学习《语文课程标准》更新教育理念Word格式文档下载.docx
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它应该贯穿学生学习语文的全过程，甚至贯穿学生一生的学习。
“自主”应该是学生真正意义上的自由。
学生可以自由选择自己的学习方式，学习进程，学习伙伴、学习问题。
当然在课外的自由度比课堂更宽，在课堂这个有限的时间里，也要给学生最大的自由，可以给学生随时发表意见、随时提出问题的权利。
要坚决打掉教师暗中操纵的那只手，把学习的主动权交给学生。
其实，只有这样，学生才会真正知道学习是自己受益，学习是自己的事情。
否则的话，他就会认为学习就是为老师服务的。
为了教师能完成任务，为了老师顺利地获取某种奖励……，“自由”的程度决定了学生参与学习过程的主动性和积极性。
“合作”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。
形式很容易做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不容易。
“合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作。
“分工”对学生来说，首先是独立。
“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习。
课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。
在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。
这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。
使每个人在“合作”学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。
这个合作更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。
在语言交流的过程中，在“[1]
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思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。
其他语文实践中的“合作”会更加地充分和自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题去进行研究。
这个伙伴可以是教师、同学、家长以及其他任何人。
“合作”的分工可以明确，也可以“暗中”设定。
在分工的同时，共同研究，寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。
“探究”，应是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。
探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是学生感悟学习过程、领悟学习方法的过程。
“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养小学生主动探究的意识。
“探究”的不仅是思想内容，更有方法、情感、态度，内容是浅层次的，而其他是深层次的，是更有探究价值，也更容易激发学生探究兴趣的。
因此，要引导学生去探究发现文本所具有的更深层次的“美”，获取更有价值的东西。
二、关于教师的地位
原来的课堂是师本位，一言堂，后来是一问一答，群言堂，但仍是师本位，再后来重视学生的主体地位，让学生主动参与学习过程，看起来教师退位了，但整个过程仍是教师的暗中操纵，所以仍是师本位。
从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。
这应该是本质的关系。
教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。
教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。
并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。
不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。
老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。
做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。
站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识……
其次，教师和学生是朋友关系。
特别是在课堂以外的生活中，教师不是高高在上的“师道尊严”者，而是学生的知心朋友，是可以倾诉包括学习在内的任何内心体验的人，教师是理解、支持学生的人，是温暖学生心灵的人，是慰藉学生灵魂的人。
再者，教师是指导者、引导者、辅导者，学生不能领悟的，在生活中解决不了的，需要教师帮助的，教师在鼓励的同时，给予学生以帮助，使他们走出学习的“困境”、心灵的“困境”，获取更多的乐趣。
所有这些，都是教师的“服务地位”决定的，教师不是高高在上的指挥者，而是为学生现在学习和今后学习服务的人。
三、关于语文实践
在《课程标准》中没有给语文实践下准确定义。
它是这样说的：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等上一页
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教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。
”我认为“语文实践”就是学生学习“语文”的行为或过程。
只有把学生的课内学习定位在“实践”的角度上，才能真正地把学生当作学习的主人。
学生既然是“实践者”，他们就必定要参与整个的语文学习过程，一切的听、说、读、写活动的主角都应是学生。
教师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者，否则的话，学生无法参与到实践中来，过去那种以教师讲为主、问为主、操纵为主的课堂，剥夺了学生进行语文实践的时间和空间。
“语文实践”决定了学生在学习中的地位。
同时也要求教师把学习的主动权交给学生，这样“自主、合作、探究”的学习方式才有可能真正地在语文课堂上得到应用，学生才会形成“自主、合作、探究”的意识。
为“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的理想打下必要的基础。
课外的语文实践应是学生在“自主、合作”的基础上，探究发现自己感兴趣的问题的过程。
可以是一切与语文有关的活动。
学生可以通过读书、访问、参观、上网等多种形式的亲身“实践”，锻炼自己搜集整理信息的能力，培养自己发现问题，解决问题的能力。
当然，课外语文实践的重要组成部分还是读书，学生通过大量直接地接触语言材料，在不断地阅读实践中，感悟读书方法，体验语文所蕴含的更深层次的美真实、扎实的“语文实践”是全面提高学生语文素养的有效途径。
在实践中发现，在实践中体验，在实践中获得。
充分、大量的“语文实践”，不仅使学生获得知识和能力，而且能在过程中感悟方法，在过程中，获得情感的体验，在过程中陶冶学生的性情，提高学生的审美能力，为学生树立良好的人生观和价值观创造条件。
当然“语文实践”是一种理念，而不是一种方法，既然是理念，那么它的表现形式就会有千千万万。
但永远不要忘记，“语文实践”姓“语”，叫“实践”。
四、关于上一页
“词句训练”
《课标》中关于词句是这样讲的：
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
”（低）
“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”（中）
“积累课文中的优美词语、精彩句段及在课外自读和生活中获得的语言材料。
“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
”（高）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表达效果。
”（高）
从低、中、高三个年段可以看出，是这样三种层次：
1．了解（意思）——理解（意思）、体会作用（语言环境中的恰当意义）——推想（意思）
2．积累（词语）——积累（词语运用
从这种层次的设置中，可以看出，语文阅读教学应该重视词句的训练，并且应该是两条线，一是理解，二是积累和运用。
《课程标准》中谈了很多的理念，知识和能力是最基本的理念之一，词、句作为语文的重要组成部分应当给予充分地认识。
否则，谈过程和方法，谈情感态度、价值观是不可能的。
词句是语文这座大厦的根基，学生的其他语文能力发展的同时，必须重视词句的理解，积累和运用。
五、关于评价建议：
课程评价更加关注人的发展过程，并呈现多元化的趋势。
课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。
课程标准淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。
尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。
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