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附小经典课堂经验简介
经过多年的探索，我们独创了一套行之有效的经典诵读教学方法。
在不需要家长的辅导不增加学生的任何课业负担的前提下，由小学一年级起，到三年级时，学生不仅背熟了《弟子规》、《三字经》、《千字文》等蒙学读本，还熟练地背诵了《大学》、《中庸》以及前半部《论语》和大量的古典诗词、成语、格言、对联等等。
到小学毕业时，要背熟整本《论语》、《老子》和精选的《孟子》读本，为学生奠定一辈子的国学基础。
这套方法，更为学生所喜爱，把背诵枯燥的古文当作有趣的乐趣。
学生在一二年级就基本解决了识字问题，到三年级时普遍识字达4000字以上，而按教学大纲的进度要求，到小学毕业，识字量才能达到2500个左右。
事实证明，经典诵读大大促进和提升了学生的读写能力和读写兴趣，可以说，对语文教学思路的变革也将会产生深远的影响。
因为长期以来，费时低效的语文教学一直困扰着整个中国的教育者和受教育者。
我们可以预见，这些孩子将来必定会受益于这样的经典熏陶。
现愿把我们的一点经验稍作总结，更愿跟各位同行交流探索。
“素读”为主淡化难度
“素读”就是不追求理解深度，不作精细讲解，只在乎背诵的熟练。
这种读法成年人是很难做到的，但15岁以下的孩子却一点也不费力。
中国古代的私塾就是采用这种方法，日本在二战之前也一直沿用这种方法。
事实上，以中国儒家和道家为文统和道统的日本、韩国以及中国在近代或当代，凡是取得重大成果的人，几乎都受过这种熏陶。
比如，日本战前获得诺贝尔奖的十五个人中，个个都是以诵读中国的四书五经为启蒙教育的。
中国的数学家之父丘成桐就说过：
如果没有小时候私塾里的国文底子，他不可能有这么大的成就。
可见，语文老师应该抓住孩子的黄金记忆年段，让学生肚子里装下几本人生垫底的书。
先不要关注这句话他懂多少，让他背下来就是大功告成。
有多少学生真正懂得“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！
”，但将来到了人生的某个关键时刻，这句话就会突然在脑中闪现，给你以哲学的智慧。
坚持不懈化整为零熟读成诵永恒记忆
经典诵读是辛苦的工作，苦在老师，学生不会苦。
因为你不能指望现在的孩子会自己去坚持诵读，也不要指望家长帮助辅导。
所有的背诵量必须是课堂上完成的。
因此，教师的指导和策略很重要。
定好每学期每一个月每一周的计划，巧妙的设计，多种趣味性的方式，充分激发孩子的能动性，比如，课前领背，每天下午放学后的五分钟复习，班里记忆大王的推广效应，开始以韵文为主，唱读也没关系，到学生习以为常地把经典诵读当作必要时，一切形式都不重要了。
不要急，只要坚持，每天几句，一本书很快就会背完了。
要经常复习，阶段性的复习很重要，要巩固背诵成果。
课堂延伸促进阅读放眼未来不计功利
经典诵读最可见的功效性是对学生的语文素养有全面的提高，尤其是能提高学生的阅读能力和阅读兴趣，能动地拓展阅读的视野。
大家都应该发现，我们的教材中古文含量是大大增多了。
成语背诵，古诗词背诵，典范文献的阅读篇幅都比过去多了。
如果教师根据教材的课程安排，再给予学生相应的指导，使得课内外结合到位就更好了。
比如，根据三年级教材安排，有大量的成语读背训练，各单元的成语读背类型不同，教师相机补充调整，把成语变成歌来记，可以大大提高记忆量和记忆兴趣。
（中华成语千句文）诗歌也是如此，不用过多的肢解诗歌中意境，而要强调诵读的熟练和诵读量。
学生不可能凭着一两首诗歌就能提高欣赏能力和兴趣，只有大量的熏陶升华了他的感性和品味才会引起他的共鸣。
当大量的相关信息积淀在他的记忆中时，自然会主动去阅读。
