思维导图在语文教学中的实用性研究.doc

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思维导图在语文教学中的实用性研究探微

一、什么是思维导图

思维导图（MindMap）又称作脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学家、教育专家东尼·博赞（TonyBusan）于20世纪70年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法。

思维导图最初只是作为一种记笔记的方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。

东尼·博赞给思维导图下的定义：

“这是一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。

”

通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。

它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。

这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。

思维导图可以应用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

二、思维导图的特征及其绘制要求

东尼·博赞在《思维导图》一书中概括思维导图有四个基本特征：

①主要的焦点清晰地集中在中央图像上。

②主题作为分支从中央图像向四周放射。

③分支有一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。

④各分支形成一个相互连接的节点结构。

东尼·博赞归纳出绘制思维导图的基本步骤与要点：

①将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。

②大脑不要受任何约束，围绕中心主题进行思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的灵感。

③在每一条线上使用一个关键词；单个词汇使思维导图更具有力量与灵活性。

④在绘制过程中使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。

留有适当的空间，以便随时增加内容。

⑤整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，用箭头、颜色等把相关的分支连起来。

⑥尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来绘制自己的思维导图。

三、思维导图在语文教学中的运用

（一）思维导图在阅读教学中的应用

阅读教学是语文教学的重要中组成部分，是语文教学的核心内容。

在阅读中运用思维导图分析，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，更容易地组织和记住所读材料。

阅读教学中，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，并能方便交互。

这样，能帮助我们迅速把握整个文章的主要内容，理清文章的写作思路。

思维导图有助于学生进行高效阅读，有效利用时间。

1、课前绘制，可以用来整体感知。

语文课程标准指出：

“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。

”如何提升学生整体把握的能力是语文教学中教师必须关注的，在教学中我们既要让学生学会单篇课文的整体把握，更应从主题单元出发，提高学生整体把握的层次，把概括与辨识等能力激发出来，为今后对于整本书、一类书，甚至是几类书的整体把握奠定基础。

思维导图能有助于这种目标的达成。

2、课中绘制，可以用来突破难点。

课中绘图也必须在学生预习的前提下进行，优点是对培养学生思维的即兴发挥大有好处，不足之处是课中绘图时间短，速度要求快，构图不易完整也不够美观。

当然，课中的绘图应该为突出课文的重点，突破教学难点服务。

3、课后绘制，可以用来巩固理解。

思维导图除了辅助学生课堂学习外，还可以是学生复习巩固的方法。

当学习完某一单元或某一专题后，应该把相关知识组织成完整的系统框架，有系统的知识构架将有助于学生将学习到的知识点系统地储存于未来快速的复习。

思维导图就是构建知识框架的很好的工具。

思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。

思维导图有助于建构学生的知识结构，以简洁明了的方式呈现知识的主要内容框架，把新知识与已有知识进行整合。

对学习的课程进行有效的资源整合，通过整理和绘制思维导图的过程，对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助学生，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步地加以深化。

（二）思维导图在作文教学中的应用

在语文教学中，写作一直是令学生、老师、家长操心最多也最为头疼的一项内容，大家都在抱怨学生没有可写的，写不出东西来；尤其是现在，学生越发缺少广泛的社会生活实践，每日只是在学校与家之间往返，更多的时间用在了虚拟世界，形成了思维单一、积极性普遍不高等现象。

如何让学生不再惧怕作文？

怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端或者采取其他工具将其表达出来呢？

“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”的语文课程目标又如何实现呢？

思维图式之于写作教学同样具有较大的功效。

在作文构思阶段，让学生使用思维导图整理有关材料。

先将作文题目或主题以一合适的图形至于纸的中心位置，然后展开联想，思考与中心图有关的的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。

在作文构思时，也可以几个同学组成一个学习小组，大家共同绘制作文的思维导图，这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。

作文时，学时按照思维导图行文，这样可以做到有的放矢。

这方面的效果已有成功的实验加以证实。

《“运用思维导图引导学生写议论文”案例研究》一文，为我们介绍了新加坡三所中学运用思维导图引导学生写议论文所取得的成功经验。

实验结果显示，“用思维导图来教学生写议论文能提高学生作文素质和作文态度；尤其是有利于成绩中下等的学生，越是非重点学校的学生实验效果越明显。

写作前的分组讨论、老师的教导、分组完成思维导图、课堂报告和同学之间的辩论都能帮助学生提高作文素质。

”

（三）思维导图在口语交际教学中的使用

托尼·巴赞设计的思维导图，如今一个重要应用领域就是各类社会人士在进行主题演讲或即席演讲时使用。

其原因有有以下三点，首先，思维导图打破了演讲稿的线性模式，代之以形象的图形，把演讲者从宣读者的角色中解放了出来，将其至于真正演讲者的位置，听者也不会听到那些令人厌烦而枯燥的宣讲；其次，演讲者不必因不停低头看讲稿而与听众失去50%的交流机会，在演讲的表现力上打折扣；再次，思维导图用一种“全景图”的形式，可以方便演讲者在演讲过程中随时增加或者删除某些信息，更不会漏掉某些重要的信息。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对口语交际提出了如下要求：

“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

”“口语交际的评价，应考查学生参加口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。

”

在口语交际教学中，教师引导学生使用思维导图取代演讲稿，指导学生把更多的注意力放在怎样表达思想和与听众沟通方面。

此外，思维导图特别适合于学生即席演讲，因为在这样的实践中，学生没有足够的时间却撰写演讲稿，如果采用思维导图来为发言做准备，不仅可以使发言条理，也可以锻炼学生使用思维导图的能力。

（四）思维导图在复习课中的使用

复习是师生双方对所学知识进行系统梳理、深化拓宽及灵活应用的过程，并以促进知识迁移为最终目的。

然而，语文复习课到底怎么上?

