中小学班主任队伍心理危机干预培训PPT课件下载推荐.ppt

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春夏季是自杀高发季节。

一天之中22时左右是自杀的高峰时间。

2014年教育蓝皮书指出，中小学阶段自杀率最高是初中。

一、大数据的启示,年轻的生命在瞬间陨落。

面对这种情况，我们应该怎样科学应对和管理呢？

一、大数据的启示,第二部分,心理危机,当个体面临突然的或重大的创伤（如丧亲、离婚、交通事故、目击暴力事件、失业等）时所出现的心理失衡状态。

二、心理危机干预体系建设,严重的心理危机会导致自杀！

心理危机干预,对处在心理危机状态下的个人采取明确有效措施，使之最终战胜危机，重新适应生活。

二、心理危机干预体系建设,目的有二：

（1）避免自伤或伤及他人。

（2）恢复心理平衡与动力。

心理危机干预心理咨询,二、心理危机干预体系建设,校领导学生科团委保卫科心理咨询中心医务室后勤,二、心理危机干预体系建设,心理咨询师及督导,保卫科,校领导,学生科、年级主任、班主任,精神卫生机构心理医生,二、心理危机干预体系建设,心理危机干预流程,“五早”预警机制：

早发现、早研判、早预防、早报告、早控制，重点是“早发现”。

第三部分,TEXTHERE,TEXTHERETEXTHERETEXTHERETEXTHERE,TEXTHERE,TEXTHERETEXTHERETEXTHERETEXTHERE,TEXTHERE,TEXTHERETEXTHERETEXTHERETEXTHERE,TEXTHERE,TEXTHERETEXTHERETEXTHERETEXTHERE,三、心理危机个体的识别,心理危机高危个体,（有下列因素之一的是易发生心理危机倾向的个体）,情绪低落抑郁者（超过半个月）；

过去有过自杀的企图者；

存在诸如学习成绩不理想、在考试期间承受过度压力、躯体疾病（如一些慢性病）、家庭变故（自己敬爱的人或对自己有重要意义的人死亡）等突遭重挫者；

家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；

性格有明显缺陷者；

长期有睡眠障碍者；

有强烈的罪恶感、自卑感和羞耻感、缺陷感或不安全感者；

感到社会支持系统（人际发生冲突，如同伴排斥、受人欺负）长期缺乏或丧失者；

有明显的精神障碍者；

存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。

三、心理危机个体的识别,小军是一个高三男孩，他性格内向，从小学到高中成绩一直是年级数一数二的学生,可是由于在高三一摸考试中发挥失常，出了年级前十,在校老师找他谈话,回家后被父亲数落了几句。

此时他的好朋友小志因病不治身亡，临去世前对小军说：

“我在天边等待你的到来！

”学业上的挫败、朋友的去世对小军打击很大，他一时难以走出内心的痛苦，于是，小军开始实施“天边的云”计划。

他在校表现如下：

做什么事情都很消沉，没有精神，常常发呆。

没有胃口，吃不下饭。

向同学赠送自己以前很珍爱的东西。

向同学打听怎样死才是最安逸的。

问同学一些奇怪的问题，“天堂什么样子？

你到时会不会想我？

写信给同学，“悄悄的我走了，正如我悄悄的来，挥一挥衣袖，不带走一片云彩”（某天后再打开看）。

案例分析,思考,从小军的表现中，看到了哪些危机的信号？

TEXTHERETEXTHERETEXTHERETEXTHERE,TEXTHERE,TEXTHERETEXTHERETEXTHERETEXTHERE,TEXTHERE,三、心理危机个体的识别,谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者。

情绪性格突然明显反常；

特别烦躁，高度焦虑不安；

无故哭泣、恐惧；

情绪易冲动；

情绪异常低落；

情绪突然从低落变为平静。

出现突然的、明显的行为改变；

中断或减少与人交流；

无故将自己珍贵的东西送人、送礼物给亲人或同学；

无理由地向他人致歉或述说告别的话；

出现失眠且很持久；

抑郁状态，食欲不好；

与集体不融洽或过分注意别人；

对生活麻木冷漠的人，像突然变了一个人，敏感又热情；

对学习失去兴趣，上课无故缺席，迟到早退。

TEXTHERE,三、心理危机个体的识别,第四部分,四、心理危机的行动干预,心理咨询,心理治疗,一般、严重心理问题、部分可疑神经症,心理问题分类与鉴别,四、心理危机的行动干预,四、心理危机的行动干预,这类学生一般会主动求询，咨询过程严格保密，需要班主任配合时，咨询老师会主动进行联系。