同时，结合生活实际，经常运用学过的至理名言，开口能成句，出口能成章，潜移默化地使学生感受中国文字的力量。
比如，“老易至，惜此时”“将加人，先问己，己不欲，即速已。
”“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”等等，这对班主任工作也是极有帮助的。
当然，在鼓励学生运用学过的格言名句或经典文段时，也不要奢望学生现学现用，经典诵读的学生能为语文考试提高分数的可能性是有的，但以目前的考试题型来讲，小学的功效不大，中学可能就非同寻常。
所以，小学老师要不计任何功利才能开好这种课堂。
由于能力所限，我们做的实在还远远不够好也不过多，诚请众多行家指教。
指导学生进行课外阅读的做法
华工附小王丽娟
课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。
学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。
我校从2002年秋季参加了生本教学实验，其实验特点是“意义识字，推进阅读，全面提高”。
在一年级就要求学生认识将近2000个生字。
识字的目的就是推进学生的大量阅读，从而使学习主动化，在大量的阅读中提高学生的全面素质。
具体做法如下：
一、渗透方法，养成良好的阅读习惯
在教学中，我们充分利用教材，把教材作为指导、鼓励学生进行课外阅读的范例，把课外阅读纳入课堂教学中。
具体的做法是：
根据课文内容，以及学生的课前学习情况，让学生通过上网、查阅图书等方式，搜集、阅读相关资料。
课堂上，想方设法地为学生创造条件，建立一个展示课前学习成果的舞台，从而激发学生的阅读兴趣，达到以读引读，学一篇读多篇的目的。
《荔乡》一课是生本教育体系实验教材第三册的一篇课文，这篇课文篇幅较长，整篇文章是以三字韵文的形式出现，生字生词较多（生字共有23个），而且很多字不常见。
无论是字意还是词意都比较生僻，学生很难理解。
在学生熟读课文的基础上、基本理解课文内容的基础上，请同学们再认真、仔细地读一读课文，除了你刚才明白的，你还想了解些什么？
当时，学生提出了很多问题，我一一写在黑板上，整整写了满满的一黑板。
然后我和我的学生一起对这些问题进行归纳、整理为以下6个问题。
1、“驿马”、“遐思”、“嘉宾”等词语的意思。
2、荔枝节是怎么回事，在什么时间举行？
3、苏子瞻、杜牧两位诗人的生平。
4、荔枝的产地、种类等等。
5、课文中出现的这两首诗的题目是什么？
第二首诗的前两行是什么？
这两首诗是什么意思？
6、岭南出了荔枝以外，还有哪些佳果，这些佳果有什么特点？
对于学生提出的以上问题，我并没有一一解答，而是让学生抄下来，回家继续搜集资料、查阅有关书籍，找你最感兴趣的问题解决2---3个。
第二天我一来到学校，几个学生立刻围了过来，高兴地告诉我：
“王老师，我找到了四个问题的答案。
”、“哪有什么，我找了六个呢！
”、“真的！
”看着他们的样子，我别提有多高兴了。
语文课上，为了保护学生搜集资料、阅读资料的积极性，让每一个学生都有说话的机会，我让学生先以小组为单位，依次汇报你解决的是哪个问题，问题的答案是什么，是用什么办法解决的？
说完以后，组员可以对发言的同学进行补充。
然后以小组为单位在全班同学面前进行解答、汇报。
当时学生的表现真的令我大吃一惊，课堂上真的成了学生展示才华的舞台，给我印象最深的就是学生对苏子瞻的了解。
一个学生说：
“我通过查资料知道了苏子瞻就是苏轼，他还叫苏东坡，是北宋的文学家、书法家。
“话音刚落，另一位学生马上站起来说：
“我来给他补充，苏轼和父亲苏洵、弟弟苏辙，父子三人诗写得都好，而且写的散文也是很有名的，‘唐宋八大家’他们一家就占了三位。
