请大家用心地,自由地读读课文,想想作者常常怀想的,永远难忘的到底是什么?
2、能说说吗,作者常常怀想的,永远难忘的到底是什么?
(学生各抒己见)
3、是啊!
作者难忘的有太多,太多!
让我们跟随作者记忆先走进故乡的美景。
(板书“景美”)
三、细品“思乡之情”
A、研读“景美”
1、出示:
“一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕着村庄。
溪的两边,种着几棵垂柳,那长长的柔软的柳枝,随风飘动着。
婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。
有两三枝特别长的,垂在水面上,画着粼粼的波纹。
当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。
自己轻轻读读,你看到了哪些美丽的景物?
你最喜欢的是——
小溪新课标第一网
能读出对小溪的喜欢吗?
垂柳
读着读着,你仿佛看到垂柳已变成一位——姑娘,是啊,那长长的柔软的柳枝就是姑娘优美身姿,随风飘动;
读着读着,垂柳又变成——舞蹈家,婀娜的舞姿,那么美,那么自然。
垂柳还变成——画家,画笔一挥,粼粼波纹跃然纸上。
垂柳还变成——顽童,与流水尽情嬉戏。
是啊,垂柳就像亭亭玉立的少女,动作优美的舞蹈家,就像技艺高超的画家,在作者记忆中,是那样亲切,那样迷人!
指名读。
水鸟、流水
是啊,水鸟的声音是那样清脆,流水的声音是那样悦耳,你能读读吗?
指名读,女生齐读。
2、深情引读:
虽然岁月如流水般逝去,虽然故乡已多年未亲近,可那清澈见底的小溪依然流淌脑海——,婀娜多姿的垂柳依然飘荡眼前——,水鸟悦耳的鸣叫依然婉转耳边——,难怪作者深情地感怀——那段日子,深深地印在我的日子里,那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。
B、研读“事趣”
1、深深印在作者脑海的,除了美景,还有趣事(板书“事趣”),自由读2~4节,你的目光被那件有趣的事儿吸引住了。
2、生自由读。
3、出示:
我和一群六七岁的小朋友,最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。
我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。
(1)闭上眼睛,听老师读这句话,你们看到他们发现小鱼小虾、捕捉到鱼虾的惊喜了吗?
说说你都看到什么?
听到什么?
(学生闭眼想象并交流)
(2)这么多年过去了,一串串欢笑似乎还在耳边浮响,一幕幕情形还在眼前浮现,来,让我们回到那欢乐的一刻,齐读。
“一条小小的木桥,横跨在溪上。
我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方。
(1)读着读着,你看到野花缀满小溪的情形了吗?
溪水会带着美丽的野花流向那儿呢?
(2)(流水载着的仅仅是野花吗?
)是啊,流水载着的不仅是野花,还有小女孩快乐的遐想,美丽的梦想!
“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶,我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。
至今一看到茶树,脑海里立刻会浮现出当时的情景来。
(1)如果你就是这位姑娘,能描述当时情形吗?
(2)生活是多么悠闲,多么有趣,那野花,那野菌,那茶树,为童年增添了缤纷的色彩,一起读读——
(3)事隔多年,回忆从前,那野花,那野菌的色彩依然清晰可辨,再来轻轻读读——
4、因为历尽趣事,所以,作者觉得,那段日子一直——那段日子,深深地印在我的日子里,那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。
C、研读“人和”
如此美景,如许趣事,都深深迷恋着作者,除了美景趣事,还有什么深深迷恋着这位水乡小姑娘?
1、爱我故居
(1)出示:
“我爱我的老家,那是我出生的地方。
我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。
老师很奇怪:
我家只有“低矮的平房,我出生的那间卧室,光线阴暗,地面潮湿”,这样简陋的房子为什么作者会“非常喜爱”?
生:
这是我的出生地。
师:
是的,我来到世上第一眼看到的是这儿,度过欢乐童年的是这儿,在这间卧室,妈妈曾经——抱着我,让我安然入睡;
曾经——念着歌谣,多么温馨,多么动听,曾经——给我讲故事,一个个有趣的故事滋润着我的心田。
这间小屋曾经洋溢那许多欢乐与温馨,怎能不令我喜欢?
读
师:
故居还有一处特别令我留恋,那是——
父亲书房景致迷人。
(2)出示:
清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。
夏天,凉爽的清风从南窗里吹进来,太舒服了!
更美的是,我从东窗可以望到那条小溪和小桥,还有那几株依依多情的杨柳。
来,自己去感受一番书房的景致,自由读读。
此时此刻,如果你就站在这样的房子前,你会有怎样的感觉?
相机多个读读。
带着你的感受,让我们一起来!
