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巧用思维导图构建话题写作高效课堂
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巧用思维导图，构建话题写作高效课堂
【摘要】 本文从我校初中英语写作教学现状分析入手，对基于建构主义理论甚础之上的思维导图运用于初三英语话题写作教学进行了实践和研究，用实例说明了将思维导图运用于写作教学，能够引导学生把注意力集中在关键知识点和谋篇立意上,摆脱文不对题、思路不清、绞尽脑汁仍觉无从下笔的困扰，从而打造“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的高效写作课堂。
【关键词】 思维导图，话题写作，高效课堂
一、问题的提出
为了更客观地了解学生的学业水平，我校每学期都与其他中学进行一两次联考联改。
几乎每次考试都反应出书面表达题（即写作）偏弱的现象，得分率均低于2011年市中考英语书面表达题的平均得分率。
为了更好地开展对问题的研究，笔者于2011年9月以初三年级学生为对象进行了调查研究。
调查主要采用问卷和访谈的方法，问卷采用不记名方式向学生发放，由学生选择作答。
368张问卷，共收回361张有效卷进行分析，再结合个别访谈对学生进行更详细地了解。
调查部分结果见下表：
回答
问题
A.非常
B.比较
C.一般
D．不
人数
比率
人数
比率
人数
比率
人数
比率
你喜欢英语写作吗？
17
4.71%
31
8.59%
103
28.53%
210
58.17%
你擅长写作文吗？
11
3.05%
44
12.19%
105
29.09%
201
55.68%
写作就是把要点简单地连成句，你同意吗？
80
22.16%
134
37.12%
112
31.02%
35
9.70%
你写作时总是喜欢用中文构思吗？
91
25.21%
176
48.75%
84
23.27%
10
2.77%
写作遇到的问题和困难太多了，你同意吗？
53
14.68%
110
30.47%
164
45.43%
34
9.42%
你喜欢老师批改作文的方式吗？
38
10.53%
68
18.84%
162
44.88%
93
25.76%
讲评或批改后，你发现你的错误多吗？
47
13.02%
83
22.99%
182
50.42%
49
13.57%
作文批改后，你认真阅读并反思吗？
35
9.70%
76
21.05%
134
37.12%
116
32.13%
写作是一种通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，如书面语言表达能力和思维组织能力等。
英语写作作为语言输出的重要技能，在英语语言教学中的地位不可忽视。
然而,调查表明我校的英语写作教学效率不高，具体表现在：
（一）、学生方面
从上表可见，很多学生对英语写作缺少热情、兴趣不大，有58.17%的学生一点也不喜欢写英语作文，甚至一见到作文题就望洋兴叹、头疼不已。
90.58%的学生都认为自己有着不同程度的英语表达的困难，感觉书到用时方恨少、无从下手，即使硬着头皮写了，也仅是简单的堆砌或套用。
很多学生在写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语，错误百出。
学生的习作反映出不少的问题：
条理紊乱、信息不全；汉语思维、语法不通；词组误用、搭配不当；语言贫乏、句型单一；语言连贯性差，缺少衔接，缺少逻辑关系；语篇立意差，不知自己要表达什么，而对想表达的又词不达意；篇章结构差，缺少整体的谋篇布局和前后呼应。
总之，由于课堂教学中缺乏有效的写作训练和指导，学生在英语写作中的思维能力和表达能力普遍欠缺。
（二）、教师方面
据了解，教师的写作教学环节多数为“布置任务→评讲一至两篇范文”，或者“布置任务→收上来全部批改→评讲”。
这种简单的教学模式往往只注重写作结果，忽视了对学生写作过程的关注，很少让学生展开英语思维的翅膀，降低了学生的兴趣，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思。
另一方面，教师对学生所写的作文缺乏科学性的评改方式，反馈手段单一，评改方法陈旧，非常喜欢或比较喜欢教师评改方式的学生只占10.53%和18.84%。
评改的重点在词汇拼写，语法错误等，对语言准确性的过度关注使学生减少了许多宝贵的“尝试运用语言”的胆量，阻碍了输出技能的提高，也很容易挫伤学生的写作积极性，对学生写作水平的提高并没有产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。
调查表明，多数学生在教师批改后只是随便描了一眼，只有30.75%的学生比较认真地进行阅读和反思，还有些学生连看都没有看，更别提对自己的文章进行修改、主动反思和调整自己的写作方法了，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，写作教学效率事半功倍。
二、思维导图的内涵及理论依据
面对初中英语写作教学的现状，笔者研究与尝试了不同的课堂写作训练法，最终，结合初三英语复习阶段话题写作的特点与学生的实际情况，引入了“他山之石”——思维导图。
（一）、思维导图的概念及内涵
思维导图是由英国大脑基金会主席、著名教育家托尼·巴赞（TonyBuzan）发明的一种用图表来帮助学习和思考的思维工具。
它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。
思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。
