小课题研究计划.docx

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小课题研究计划

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　　课题研究计划　　一．本课题研究背景　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

因为有效学习必须是自主性学习，所以要让学生学习有用的数学、生活的数学，就必须十分重视引领学生进行高质量的自主性学习.自主性学习就是“自我导向、自我激励、自我控制”的学习。

它具有以下几个方面的特征：

学习者参与并确定对自己有益的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

　　新课程所倡扬的自主性学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。

所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主性学习。

根据肖川博士等人的研究，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正的学习：

感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。

可见，要促进学生的自主发展，就必须努力创设最大可能地让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

　　《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学自主学习有着重要的作用。

自主学习，就是让学生在主动去学。

可能有许多老师认为小学生自主学习并不重要。

其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。

良好的预习习惯，可使学生终生受益。

国家《2010年远景目标纲要》中指出：

改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。

基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。

在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。

　　二．研究的意义：

　　1、对学习方法的研究是符合新课程中“全面提高每一个学生的科学素养”的要求的。

在新课程中指出：

科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学课程，教师应根据《标准》能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。

　　2、对学习方法的研究和对学生学习方法的引导，有利于培养学生的学习兴趣和提高学生的道德思想素质。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对学习方法的研究和对学习方法的引导中，通过发现学生中的闪光点，对学生的不同兴趣、爱好和创造才能，进行因势利导，充分发展他们的智力；同时对影响学生的非智力因素，善于引导，使学生形成正确的学习动机，引起对学习的浓厚兴趣，增强学习毅力，培养明辨是非的能力，使学生的学习精力引导到正确的轨道上。

　　3、有利于学生牢固掌握所学的科学知识。

学生所学科学知识，是人类在漫长的生产实践、社会实践和科学实践的过程中，逐步积累得关于自然知识和社会知识的规律的科学总结。

教师通过引导学生培养自己的观察力、思维力、想象力、注意力等，有意识地引导、启发学生掌握学习的科学方法，学生才能更有效的学习，更牢固的掌握所学的知识，从而提高学生的能力素质，提高他们的科学素养。

　　4、自学是一生中最好的学习方法，它是一种以独立学习为主获取知识的活动。

要实施这一活动并高效率、高质量地达到活动的目的，必须具备相应的自学能力。

自学能力是各种智力的综合体现，是创造力的核心。

培养小学生的自学能力，不仅是当前科技迅速发展的迫切需要，更是小学数学教学改革的基本方向。

改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。

本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。

而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。

如果一个在学校中度过几年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，我们很难想像，在他的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。

　　三、本课题的目　　的和重难点　　研究目的：

培养学生在数学中的自主学习能力.全面提高每一个学生的科学素养。

　　研究重点：

　　1.使教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习的主人；教师要确立新的教学观，积极转变教学方式；　　2.教师如何引导学生实现学习方式的转变；　　3.小学数学自主合作学习的研究及自主学习中遇到问题的解决方法　　研究难点：

①营造氛围，唤醒自主学习意识；②提供材料，创设自主学习条件；③创设机会，自主参与学习活动；　　四．研究方法与途径　　我们准备首先通过观察法、调查法、实验法来解决实验研究中的各种问题，共同去研究一些共性问题，提出解决的设想，由本组各成员负责各个子课题。