”、“我来背一首苏轼写的诗《六月二十七日望湖楼醉书》”。
“我来说”，“我来讲……”声音此起彼伏，精彩的发言不时博得师生们热烈的掌声。
一堂课，作为老师的我，没有解答学生的一个问题，反而却从学生的回答中学到了很多。
从教学实践看，我们觉得如果你能合理的使用教材，就能大大地激发学生的阅读兴趣，达到了以读引读，读一篇带多篇的目的。
学生在大量阅读的过程中，自主获取知识，促进了自身的发展。
二、建立课外阅读登记本，培养学生的阅读习惯
为了督促学生阅读，逐步养成每天都要进行阅读的习惯。
我校根据每个年段的不同建立了课外阅读登记本。
让学生对自己每天的阅读量进行统计，一个星期合计一次。
还要记录在本周内，你读的哪篇文章给你留下的印象最深，也就是说你最喜欢哪篇文章，请摘抄出这篇文章的好词佳句，并写出你想说的话，也可以用图画来表示。
每星期老师都要根据调查表的统计情况，对于好的、有进步的进行表扬，评选本周的阅读小能手。
每月学校还进行读书之星的评选活动。
利用登记本的形式来督促学生阅读，逐步养成每天都进行阅读的良好习惯。
实践证明，这个方法行之有效，从目前来讲，我班的学生有一个最大的特点，就是特别喜欢读书，表现了强烈的读书愿望：
很多家长都跟我讲，孩子喜欢看书，一起去逛街，最爱去的地方就是有书的地方。
对于学生来说，买书看书成了家长对孩子们最有效的一种奖励措施。
三、开展活动，提高学生的阅读兴趣
让学生主动阅读，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，开展各种各样的读书活动是必不可少。
如：
我们开展的“一分见闻“活动，每节课前要求学生介绍你最近读了什么书、什么文章，把书的主要内容、把你读到的故事讲给大家听。
周五组织大家进行“一分钟见闻大王”的评选活动，用这个办法来督促、激励学生进行大量阅读。
除此之外，我们还在《课外阅读登记本》上打印了百首古诗目录、成语等，开展了“背百首古诗”、“古诗知识竞赛”、“成语接龙”、“编故事、讲故事、演故事”等一系列的读书专题活动。
上学期，为了更有针对性地进行课外阅读指导，更好开展课外阅读活动。
我们是在上学期对全校学生做了一个阅读情况调查。
以班为单位，每个学生都参与了调查。
然后由语文老师对本班的阅读情况做一个小结。
这样做的好处是让每一位语文老师对本班学生、甚至每个学生的阅读情况做到了如指掌。
指导的时候也就更有的放失。
经整理，主要存在以下几个问题：
1、读书品位低，随意性大，不会选择经典书籍进行阅读。
学生在课外阅读书籍中，低年级看漫画书较多，中、高年级作文书比例较大，名著不够，阅读面较窄。
2、很多学生课外阅读流于形式，读而不思，有些学生读书纯粹是为了应付或娱乐。
就产生了阅读量大，但收获不大，没有养成良好的阅读习惯。
3、学生阅读范围太广，教师很难统一指导。
4、学校开展的读书实践活动仍需进一步落实、完善。
5、班级与班级之间开展的阅读活动存在差距，需要了解情况，增进互动，取长补短。
6、学生阅读习惯、阅读能力还有待持续培养、进一步提高。
读书笔记有待指导、完善。
针对以上问题，我们这学期把5月份定为《读书月》，开展一系列的读书活动，营造阅读氛围。
现在我们就已经开始筹备了，如：
读书竞赛活动，首先是根据每个年级的不同，推荐2—3本必读书目，5月份进行读书竞赛（根据年级不同竞赛的形式不限）。
以此来解决部分学生读书品位低，不会选择经典书籍进行阅读；
读而不思，没有良好的阅读习惯以及学生阅读范围太广，教师很难统一指导这三点。
此外，还有朗读展示等读书实践活动。
让学生在活动中受益，在活动中尽情享受阅读带来的快乐。
四、鼓励写话，促进学生大量阅读
