高中记叙文写作专题整合Word格式.docx
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3．写作专题训练目的相对单一和写作能力综合显现之间的矛盾
过去和现在，很多老师都尝试着构建一个完善的、科学的、贯通高中三年的写作训练序列。
我自己也曾经做过这样的尝试和努力。
但做起来，就会发现：
写作能力不是技术性的能力，写作能力提升的过程也不是一个线性的过程，不像体育运动那样，可以把一个连续动作科学地拆分为若干分解动作，逐项练习。
写作总是牵一发动全身，可以说，学生的阅读积累、观察思考、认知感悟、选材立意、构思表达等方面的素养综合地影响着他的写作。
我们很难在一次作文训练中只解决某一个问题。
这也是我在决定做记叙文写作专题整合后，很长一段时间感觉难于下笔的主要原因。
写作本身不是科学，但也有规律可循。
每个学生的个性各不相同，使用母语的习惯各具特色，对于文字表达的情感态度也不尽相同（有爱写的、不爱写的、无所谓的……）；
不同的脾气秉性、生活经历、人生体验、主观认识、这些因素共同作用，构成了每个学生独特的写作个性。
独特的个性（每个人的主观认识）/个性体验/选择合适自己的表达方式/对写作的情感态度/有它的独特性、丰富性、模糊性、神秘性。
但是我们的作文教学不能是模糊的、更不可能是神秘的。
我们的作文教学必须是清晰的、具体的、而且应该是有序的、相对科学。
我们教的写作方法、思维方法应该是可操作的。
所以，尽管写作教学很难形成一个特别严谨特别科学的训练序列。
但是，总会有相对合理、相对科学的训练序列。
在整合这六次作文的过程中，这对矛盾始终困扰着我。
整合之后，仍然解决不了这对矛盾。
可能正因为如此，这个整合，仅仅是给各位老师，提供一种思路，抛砖引玉，我相信老师们还会有更多的、更好的想法和做法。
希望能有更多的机会交流。
二、六次作文训练的整体思路
1．以复杂记叙文的写作为训练重点
在学生已有的简单记叙文写作能力训练基础上学习写作复杂记叙文。
我想打这样几个比方：
简单记叙文如果是独幕剧，从一件事、一个生活场景去表现小作者对生活的观察和理解；
那么复杂记叙文应该是多幕剧。
它的内容更丰富，表现生活的视野更开阔，情感更饱满。
简单记叙文如果是全景镜头，比如写事，需要完整地表现事件的来龙去脉；
复杂记叙文应该有更多特写镜头。
比如写人，几个特写，可以多角度凸现人物某一特点，也可以立体地展现人物的多元个性。
如果在复杂记叙文里，能把全景和特写结合起来，会形成阅读感受上强烈冲击，运用得当，可以收到意想不到的表达效果。
如果说简单记叙文是长镜头，在连续的时空里相对完整地展现事件和人物，那么复杂记叙文可以使用蒙太奇，把多个时间、地点并不连贯的素材按一定的内在顺序组织在一起，以此构成合乎逻辑的、有节奏的、完整的内容，共同表达一个主题。
每天早晨，姥姥领着我去菜市场，我一会蹲下看着咕咕叫的老母鸡，一会按按还打挺的鲜鲤鱼，学着姥姥的口气：
“这个不错，您给称称！
”卖菜的人都只是笑而不答。
过年了，记忆里全是一到晚上，满屋弥散着姥姥提前准备年夜饭的腾腾热气。
“你喜不喜欢吃姥姥做的米粉肉？
”“我喜欢吃米粉！
”我咯咯地笑着回答。
两个特写跨时空地组合在一起，以一句全景过渡，语言简洁干净，感情色彩浓厚，把过年的热烈气氛写出来了，也把姥姥的慈爱和孩子的童心写出来了。
简单记叙文，主要的表达方式是记叙、描写，复杂记叙文，仍以记叙、描写为主，但也少不了精当的议论和饱满的抒情。
议论抒情可以直接表达作者的情感态度、认识与感悟，在凸现文章中心，体现作者的审美取向、价值判断上，有重要作用，甚至可以起到画龙点睛的作用。
同时，议论、抒情还能起组织、联结记叙材料的作用。
还是那篇《过年》：
中国人为什么过年？
我想每个人都会想到那个古老的关于“年”的神话故事。
可是，不仅是因为那个故事啊！
忙碌了一年的人们，漂泊在外的游子，因为过年，要怀抱着一年辛勤换来的收获——回家看看。
因为过年，人们要把一年的烦恼在噼噼啪啪的爆竹声中除去。
过喜庆、过吉祥，人们要把对新的一年的愿望全部寄托在过年里。
小孩们穿着新衣服，开心地说我要快快长高；
大人们推杯换盏互相祝福事业一帆风顺；
老人们笑眯眯地看着儿孙满堂，想着什么是人生的最大快乐……
这一段夹叙夹议，体现了一个高中学生对生活的理解和认识。
有这段和没这段，文章的质量是不一样的。
那么，我们是不是可以这样说：
相对于简单记叙文，复杂记叙文仍以记叙为主，某些段落可以将叙述、议论、抒情融为一体，可以写实，也可以虚构。
复杂记叙文的材料更丰富、手法更多样、思考更深入。
对刚上高中的高一学生不宜放手进行“文体”不限的话题作文训练，宜从复杂的记叙文入手，到言之有物的议论文结束，我们要帮助学生建立文体感，到了高三，学生才能真正获得选择文体、甚或创新文体的自由。
所以整合后的六次大作文都复杂记叙文的写作训练。
2．六次写作与课本的训练要点、训练方式保持一致
课本中的每个写作专题，都是从写作的基本规律出发，并结合教学实际，力图解决学生写什么、怎么写的问题。
我们课本上的每个写作专题，都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容。