怎样的复习课才算达到复习的目的?

在上复习课的过程中，学生不像学新课那么感兴趣，往往是老师说什么，他们就记什么，非常被动，怎样的复习形式能调动他们的学习积极性？

复习课任务重、容量大，许多老师都采取题海战术,进行战前练兵，从基础知识到基本篇目,从写作训练到思想教育,多管齐下，教师操心劳碌,费尽心机,学生死记硬背、头脑昏昏，但结果却收效甚微。

思维导图可以作为一种教学的策略，在促进学生有效掌握知识、学会学习有非常积极的作用：

（1）有利于学生从整体上建构和把握知识；

（2）思维导图的绘制有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习，促进小组学习和交流；（3）促进学生创造性思维的发展。

思维导图的这些特性，正好可以解决中学语文复习课中存在的问题。

我结合教学实践将思维导图融入中学语文复习课中，在复习课中运用思维导图构建知识网络，帮助学生解决复习中存在的疑难问题，培养学生能力，发展学生思维。

       1、在复习课中用思维导图构建知识网络，理清学生的思路

       在语文复习中，由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。

这时候就可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。

       思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能，它仅用关键词、图形和连线等，就可以把一个单元，一本书的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这便于学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。

2、在薄弱环节中使用思维导图，发展学生自主学习、小组合作的能力。

       在中学语文复习课中，几乎所有的学生都有自己的薄弱环节。

这些薄弱环节因人而异，这时候学生就可以针对自己的不足，与和自己有相同问题的同学合作绘制思维导图，攻克不足。

       画完以后，学生把自己的思维导图跟别人的进行比较探讨，进一步思考、记忆、分析，修改……这样含糊不清的问题就变得明朗，学生在不知不觉中既巩固了知识，又提高了自主学习和合作学习的能力。

3、在突破重难点中使用思维导图，发展学生的创造性思维

       在现用中学语文教材中，每一单元都按照专题组织安排。

可有些主题离学生较远，理解起来有点困难，即使好不容易理解了，整个思维也就停在书本的知识上，没有创新

       而通过思维导图的启发，学生不但掌握了课文中的重难点，而且把课内知识作为第一级的支点向课外进一步延伸!

生成第二级第三级直至神经末梢即最细小的知识点，延伸得越细，课外知识就积累的越丰富，创造性思维也就越发达。

       在语文课堂复习运用思维导图，可以理清各知识点的相互联系，培养学生的高级思维技能和知识建构能力，提高学生的复习效果，走向轻负高质，这应该成为我们进行语文复习课教学有效探究的方向。

（四）思维导图在语文教学其他方面的使用

除了上文所提及的思维导图的应用外，其在语文教学领域的应用还有很多，如：

1.作为课件使用。

教师可以在课前或在课上制作思维导图来展示课程内容。

课前制作，教师有较充分的时间准备导图的制作与完善，也节约了课堂时间；课上制作虽然占用了一定的课堂时间，但可以让学生参与其中，在“头脑风暴”中形成更具创新性、实用性的思维导图，也使学生形成参与意识，实现课堂教学的双主体。

2.作为复习材料使用。

教师利用思维导图作为复习工具，引导学生对一个阶段的学习内容进行复习，不仅可以充分发挥思维导图在提高记忆力，也可以促进学生形成知识的整体性。

当然，我们也可以把魏书生的语文知识树以思维导图的形式展现出来，作为学生复习语文知识的一种工具。

3.作为学生的课堂笔记。

学生使用思维导图作为笔记，符合托尼·巴赞创制思维导图的初衷。

利于学生听课，而不必因记笔记而无法听老师的讲解，也利于学生形成筛选意识，将老师所讲的内容经过筛选，提取关键字，做成课堂笔记。

4.用于小组的合作式的学习。

几个同学组成一个学习小组，共同绘制一副某一主题的思维导图。

在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。

总之，思维导图作为一种学习的策略，在培养学生的阅读能力方面占绝对优势，因为学生在绘制思维导图之前必须先通读课文，绘制的过程中又要通过读来把握要点，理清脉络，从而抓住关键词绘制思维导图。

绘图的过程，就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。

思维导图在中学语文教学中就像一棵放射性的“知识树”，体现语文教学的整体性和序列性，有助学生建立知识体系。

让我们合理利用思维导图，让思维导图开启阅读教学的另一扇窗户，使孩子们养成运用思维导图进行知识整理的习惯，建立各自的知识体系，真正学会学习。