云棋小学郭银仓Word格式.docx

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自2017年9月开展“国培计划"

网络学习以来，我校在参加培训活动中取得了显著的成绩。

具体成绩如下：

截止2018年元月中旬（2017）“国培计划”——中西部项目网络研修与校本研修整合项目结束，我校区共计105名学员被全部按时完成作业且全部合格。

平均学时152754，平均学习力88.88，参与活动率33.96，提交学习计划1次；

管理制度1次；

发送线下活动简报9次；

督促作业、转段通知、学情通报等的公告21次、小纸条228次；

发帖、回帖1608次；

日志387篇，评论9273，被推荐107次。

线下开展实践活动片区活动3次；

学校大型研磨课活动5次；

最终向片区推选出9节优秀观摩课，推选语数英三名骨干教师参与全县“送教下乡”观摩课讲课活动。

坚持每周进行常态化研课磨课活动，集中组合精品课例、优秀观摩课10余节，借助“人人通”教育平台上传5节优秀观摩课视频参加渭南市微课大赛赛教活动。

在实际的实施过程中,我们发现惟有将“线上”学习和“线下”工作有机结合起来，才能真正体现此次网络学习的有效性。

为此,我校依据“国培计划”的相关要求,结合学校实际,大胆探索,总结出适合我校教师培训实际、有利于教师专业发展的“跟进式”培训模式。

具体做法如下：

一、培训理念:

满足教师需求,坚持以人为本

“跟进式”培训的设计和实施等每个环节始终把人作为核心和目的,依据教师的真实情况将教师发展作为培训的出发点和归宿。

在实施过程中,以教师的真实问题为基点,以教师的能力发展为根本,通过实地课堂实践,个人展示、现场诊断、交流研讨、及时指导,再认识再提高等多种途径促进每个教师的发展提高。

对于培训效果的评估，我们进行跟进式评估,从而建立起培训效果的长效跟踪机制。

二、培训目标:

显性目标与隐性目标相结合,增强教师持续发展能力,促进其终身学习

依据参训教师群体与个体的特征及需求，我们确定了显性目标和隐性目标相结合的培训目标。

显性目标:

根据教师的教学行为、课堂教学问题等,对其进行针对性地指导和示范，强化教学基本功，切实提高教师课堂教学能力。

隐性目标:

养成良好的网络学习习惯与校本硏修习惯,促进教师终身学习。

为此,我们建立起完善的学习制度和严密的网络跟进式管理，每一天，通过网络、微信、QQ群对教师们的学习、作业完成情况进行公布、通报，及时地和参训教师沟通交流,通过访谈、个性化指导、问题讨论、课堂观察等途径充分关注每个学员,了解和帮助他们解决远程学习中的困难和问题,总结和分享他们远程学习中的经验,针对不同学员的不同特点给予最适合的指导,从而激发教师自主发展的理性自觉和潜能,养成网络学习习惯和校本教研习惯,形成持续发展的能力。

三、培训内容聚焦教师实践性知识与相应技能做到理论实践相结合

跟进式培训的设计聚焦教师实践知识:

一方面,注重加强理论与教师实践知识的联系,提升教师专业能力;

另一方面,坚持培训课程动态生成性,培训注重激活学员的实践智慧，促进教师实践专业化。

为此,我们立足于学科、立足于教师实践知识的提升,设计了三个培训活动模块。

模块一：

学科理论与实践。

①学科教育与学科专业发展的现状。

②多元智力理论及其应用案略。

③课堂观察技术。

④课例研究形式与方法。

模块二：

学科观摩教学与实践。

①专家对学员带来的教学设计及课堂教学实录与学科专业发展的现状。

我校全程参与县教研室开展的“国培计划”骨干教师观摩课活动，除了完成了现场承办任务，还学到了更多的教育教学理论。

②让学员到选定的学校分学科进行实际观摩教学,听专家评价教学。

重点关注教师隐性教学行为并做指导。

我校分学科选派出语数英青年教师参加学区线下研课磨课活动。

模块三：

研讨明晰自我发展目标。

①分小组讨论,教师专业发展计划及研修方式。

②分学科讨论生成问题,并建设成果资源库、问题库。

③大会交流，专家点评。

通过上述内容,引导教师学以致用,实地体验。

在培训中生成的课程资源大多来源于学员的经验,但又高于一般经验,最大程度地激发了教师们的研修兴趣,使其积极进行自我反思和自主学习。

四、培训活动方式:

分阶段跟进，以参与式为核心策略

此次培训打破以往“专家讲座为主的满堂灌式”的传统培训模式,设计为针对问题解决“专家引领性讲授和实践性课堂相结合”的教师培训模式。

强调教师在整个培训过程中的主体性和参与性。

在专家团队的引领下由学科辅导教师全体组织、指导硏修。

研修过程:

通过专家报告（学情分析报告）—研讨交流－现场诊断—再磨再研—再认识过程来制定发展计划研修方式。

1、实践课题。

①教师带来自己的教学设计由小组成员进行分析指导，找出问题，以便二次修改；

②再到学校观摩教学并与教师进行交流座谈，进行又一次的修改完善。

2、认识提升。

①组长就实际课堂教学进行评价与教学指导;

②就教学中的几个方面和主要问题进行引领教学;

③请专家释感解疑,分析解决教学中出现的主要问题和难点问题。

3、再实践课堂。

①采用多种形式,由各组的教师对学员的教学进行评价，并提出合理性建议；

②专家评价学员的教学及对学员进行引领指导。

4、再认识:

①学员分小组讨论设计教学方案,并上交个人的教学设计②小组派代表解读学员经反思后又完善过的教学方案;