思维导图也是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。
由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，具有重点突出、层次分明的特点，所以它能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程；由于思维导图具有发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励学生主动学习、创造性学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。
在英语写作教学中，运用思维导图的主要机制是教师启发，指引，帮助学生把新语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中，以思维导图绘制出主题的现存知识结构，组织写作素材，纳入新的知识，理清文章内部结构。
思维导图不仅能让学生清楚快速地注意到所要强调的重点，而且能会让学生用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。
它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制脑图，可以帮助学生整理并且组建复杂的写作想法和过程，帮助学生建立一个符合英语本族人思维习惯的，一幕了然的文章图式，提高写作思维能力。
（二）、运用思维导图开展写作教学的理论依据
建构主义学习理论认为，学生是语言学习的中心，学习过程是学生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而主动建立新的认知结构的过程。
它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。
它所强调的意义建构指的就是学生对于语言知识的一个主动接受、理解以及消化的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
依据建构主义学习理论，学生阅读和写作的过程，应该是与他们原有的知识结构相联系，并将阅读材料所呈现的知识结构相贯通，再形成新的知识结构的过程。
因此，运用思维导图的教学方式，可以清晰有效地呈现概念与概念之间的联系，有助于提高学生的阅读理解能力和写作能力。
三、运用思维导图，构建话题写作高效课堂的实践
当我校初三年级的英语教学开始进入复习阶段，笔者结合中考特点围绕话题展开写作教学。
在仔细研究之后选定中考复习话题20个（其中包括：
个人情况，家庭和朋友，周围的环境，学校生活，兴趣与爱好，语言学习，节假日活动，购物，旅游和交通，社会交往及情感态度，计划和愿望，饮食，健康，天气，自然，环境，时事热点，文娱与体育，文学与艺术，科普知识及现代技术）。
同时，改善课堂教学模式，运用思维导图引导学生谋篇立意，培养学生的思维方式，由关注写作结果转移到关注写作过程中来，重视对学生写作思路的引导，把握语篇结构，丰富写作词汇和句型，并强调合作交流、讨论初稿、相互修改、自主成文。
在教学实践中探索出运用思维导图帮助学生主动建构知识经验，互动激发，愉悦共享的高效写作课堂模式。
教学步骤和方法见下图（教无定法，步骤仅为参考，实际课堂则灵活运用）
现以一个“购物”的话题为例，阐述如何运用思维导图来训练学生的思维能力，建构知识经验。
依照中考题型“读写综合”的特点，把这个话题设计为一堂reading&writing的课型，但主要是写作课，借助阅读达到写作的目的，阅读一篇题为“NewShopping,NewLife”的文章，并以“ShoppingOnline”为题写一篇作文说说你对网购的看法。
具体步骤如下：
（一）、课前材料准备
上课以前充分利用丰富的网络资源，选定一篇关于购物的文章，并加以恰当修改，以适应课堂教学的需要，编写InformationCard，培养学生获取信息、处理信息的能力。
（二）、课堂热身，分类词汇
Activity1:
Lookattheword:
shopping,makestudentsdobrainstormtoactivatetheirexistedknowledgeofshopping.
设计说明:
激活已有的知识和经验，预测文章内容,培养预测技能，调动起学生的学习兴趣；利用brainstorm的方法对购物相关的词汇进行分类活动，学生情绪高涨，很快就将和购物相关的词汇都一一列出了，同时让他们快速抄在笔记本上。
如图1所示。
（图1）词汇分类图
（三）、阅读文章，运用思维导图帮助学生理清文章脉络
Activity2：
Lookatthetitle,askthemtopaymoreattentionto“NewShopping,NewLife”,skimthetextquicklyandtellwhichwordsarementionedabove.
设计说明:
要求学生注意文章的标题，注意文章的体裁和写作思路。
购物可以在哪里发生？
网络购物好还是不好？
学生带着问题进入文章内容。
快速浏览文章，利用刚才提到的相关词汇，帮助掌握文章大意。
Activity3：
Skimthetextagainandtrytodecidehowmanypartsthetextisdividedintoandwhatthemainideaofeachpartis.
设计说明:
引导学生画出思维导图，帮助了解文章结构和各部分大意，为下文的写作打下基础。
如图2所示。
（图2）原文的结构和思路
Activity4：
Scanthetextquicklyandtrytofindtheinformationofthearticle.