我们让学生进行阅读的目的是为了让学生内化吸收语言，为表达做好储备。
在训练学生阅读、说话的时候，鼓励但没有强制要求每个人都必须写下来，只是创造条件鼓励学生进行写话练习。
比如：
在教学《黄山》一课时，正好有人来听课，我就请学生当导游向他们介绍黄山美丽的景色。
几名学生介绍后，我说：
“同学们，由于时间的关系，不可能每个同学都能介绍完，而在坐的老师又非常想听到你们每一个人的精彩介绍，好根据你们的介绍去游览黄山，你们有什么好办法吗？
”用这样的语言来激励学生进行写话练习。
在教室中布置了展示栏，定期更换学生写话作品，定期评选“小作家”，“小诗人”的活动，来激励学生的写作热情，切实提高学生的写作兴趣及写作能力。
另外，我还会经常请写得好的同学介绍写话经验，如：
这个词你用得这么好，你是怎么想到的等等。
从而让全班学生认识到，通过大量阅读可以让自己的写话水平得到提高，用写来促进学生的大量阅读。
从而，形成一个良性循环。
总之，作为老师，我们任重而道远，今后，我们要继续扎扎实实的进行课外阅读指导，使我们的学生享受阅读，做一个快乐的读书人。
树立大阅读观，做好学生阅读的引路人
天河区华阳小学梁小君
小学语文课外阅读的重要众所周知。
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说过，回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上和课外阅读的语文知识大概是各占百分之三十和百分之七十，也就是说，语文的学习百分之七十是得之于课外阅读的。
可见树立大语文观，做好学生课外阅读的引导工作对我们语文老师来说有多重要！
怎样加强课外阅读的指导，保证这百分之七十的质量呢？
我们学校在开展生本实验的基础上，一贯坚持大阅读观，“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”。
一年级学生在掌握大量生字的基础上，自然进入了兴趣类阅读。
二年级以上学生在一年级的基础上进入大量而广泛的阅读，同时学校定期开展读书活动，让学生在老师引导下自由发表自己的阅读见解，通过多种形式交流阅读所得。
我认为引导学生阅读也和作文一样需要老师的匠心。
继承学校老师所积累的引导课外阅读的经验，再结合自己班级学生的实际情况，我是这样引导学生进行课外阅读的。
一、创设愉悦的阅读情境，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。
要激发课外阅读的兴趣，必须找到学生的兴趣所在。
快乐有趣的事是小学生最愿意做的。
如果能把阅读变成快乐有趣的事，就能成功地激发他们的阅读动机。
我的做法是：
从一年级的识字教学开始，告诉学生阅读是一件很快乐，很有趣的事，以此培养阅读兴趣。
1、结合识字教学，激发阅读兴趣。
在一年级的时候，我常在识字课堂上把刚学过的生字编成有趣的故事激发学生的阅读兴趣。
如在学完《爱迪生孵小鸡》一课时我把这一课的生字编成这样两个简短有趣的小故事：
故事一：
爱因斯坦从自己的实验室里走出来，准备回家去。
他一手提着一袋垃圾一手拿着钥匙，一边走一边思考做试验时碰到的问题。
他想啊想啊，在经过垃圾箱旁边时，他想起要丢垃圾，就随手把垃圾丢进垃圾桶里。
到了家门口，要开门了，爱因斯坦举起拿钥匙的手：
咦，怎么自己手里还提着那袋垃圾，钥匙却不见了？
故事二：
有一天早上，大家正在吃早饭的时候，爸爸突然慌慌张张地从房间里奔跑出来，他一边穿上衣，打领带，一边找公文包，找到以后说了声：
“啊！
糟啦，来不及了。
”就奔出了大门。
我们都很纳闷，顽皮的弟弟说：
“爸爸一会儿会回来的。
”果然，爸爸没过多久就走回来，他很不好意思地挠着头，说：