采用①行动研究法②经验总结法③个案研究法④实验法⑤问卷调查法⑥文献资料法。

最终汇总，得出相应的对策和最佳方案。

并从日常生活中发展教与学的各种问题，并调查学生与老师遇到的困惑，并与其他教师沟通，与兄弟学校交流，提出相应的实施方法。

然后有意识地进行实验，找出较好的方案与措施，并形成材料。

　　主要途径：

通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。

　　五、实施步骤：

　　1.准备阶段　　建立课题教研组织，完善研究制度，制定课题研究实施方案。

认真组织学习研究课题的目的要求，提出问题，发现问题，研究问题，解决问题。

理清研究思路，明确目标，分工负责；搜集和整理关于课题的理论及实践资料，做好充分的准备。

　　2.实施阶段　　这个阶段所做的工作有：

　　、召开课题研究开题会。

　　、请专家对参与研究的教师进行辅导。

　　、根据研究方案，启动课题研究。

　　、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

　　、定期召开研讨会，总结交流经验。

　　3.总结阶段　　汇总材料，分析总结，把感性认知提升到理论高度，总结出具有普遍性的规律；合作交流，提炼归纳，按进度表完成各项阶段性目标，迎接上级的结题验收。

　　4.预期研究成果：

《小学数学自主学习的实验与研究》结题论文　　六、人员分工　　课题负责人：

曹大军负责课题的整体设计、协调、组织研究力量，保证课题的研究活动的顺利实施。

　　主要成员：

轩丽英、赵霞负责撰写课题计划、实施细则、开题报告，整理课题阶段性成果，撰写阶段性实验报告，课题结题报告及撰写论文。

王莉、曹俊霞负责教师、家长以及学生疑惑搜集，安排实验老师，调查教师、家长以及学生并负责问卷的回收、整理、分类总结、搜集与课题相关的案例，及时国内外最新研究成果。

王玉芝负责数学中自主学习的资料整理、分析、搜寻工作。

　　七、主要参考文献　　《小学教学新课程教学设计》《新课程理念与创新》《数学教育展望》　　初中语文小课题研究计划　　魅小杰　　一、课题：

小组合作学习　　二、课题研究意义　　理论建构　　心理学理论表明：

良好人际关系能促进学生认知、情感和行为三种不同层次学习心理状态，进步小组合作学习为学生创设了能在课堂上积极交往机会，对于学生形成良好人际关系及在交往中促进学生三种不同层次学习心理状态是有极大帮助的。

小组合作学习在教学过程中让学生之间、师生之间通过自主研究、探索、同等合作、解决题目相互启发、共同进步，提高学习质量和个体素质，形成生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习活动形式。

　　研究目的　　1.分析目前在教学课堂中开展广泛小组合作学习中存在误区，寻找对策，构建科学、公道小组合作学习理论体系，探索小组合作学习有效方法和途径。

　　2.探索在小组合作学习中，师生角色转变，合作学习要协调师生、学生同伴之间关系，让学生在小组合作学习中，学会合作学会交流学会学习，从而为未来发展提供良好基点。

　　3.小组合作学习增强学生合作意识，培养学生合作能力，为学生可持续发展奠定基础。

　　三、研究内容　　目前小组合作学习中存在的误区原因分析。

　　1.过于强调合作的形式。

　　2.没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

　　3.忽略了学生在合作学习中的主体地位。

　　4.忽视了对学生合作习惯的培养。

　　5.合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

　　6.合作学习忽视了学生学习的差异性。

（二）小组合作学习策略的构建。

　　1.增强合作意识　　平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

　　2.训练合作技能　　学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。

为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

　　选择合作的时机　　适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬教学民主，又为学生自主学习创造机会。

合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

　　四、研究方法：

　　1.理性思辨：

不断思考合作学习的误区，从中摸索小组合作学习的有效方法、途径。

　　2.调查法：

了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

　　3.问卷法：

了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

　　4.研讨法：

针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，不断完善操作方法，提高实验操作水平。

　　五、研究过程　　第一阶段：

准备阶段　　1.分析合作学习存在的问题。

　　2.广泛收集资料。

　　3.拟定课题研究计划。

　　第二阶段：

实施阶段　　1.按照操作方案初步实施研究。

采取边实践边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

　　2.定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法。

　　3.按照研究方案具体实施研究。

　　4.定期开展专题性的研究。

　　5.积累资料。

　　第三阶段：

总结阶段　　1.分析自变量和因变量之间的关系。

　　2.撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

　　黑河市“十二〃五”教育科学研究规划课题实验方案　　农村小学构建班集体自主管理体系的实践研究　　五大连池市建设中心学校　　二○一一年十月十日　　课题研究计划　　一、本课题研究的具本问题、选题的意义和研究价值　　1.本课题研究的具本问题是：

农村小学构建班集体自主管理体系的实践研究。

“班集体”是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

它以课堂教学为中介，以集体主义价值为导向，整合学校、社会、家庭的教育影响，社会化的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。

“自主管理”是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。

班集体自主管理策略的研究，即在明确班级管理的目标的基础上，以班级为单位，在教师指导下，让学生人人参与班级管理，在学生自主、自律、自理的基础上，培养学生自主管理的能力。

班集体自主管理策略的研究，立足于学生的自我管理，突出学生间相互管理的作用，使学生自己的行为与班集体管理总目标协调一致。

学生的自主管理加上学生的自律、自理就会自然形成一个个和谐文明、团结进取的班集体。

我校提出“农村小学构建班集体自主管理体系的实践研究”这一课题，旨在通过各种教育活动，充分调动学生的内部机制，在教师指导下，逐步养成自主管理的能力，真正实现教育与自我教育相统一，发展健全主体人格的目的。