设计说明:
在并不一定很理解每个词句的情况下，让学生从文章中获取特定信息，并填写InformationCard,培养学生的查读（找读）能力，自主提取主要事实和细节的能力。
如表格3所示。
（表格3）InformationCard
Whatappearmoreandmoreonthewebsite
1.
Whattodobeforeyoudecidewhethertobuyornot
2.
Thethingsthatyouhavetobecarefulontheinternet
3.
Thethingsyoudon’thavetodowhenyoushoponline
4.
（四）、引导学生画思维导图，自主建立知识框架
经过上面的环节，学生已基本掌握了通篇文章的含义以及文章的结构。
这时可以转向写作的训练，让学生借鉴范文的篇章结构，乃至词汇，短语和句型来构思一篇文章“ShoppingOnline”说说你对网购的看法。
Activity5:
Writedownthewordsaboutshoppingonline.
设计说明：
让学生借鉴图1画出写作可能需要的词汇图，为写作扫清词汇障碍。
如图4所示。
（图4）写作可能需要的词汇图
Activity6:
Drawthemindmapofyourarticle.
设计说明：
引导学生画出写作的思维导图，为写作谋篇布局，培养学生的写作思维能力，促使他们自主建立自己的知识框架。
如图5所示。
（图5）写作思维导图
（五）、互动激发，高效写作
Activity7:
Discussthetopicandthemindmap.
设计说明:
学生以小组的形式展开讨论，围绕网购的话题和作文的构思畅所欲言，互动激发。
这时学生的大脑已被激活，再加上不少学生都有网购的经验，关于网购有很多话想说，互动讨论非常热烈，所以对写作已经是跃跃欲试，写作任务的完成也将会是水到渠成。
Activity8:
Writeanarticle:
ShoppingOnline.
设计说明:
学生在思维导图的辅助下,进行构思，着手写初稿，努力培养学生课程标准所提倡的“用英语进行思维和表达的能力”。
（六）、交流评价，愉悦共享
Activity9:
revisethemindmapanddiscussthearticlewithyourpartner.
设计说明:
让学生根据思维导图两两合作，讨论，交流，评价,互相交流一些好的句式和习惯用法，给同伴的文章提出自己的意见。
旨在培养学生的学习策略，强调由学生自己学会学习或在同伴间、小组内进行学习的重要性，促使其内化所提取的信息，完成并强化自己的知识建构。
学生立即开始热烈地讨论起来。
一个认真地提出反馈意见和建议，找出文中缺少的要点，划出文中的病句；另一个专心听取反馈并提出自己的想法。
有时他们会为了某个意见各执一词，于是教师变成了“仲裁者”。
尽管学生之间的互评不一定能找出习作中的所有错误，他们在考虑问题时也会有失偏颇，但笔者认为，把作文评价的权力还给学生，让他们合作互评，可以使集体智慧得到充分发挥，学生从中获得写作灵感，唤起写作热情，让学生真正成为写作的主人。
下面摘录一些学生的作文。
第一篇是一位学习成绩优秀的学生张××写的作文，无论从文章整体构思还是从遣词造句来看，都比以前提高了一个层次。
Nowadays,shoppingonlinebecomesmoreandmorepopular.ShoppingontheInternethasalotofadvantages.Itisconvenientandeasy.Peoplecanbuythingsin24hourseveryday.Peopledon'thavetowastealotoftimetogofromoneshoptoanother.Alltheyneedtodoistositinfrontoftheircomputersandclickthemouses.Thethingstheyorderwillbesenttothem.Peoplecanbuyalmosteverythingfromalloverthecountry.Besides,itismuchcheaperthanshoppingoutside.
However,shoppingontheInternetalsohasdisadvantages.Thefirstdisadvantageisthatpeoplecan'tseethethingsortrythemon.Sometimes,maybetherealthingsarenotthesameaswhatyouhaveseenonthecomputer.Ifyouchoosethewrongsize,youhavetosenditbackandchangeforanotherone.Theseconddisadvantageisthatpeoplemaybecheatedbysomeshops.Theywillneversendanythingtoyouaftertheygetthemoneyfromyou.Oncecheated,youwillfindthatyouhavenowheretocomplain.
Althoughonlineshoppinghassomedisadvantages,IliketobuythingsontheInternet.Iwillbecarefultofindtherightshopandbuytherightthings.
第二篇是一位学习成绩中等的学生刘××写的作文，虽然用词和组句都比较简单，但写作思路很清晰，单词数达89个，内容能涵盖所有的要点，表达准确，意思连贯，符合逻辑，基本能达到写作评分第一档的要求。
Shoppingonlineisverypopularnow.Moreandmorepeoplebuythingsontheinternetbecauseit’sveryconvenient.Wecanfindalotofthingscheaper.Wedon’thavetowalkaroundthecrowedshops.Sowedon’thavetowastemuchtime.Butshoppingonlineisnotsosafe.It’seasytobefooledortreated.Thethingisnotreallyasgoodastheadsaid.Andthethingsyoufindaren’talwayscheap.Soweshouldbemorecareful.Ilikeshoppingonline.Whataboutyou?