在作者眼里,故乡的日出是美的,故乡的清风是美的,更美的是——那就是常年萦绕作者脑际的那一幕啊——(出示首段)
2、爱我故乡
我爱老家的故居,我也爱我的故乡。
故乡所有的居民都姓谢。
村庄有大有小,大的有五六十户人家,小的只有三四家。
“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。
这段文字你有什么不理解吗?
守望相助:
一家遭遇困难,大家都来帮忙;
一户拥有幸福,全村都来分享!
日出而作,日入而息:
每天太阳上山,男人扛锄头出门干活,妇女在家洗衣做饭,孩子背着书包上学;
傍晚,夕阳西下,出外工作的,出门上学的都回来了,一家人围坐餐桌前,有说有笑,其乐融融!
饭后还可以看看电视,聊聊天。
这就是作者理想中“日出而作,日落而息”的生活!
再来读读这段文字,你会有新的感觉。
自由读读,指名个性朗读。
(宁静、温馨、和谐、人心团结,世外桃源)
(2)师:
是啊,所有的景,所有的事,所有的人都给作者留下非常深刻的印象,所有她说——那段日子,深深地印在我的脑海里,那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。
四、再读作者,升华主题
1、读到这儿,我们再来认识这位深深怀恋故乡的作者,(出示课件,音乐渐起)——
谢冰莹,中国著名的女作家,湖南新化人,小时候在故乡度过金色的童年,后来常年漂泊在外,晚年定居美国。
她曾下决心回国省亲,却遭到台湾当局的种种阻挠。
她自1947年离开故土后,就永远没有踏上回乡的石板路。
临终前,老人曾说了这么一段话:
“如果我不幸死在美国,请把骨灰撒在金门大桥下,让太平洋的海水把我飘回祖国去”。
2、听到这儿,你一定有话想说,说吧!
心系故园,家在中国)
3、师:
故乡是一幅多彩的图画,一草一木总关情;
故乡是一段难忘的回忆,点点滴滴都是爱;
让我们永远地记住这位远在天涯的断肠人——
谢冰莹,永远地记住她所写的《小桥流水人家》,永远地记住属于咱们每个人自己的故乡!
口语交际·
习作二
1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。
2.能与同学进行商讨,培养自主合作的参与意识。
3.通过活动,培养对家乡的热爱之情。
4.能就口语交际的内容,大胆发挥想象,写出家乡的变化,表达对家乡的热爱之情。
习作
3课时
◆收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等.
◆了解班级同学的特长,以便策划活动.
◆通过书籍、电视、网络等媒介,了解怎样策划才能搞好一次活动,可以事先参阅一些好的经验.
第一课时
口语交际
一、谈话导入.激发兴趣
俗话说得好:
一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“举头望明月,低头思故乡”来表达自己对家乡的思念,而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧.
二、畅所欲言.抒发情感
1.同学们,请你们来说说对家乡的热爱之情吧.
2.现然大家都这么热爱家乡,那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动.既然是活动,形式就要丰富多彩,要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情.
三、小组交流讨论
1、明确小组讨论的内容:
表演哪些节目;
由哪些同学表演;
怎样表演才能使节目更精彩.
2、重点讨论怎样演才能使节目更精彩,根据讨论情况列出节目表.老师参与部分小组的交流,给予指导.
3、小结过渡:
刚才老师参与了部分小组的讨论,看得出来同学们事先都做了精心的准备,而且在讨论的过程中非常热烈,方方面面的问题都能考虑到.每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱,那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧.
四、展示活动方案
1、以小组为单位展示活动方案.
2、其他同学可以质疑,也可以和同学进行深入的交流.
3、师生共同评议.综合大家的意见,全班制定一个活动方案。
五、总结
同学们,这节课,通过策划“浓浓的乡情”这个活动,不仅锻炼了我们的组织策划能力,而且还激发了大家对家乡的热爱之情,相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功。
第二、三课时
习作
一、谈话导课,激发兴趣
在策划“浓浓的乡情”活动中,同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情.是呀,谁不爱自己的家乡呢?
今天让我们大胆地想象一下,通过我们的努力,二十年以后的家乡会是什么样子?
二、大胆想象
想象家乡发生的巨大变化.
想象儿时的小伙伴会是怎样的.
想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨.
学生默读提示,明确习作要求及内容.
三、小组互说.打开思路
全班交流,教师适时点拨.
四、试写初稿.自行修改
1、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法,试着在自己的习作中加以运用.
2、要求书写工整,语句通顺.
五、小组评议,互改
1、小组内互读互改,提出修改建议.
2、根据同学的建议再次进行修改.
六、佳作赏评
每个小组推选好的作品进行全班赏评,可以是全文,可以是片断。
教学
反思