探索小学生自主管理班级的方式，从而揭示“让每个学生都来管理集体，让每个学生都会管理集体，让每个学生都接受集体管理”的班级自主管理的一般规律。

　　2.选题的意义和研究价值：

目前，独生子女越来越多，他们享受着　　“衣来伸手，饭来张口”的生活，自主管理的能力不强，而自主管理能力的高低，在一个人成长和发展的过程中起着至关重要的作用。

农村小学构建班集体自主管理体系的实践研究，旨在切实提高学生的自我管理能力，从而提升农村小学学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

提升学校的办学理念，提高办学水平，为学校管理提供借鉴的范式。

通过构建提高学生自我管理能力的操作机制，为其它农村小学提供学生管理方面的实践经验。

通过对农村小学班集体自主管理策略的研究和操作机制的构建，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教育管理的操作性理论，促进现代教育管理理论的发展。

　　二、本课题国内外研究的历史、现状和发展趋势　　在现代教育实践过程中，以教师为中心，学生被动接受按教师的要求机械完成任务的做法，已不能适应现代教育的需要，传统的灌输式、制度式管理手段已被摒弃，人们不再满足于传统的常规管理、制度管理中过于刚性、理性的管理模式，随着学生自主管理策略研究的深入，学生在教育活动中的主体地位越来越突出，主张师生间合作互动、平等交流的民主教育管理方式，逐步从专制走向民主，为学生在接受教育的过程中创造一种和谐的气氛和轻松的环境。

“以学生为本”的管理意识是教育工作者的共识，在关注学生的心理和社会性等方面问题的同时，强调学生的主观能动作用，把学生的需求和发展放到教育管理的中心地位。

把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过一定的培养途径和方法，使学生在个体人格中达成理性与情感、科学与人文等方面素质的和谐统一，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和　　提高。

21世纪管理学发展的主题是理性主义的科学管理和非理性主义的人文管理的有机融合。

在教育管理领域中，由过分注重他律，向更加注重自律转变，彰显人性化管理，给学生提供以更大、更自由、更自主的发展空间，将是教育改革发展的必然趋势。

　　三、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新与突破之处　　1.研究目标　　构建班集体自主管理体系的实践研究，即在明确班级管理的目标的基础上，以班级为单位，在教师指导下，让学生人人参与班级管理，人人是班级的主人，在学生自主、自律、自理的基础上，培养学生自主管理的能力，真正实现学校教育与自我教育相统一，实现学生自主管理。

建设和完善学生的自主理机制，通过学生的自主管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达到学生自我发展的目标。

　　2.研究内容　　培养学生自主管理意识的途径方法研究　　自主管理方式的研究　　自主管理评价方式的研究　　3.主要观点和创新与突破之处　　班集体建设，充分发挥学生的主体作用，重视发挥学生自主、自律、自理在班集体建设中的作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的自主管理能力。

通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式，实现小学班集体的自主管理。

　　四、本课题的研究思路、研究方法、具体措施、实施步骤和预期研究成果　　1.研究思路　　构建班集体自主管理体系的实践研究，在学校班集体建设中不断反思，修正，再反思，再修正，一、二年级实行教师提出具体要求，学生按要求去做，教师在学生实际完成过程中，关注学生自律、自理和自主管理班集体的突出学生和突出事件，树典型，用榜样的作用去引带学生自主管理；三、四年级采取班干部轮换制实践，探索自主管理的有效途径，五、六年级放手让学生在班干部轮换制的基础上独立自主管理，首先研究如何创建班集体自主管理，然后通过建设优秀班集体，使学生在德智体美劳诸方面得到全面发展，从而促进学校整体水平的提升，形成有影响的“农村小学构建班集体自主体系的研究”的实践成果，为学生的终身发展奠基。

　　2.研究方法　　调查法：

通过调查构建班集体自主管理的意见和建议，为本课题的研究提供事实依据。

　　文献法：

通过借鉴班集体自主管理的成功经验，为本课题的研究提供理论依据。

　　行动研究法：

根据调查结果和外地成功经验，制定本校行动计划并实施行动计划。

反思修正，再反思、再修正。

　　经验总结法：

总结班集体自主管理的成功经验，形成研究报告，并全面实施。

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