班主任也应遵循保密原则。

通过开展形式多样的班级心育活动，促进学生的转变，提升其心理品质。

四、心理危机的行动干预,上报学校学生科和心理咨询中心。

根据心理咨询中心研判结果，通知家长配合处理。

有必要时需定期咨询。

班级要定期反馈该生的状况。

因严重心理问题而回家休学的学生申请复学时，应向学校提供市级以上医院出具的康复证明。

学校同意复学后，应安排该生返校后到心理咨询中心面谈，并根据情况定期咨询。

四、心理危机的行动干预,上报学校、通知家长。

由家长带去医院诊断、治疗。

将病历复印件上交心理咨询中心存档。

此类学生一般不宜留校，应当办理休学。

对本人不愿意休学的学生，学校可根据具体情况要求学生请假回家休养或休学。

学生及其监护人不接受学校处置方案的，学校可以直接做休学处理。

对因心理问题需回家休养或住院治疗，但因特殊情况或出于治疗环境的考虑，家长强烈要求该生继续在校修读的，经危机干预工作领导小组批准同意后，需签署安全协议。

协议应明确学生的修读形式，一切安全相关责任由家长负责，必要时要求家庭对该生全程陪护。

休学结束或复学时出具由市级以上人民医院开具的康复证明，并到心理咨询中心和校医务室面谈，确认其已经康复，方能返校读书。

监督需服药的学生按时服药。

无医嘱不能擅自停药。

康复后的个体回到生活环境后一定要解决“社会支持”问题，解决问题远不如建立关系重要。

四、心理危机的行动干预,及时采取措施保护学生，确保生命安全。

马上上报学校、通知家长。

通知父母，父母均不能或不愿意前来时，我们务必要求家长授权监护人，办理住院手续，一定可以保证当事人的生命安全。

联系家长时，我们要向家长如实反馈学生情况；

不让家长告知学生要到学校事宜，不要提及学校发生的事情；

向家长保证，在家长到校之前，我们会安排24小时监护保证当事人安全。

家长不同意授权，也不前往学校时，可要求家长发个免责声明，并注意全程录音。

如若家长也不同意发免责声明时，我们可告知家长精神卫生法第二十八条内容，告知家长我们可联系当地公安机关交由公安机关处理。

A,B,C,D,TEXTHERE,TEXTHERE,TEXTHERE,TEXTHERE,对当事人给予24小时的监护。

安排监护房间时，尽量选择一楼房间，房间内无煤气，无刀具等锐器；

陪护人尽量选择有责任心的并且与当事人关系要好的人来做；

陪护人分分秒秒看护，不让当事人离开视线，重点看管好门、窗位置。

心理咨询中心对其进行心理危机干预，帮助学生渡过危险期。

如需住院治疗，帮助家长做好转介安排。

如果留校，需与家长签署安全协议。

学生危机过后（6-8周左右）应定期到心理咨询中心接受追踪回访，鉴别心理状况。

四、心理危机的行动干预,四、心理危机的行动干预,心理危机干预的环节,四、心理危机的行动干预,要点回顾,心理危机预警方面，我们班主任需要做些什么？

早发现、早研判、早预防、早报告、早控制，重点是“早发现”。

通过班级心理委员汇报、日常行为观察、谈心谈话等方式，充分了解学生，确定心理危机高危个体名单，并给予高度关注；

及时发现和识别心理危机信号；

利用班会课开展人际交往、学习减压、挫折教育、生命教育等主题班会活动。

说服学生前往心理咨询中心接受心理咨询，或前往医院诊断治疗。

要点回顾,当心理危机状况突发时，我们班主任应该怎么做？

冷静、不恐慌，第一时间赶至现场，了解情况；

及时向年级主任报告，同时，根据需要拨打紧急救援电话；

协助学校心理危机干预领导小组处理心理危机状况，联系家长，同时协助做好24小时监护；

危机过后，及时告知班级同学危及个体客观情况，不要过于强调细节和原因，让班级同学放心，倡议同学一起祈福；

同时，注意排查受危机事件影响的学生群体，联系心理咨询老师进行个体或团体心理辅导。

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谢谢聆听请多指教,