“你们看，我空忙了一场，竟然忘了今天是星期天呢！
”我们全家哈哈大笑……弟弟更是得意地在一旁傻笑，还歪着头朝我们做鬼脸呢，那脸蛋红扑扑的，像只红苹果。
把“验”、“试”、“纳”、“闷”、“歪”“提”、“傻”、“糟”“蛋“等生字寓于具体的语境中,不但让学生在阅读生动有趣的故事中复习所学的生字，更能让学生在欢乐的笑声中明白：
阅读是一件快乐有趣的事！
经常这样熏陶，慢慢地学生就会产生阅读的内部动力，课外主动地阅读。
2、巧设语言和活动情境，激发阅读兴趣
光是识字时激趣还不够，我还常在课后阅读引导时从学生感兴趣的话题入手，用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容。
如故事性强的作品，就介绍一个有趣的开头；
语言优美的作品，就朗诵一段；
知识丰富的作品，就择要讲一些学生前所未闻的知识。
或者利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
此外在每周四的阅读指导课上我还常采用简笔画、纸贴画等手段，配上生动的语言，创设一个个童话般的意境，把学生带入充满童趣的情境中，让枯燥的阅读变成了宽松愉悦的阅读环境。
如引导孩子读拼音版《骑鹅历险记》一书时，我问：
谁能说说哪些动物能作为交通工具？
学生听到有趣的问题便七嘴八舌议论起来，从海上、沙漠到空中，把有可能成为交通工具的动物一一列举出来。
我接着问：
大白鹅也能载人，作为空中的交通工具，你相信吗？
听到这学生个个瞪大了眼睛，课室里鸦雀无声。
我举起《骑鹅历险记》一书说：
“这书里的小男孩就是骑着大白鹅，跟随着大雁走南闯北，周游各地的。
不信，你们打开书看看，我可以借你们这本书。
”
接下来的时间，全班都掀起了读、议《骑鹅历险记》的热潮，无论是课间还是午间，教室里随处可见认真阅读的“小书虫”，连家长也开始“抱怨”：
老师，我的孩子经常看书看得晚上不肯睡觉，你能不能帮我说说他？
……而学生们每天早上到校的第一件事就是找同学交流尼尔斯历险的故事……
二、落实课外阅读时间和指导时间，培养阅读习惯。
学生阅读的兴趣被调动起来，接下来要做的就是兴趣的保持，让阅读成为习惯。
心理学研究表明：
一个人二十一天就能基本上养成一种习惯。
如果要求学生每天阅读，每天用十分钟的时间组织课外阅读活动，阅读习惯也就自然养成了。
课外阅读指导的时间和学生自由阅读的时间都要落实。
这点我是这样做的：
每周利用说话课开设1节课外阅读指导课，专时专用；
然后是减少学生课外作业，腾出大量的时间让学生自由阅读。
我们学校除星期五外，每天下午都有十分钟练字、作文交流的时间，从一年级开始我就利用这十分钟进行课外阅读指导或组织课外阅读活动，保证每天的阅读时间，然后每天的作业除了预习新课就是阅读，要求每日必读，且要求做好阅读记录，对课外阅读的篇目、字数做好统计。
我每周一进行检查，督促学生形成习惯。
阅读时间落实了，学生习惯每天阅读，久而久之，阅读就会像吃饭睡觉一样成为生活中的必要，一天不读睡不着，一天没读就好象少了点什么东西。
而有了每天必读的良好习惯，学生将终生受益。
三、选好读物，打开学生阅读的思路，培养阅读能力。
对于低年级的学生来说，有了阅读兴趣和每天必读的习惯后，还有一个要解决的重要问题就是读什么和怎么读。
1、充分利用教材资源，拓展阅读思路
叶圣陶老先生曾经说过，“语文教材无非是个例子。
”的确，教材中的精读课文只是学生学习阅读的例子和出发点。
那么怎样从语文教材这个例子中拓展开去，让学生多读、爱读，泛读长见识，精读多积累呢？
首先，可以从课文相关的人物、内容、背景、文体、作者拓展开去,引导学生进行课外阅读。
以生本教材二年级上册为例吧,如学《岳飞练字》一课之后，我引导学生读岳飞的故事，岳飞的生平事迹、岳飞家族相关的资料；