第三篇是一位后进生何××写的作文，虽然存在一些语言错误，但是写作思路也很清晰，不存在以前习作中出现的结构混乱，不知所云的现象。
Shoppingonlineispopularnow.Theadvantageisconvenientandeasy.Andthethingonlineischeap.Butithassomedisadvantagetoo.Youcan’tseethethings.Theyarenotthesame.Theadisnottrue.Theywanttotakeawayyourmoney.Sowehavetobecareful.Wemustmakeoureyesbright.
四、实践反思
笔者认为这节写作课获得了一定的成功，学生在教师的指导下绘制思维导图，从没有写作思路到有思路，从不会谋篇构思到会构思。
最后经过自主写作和交流评价建构了自己的知识体系，高效地完成了写作任务，有利于学生形成整体写作的语篇思维模式，从而实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
”在课堂教学过程中，学生真正成为了课堂的主人，他们的主动性被激发，写作变成了非常有意思的学习活动。
复杂的写作任务被加以分解,让更多的同学有了成功的体验,让写作变得不再令人头疼。
学生对这样的写作课非常感兴趣，他们积极参与，课堂气氛比较活跃。
学生最后完成的作文内容丰富了、精彩了，语言错误也明显减少，教学效果显著。
经过一段时间的运用思维导图辅助话题写作的课堂教学之后，我校初三年级学生的写作水平有了明显提高，在两次模拟考试均表现出较好成绩，学生对英语写作的畏难情绪明显降低。
学生普遍认为思维导图直观、醒目，有助于理解文章内容、记忆和学习其中的词语和句型、了解文章的篇章结构，有利于写作思维能力的培养，对写作非常有帮助。
反思整个教学实践过程，笔者认为，在实际教学中，教师还需要注意以下几点:
（一）、教师在设计画思维导图时,一定要根据学生已有的知识结构、能力水平等，设计出既符合学生实际水平，又符合写作要点的导图结构。
另外，要根据课堂内的动态生成情况，适时调整导图结构，使之更真实、有效。
（二）、教师应该让学生理解思维导图的功能、特点和使用方法，提供典型示例给他们学习。
待学生充分了解了思维导图之后，应积极放手鼓励他们自创思维导图，使其自主性学习得到充分体现。
在平时的课堂教学中画思维导图时应照顾学生的个体需要，既要有独立完成的，也要有合作完成的，从而使不同学习风格的学生有机会参与到学习活动中来。
采用小组合作制作思维导图也可以让学生的合作性得到充分体现和发展。
（三）、画思维导图要充分调动学生的创造性思维，发挥学生的创造力。
教师要善于采取多种方法激发学生的创造欲望，及时发现他们在画图过程中的闪光点，并加以鼓励，使他们的创造思维迅速转化为创造能力。
国内外研究表明：
思维导图蕴涵着丰富的教学功能。
思维导图作为一种教的技能，已经被许多的教师掌握和应用，并取得了很好的效果。
将思维导图运用于英语写作教学之中，促使老师和学生关注英语篇章的结构特点，有效地培养学生用英语获取信息和处理信息的能力和用英语进行思维和表达的能力，同时也有效地培养学生的逻辑思维能力。
因此，思维导图在英语教学中的应用有着广阔的发展前景,是提高英语课堂教学高效性的途径之一。
参考文献：
[1]东尼·博赞《思维导图大脑使用说明书》[M]北京外语教学与研究出版社2005.
[2]祝敏《新课程背景下思维导图引入高中英语写作教学的实践与探究》2011.10
[3]罗晓杰《高中英语读写技能整合教学模式研究》《中小学英语教学与研究》2006.12
[4]裴光刚《思维导图与外语教学》[J]山东外语教学2007.2
[5]李军华 《思维导图在英语教学中的运用》《山东师范大学外语学院学报（基础英语教育）》2007年第9卷第04期
[6]马武林 陈钰 《思维导图辅助英语语篇教学理论探讨》（《ATheoreticalResearchontheApplicationofMindMapinEnglishDiscourseAnalysisinSeniorMiddleSchool》） 《现代教育技术》（《MODERNEDUCATIONALTECHNOLOGY》）2008年第03期
[7]邱雯婷，冯维 《论建构主意学习理论在英语教学中的应用》 《重庆职业技术学院学报 》 2007年第05期
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