形成集体备课的研讨实录；

③学员与专家交流，专家点评学员的教学设计及课堂教学

5、再实践再提高：

①教师再次实际授课，针对以前授课中出现的问题进行改革；

②组内成员再次对新生成的课例进行分析，研磨；

③请专家观课，最终生成符合学情的成功课例。

五、培训评价:

以形成性评价为主

在培训过程中,主要采用形成性评价:

①培训,每位学员必须按培训要求独立完成培训计划的教学活动方案。

②培训中,每位学员须完成学习与反思报告。

一是培训的教学活动设计;

二是在培训参与中对自己培训前进行的教学活动设计进行再反思最后由专家给子书面评价。

③培训后的再认识研修阶段,培训学员以组为单位研讨交流反思教学活动设计方案,最终形成小组共识再以小组为单位,统一上交一份经集体讨论形成的方案。

小组形成的《教学设计方案》,其中包含了专家的指导、个人的参与和小组的研讨交流等,是学习成果的最终体现。

“跟进式”培训是以“国培计划实施为背景;

以学校和教师课堂教学为主阵地;

以专家引领、专业学习为活动主线;

以体现工作学习化、学习社会化、研修一体化为主培训形式;

以专业的学习支持服务,即基于形成性评价为手段。

实践证明:

它是符合学校实际的,是对国培计划”培训成效的强化和拓展,特别是对教师通过网络学习实践应用后的持续跟进,使得学习、应用、指导一体化,“线上“和线下“的结合,使得学习和工作、理论和实践的应用可以有机联系;

教师、专家发挥各自所长,教师能力得到了实实在在的提升。

2018年1月26日

校区或学校

意见

签字（盖章）：

年月日

县校本研修项目执行小组意见

大荔县“国培计划2017”优秀成果申报活页

1.成果名称：

《“线上”学习“线下”跟进暨云棋小学“国培计划”过程中“跟进式”培训的创新与实践》

（注意事项：

本活页匿名评审，一律不得出现申报人、参与人及单位等有效信息，否则按自动放弃申报处理！

本活页单独装订）

2.成果内容：

包含成果概要、主要做法、创新举措、实施成效、典型经验、推广价值等，2000字以内。

“线上”学习“线下”跟进

－－云棋小学“国培计划”过程中“跟进式”培训的创新与实践

截止2018年元月中旬网络研修与校本研修整合项目结束，我校区共计105名学员被全部按时完成作业且全部合格。

在实际的培训过程中，我校结合学校实际，大胆探索，总结出适合本校教师专业发展的“跟进式”培训模式。

以教师的真实问题为基点，以教师的能力发展为根本，通过实地课堂实践，个人展示、现场诊断、交流研讨、及时指导，再认识再提高等多种途径促进每个教师的发展提高。

显性目标与隐性目标相结合,增强教师持续发展能力，促进其终身学习

显性目标指根据教师的教学行为、课堂教学问题等，对其进行针对性地指导和示范，强化教学基本功，切实提高教师课堂教学能力。

隐性目标指养成良好的网络学习习惯与校本硏修习惯,促进教师终身学习。

为此,我们建立起完善的学习制度和严密的网络跟进式管理。

每一天，通过网络、微信、QQ群对教师们的学习、作业完成情况进行公布、通报，及时地和参训教师沟通交流。

通过访谈、个性化指导、问题讨论、课堂观察等途径充分关注每个教师，了解和帮助解决学习中的困难和问题，总结和分享学习中的经验，针对不同教师的不同特点给予最适合的指导。

跟进式培训的设计聚焦教师实践知识，我们立足学科、立足于教师实践知识的提升，设计了三个培训内容模块。

②让学员到选定的学校分学科进行实际观摩教学，听专家评价教学。

1小组讨论，教师专业发展计划及研修方式。

②分学科讨论

生成问题，并建设成果资源库、问题库。

通过上述内容，发现在培训中生成的课程资源大多来源于教师的经验，但又高于一般经验，最大程度地激发了教师们的研修兴趣，使其积极进行自我反思和自主学习。

此次培训打破以往“专家讲座为主的满堂灌式”的传统培训模式，设计为针对问题解决“专家引领性讲授和实践性课堂相结合”的教师培训模式，强调教师在整个培训过程中的主体性和参与性。

研修过程：

②再到学校观摩教学并与二次交流座谈，进行再次修改完善。

①组长就实际课堂教学进行评价与教学指导；

②就教学中的几个方面和主要问题进行引领教学；

③请专家释疑解惑，分析解决教学中出现的主要问题和难点问题。

①采用多种形式，由各组的教师对学员的教学进行评价，并提出合理性建议；

4、再认识。

①学员分小组讨论设计教学方案，并上交个人的教学设计；

②小组派代表解读教师经反思后又完善过的教学方案；

③教师与专家交流，专家点评教师的教学设计及课堂教学，最终生成成功课例。

在培训过程中，主要采用形成性评价：

①培训中每位教师必须按要求独立完成培训计划中教学活动方案；

②培训中每位教师须完成学习与反思报告；

③培训后的再认识研修阶段,教师以组为单位研讨交流反思教学活动设计方案,最终形成小组共识；

再以小组为单位,统一上交一份经集体讨论形成的《教学设计方案》。

实践证明，“跟进式”培训符合学校实际，是对国培计划”培训成效的强化和拓展，特别是对教师通过网络学习实践应用后的持续跟进，使得学习、应用、指导一体化，“线上”和“线下”的结合，使得学习和工作、理论和实践的应用可以有机联系；

教师、专家发挥各自所长，教师能力得到实实在在的提升。