学介绍科普知识的《小雨滴》一课，我引导学生读了介绍风、云、雨、雪、冰的科普文章；
在导读寓言、谜语、儿歌等文体的课文时，可引导学生大量阅读儿歌、谜语、寓言故事；
当课文是名家名篇时我则引导学生阅读作家本人相关的故事或作家的其他作品。
如学古诗《绝句》时，引导学生搜索并阅读了杜甫的其他作品，学生了解了杜甫，也背诵了杜甫的不少名篇。
其次是组织阅读主题活动，引导学生进行专题阅读。
阅读的主题可以结合教材单元的内容或者季节来拟订，引导学生翻阅、查找相关资料进行阅读。
如配合人教版二年级下册第一单元的教学，可组织主题阅读“多姿多彩的春天”，让学生阅读描写春天的诗歌、文章；
也可以根据教材中“宽带网”中的主题引导学生进行阅读探究。
如根据二年级下册“语文学习园地三”中的宽带网：
有关我国民族的资料阅读，可设相关主题“五十六个民族五十六朵花”，让学生课余搜索、阅读相关资料，然后组织读书交流活动。
总而言之，根据各年级的语文教材，引导学生进行教材发散性的阅读，让学生广泛阅读，不但培养了学生阅读的兴趣，扩大了阅读量，也开拓了学生的读书思路，让学生很自然地在读中积累，在读中感悟，在读后交流，在读中学习表达。
2、推荐优秀读物，引导学生自主独立阅读。
学生自主独立阅读，选好读物显的特别重要。
特别是对于低年级的学生，认知水平较低，更需要老师的推荐和引导。
由于识字较少，低年级学生的阅读，可以以注音的童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等；
另外根据有关专家调查的结果，低年级的学生喜欢幽默、意外的故事结局，喜欢字句活泼，内容变化大，充满热闹、愉快气氛的读物，喜欢介绍自然界、动物界的儿童读物，喜欢介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。
我们也可以根据这些进行推荐。
平时，我除了自己向学生推介读物，还发动家长、学生互相推荐好的作品，鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，以强化学生课外阅读的兴趣。
3、从品悟词句开始，培养阅读能力
怎么引导学生阅读？
在低年级，除了巩固识字，培养阅读兴趣、阅读习惯这个主要任务，阅读还兼顾着培养良好读书习惯的任务。
低年级课外阅读方法的指导要注意循序渐进，精读和泛读结合。
最初的阅读，我只是让学生边读边画自己喜欢的词语和句子，并注意把画的句子读流利；
接着是提示复述故事的方法，要求简述故事梗慨或复述故事，摘抄好词佳句；
慢慢再过渡到指导理清情节，评论人物；
有时是提几个思考题，要求学生读后回答；
有时是指导欣赏语言、写法；
有时还指导做活页卡，简单写出读书体会等等，逐步指导学生掌握阅读最基本的方法，养成不动笔墨不读书的良好的阅读习惯。
在这方面，我体会最深的是：
对课外阅读指导，教师同样要精心备课！
只有心中有书，指导才能到位。
四、搭建交流平台，分享读书乐趣，推进课外阅读。
除了参加学校的一系列读书交流活动，每隔一个月左右，我就结合教材和学生最近一段时间的阅读主题开展一些学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。
活动的形式多种多样：
读书故事会、人物评论会、读书心得交流会，优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛；
好的读书报告的展评等。
《话说西游记》故事会、《鸟类知识知多
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