既讲“写什么”，又讲“怎么写”，这样安排，符合形式服从内容，写法服从题材的写作规律，可以使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。
整合后的六次写作训练，在这一点上，和课本保持一致，每次写作，都是在先解决“写什么”的基础上，再谈“怎么写”。
比如：
写事，内容上以写事为主，也可以写人、写景。
通过一组“触动心灵”的记忆的回放，表达自己的真情实感。
写法上强调描写的目的和方法。
绘景，内容上以写景为主。
写法上，学习抓住景物特征，借景抒情，托物言志的手法。
在内容的选择上，如果大处着眼，我们鼓励学生从山水野趣、古迹名胜中，赏玩抚慰心灵的自然之美，品咂山水名胜中的地域风格，体味山水中浸润的文化精神。
文4：
最是那石阶两侧的苍松翠柏，毋须伸展腰肢便已雄健有力，深沉含蓄地将自身的品格编织成弦音笼盖天地、四野。
我此行的目的本是闻枫而来，却不见火燎一般的枫林，而是出乎意料地被这别样的青枫所感动。
有些事物，在不经意间，往往才展现出最自然的美。
（育才学校樊颖提供）
但这样的眼界需要一定的文化积累，学生学习了一定数量的唐诗宋词、和写景散文之后，可能会写得更好。
所以我们也提示学生从细微处着眼：
校园的一阶一亭、小区的一树一草是风景；
清晨浪涌般的车阵、傍晚退潮似的人流亦是风景。
除此而外，文化艺术、日常生活、人类心灵中同样风景无限。
文5《石榴树》学生细腻描绘了姥姥家四合院里的石榴树四季的变化，最后写道：
现在，姥姥家的小院已不复存在，唯有那棵石榴树屹立在一片废墟之上。
姥姥常说石榴树是通灵性的。
伴随我童年生活的石榴树，今年，你还会开花吗？
文6《守护风景》前文写印象中敦煌的风景，后文写敦煌学者樊锦诗40余年的执着守护。
不仅写风景，而是展现人物美好的心灵：
敦煌美丽的风景，被许多这样痴情的学者守护着。
他们甘于清贫，甘于寂寞，甘愿为它献上青春，乃至生命。
他们守护着一片风景，其实他们更是在守护自己信念，守护生命的价值。
谁说这些可敬可亲的人不是一道更美的风景。
给了内容的提示之后，我们再提示写的方法：
写法需要实践、磨练。
《风景》
写法上——抓住景物特征，融情入景，借景抒情。
（1）动景、静景、近景、远景、实景、虚景、广角、聚焦……
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
（王维《山居秋暝》）
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
（王维《使至塞上》）
月黑见渔灯，孤光一点萤。
微微风簇浪，散作满河星。
（查慎行《舟夜书所见》）
（2）季节、静噪、色彩、晦明、干湿、浓淡、视线……
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
（王建《十五夜望月》）
碧云天，黄叶地。
秋色连波，波上寒烟翠。
山映斜阳天接水，芳草无情更在斜阳外。
（范仲淹《苏幕遮·
碧云天》）
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
（《沁园春·
长沙》）
（3）寓情于景，情景交融、借景抒情
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
（杜甫《登高》）
3．限定性与开放性相结合
六次作文训练即有限定性，又有一定的开放度。
整合以后六次作文训练重点分别为：
写事及其它、记人及其它、绘景及其它、构思及其它、创编寓言、尝试虚构。
每次作文训练，由训练目的、备选题目、写作示例、写后交流四个栏目构成。
高一必修一、二作文专题目录如下
必
修
一
心音共鸣
写触动心灵的人和事
二
园丁赞歌
记叙要选好角度
三
人性光辉
写人要凸显个性
四
黄河九曲
写事要有点波澜
亲近自然
写景要抓住特征
直面挫折
学习描写
美的发现
学习抒情
想象世界
学习虚构
为什么有那么多“及其它”呢？
写作需要一定的空间，需要心灵自由，课标里也说：
“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”但是，“广阔空间”和每次写作训练目的相对单一必然产生矛盾。
如果每次作文限制过多、要求过死，势必影响学生的发散思维，创造性思维。
“及其它”其实是试图解决这对矛盾，是没有办法的办法。
每次作文训练，肯定有侧重，比如我提供的作文题目适合写事，但是这个题目也可以写人、绘景或写其它内容。
高中第一篇大作文，无论对老师还是对学生而言，都有投石问路的味道。
老师要通过这一次作文了解学生写作的基本情况。
学生也会通过这次作文，了解高中老师的阅读胃口。
老师应该通过第一次作文发出一个重要信号：
虽然这次作文训练的重点是写事，但允许并鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达。
（不包括跑题）而且，这个信号要通过每次写作训练，不断强化。
让学生在写作中敢于放开手脚，乐于解放头脑。
第一次作文“写事及其它”提供了的“备选题目”是：
《感动》《令我……的三件事》《琐忆》。
在“写作示例”中，主要提供了以“感动”为话题的写作指导。
因为《感动》比《令我……的三件事》开放度更大。
请以“感动”为话题，描写两个或两个以上令你感动的瞬间，构成一篇首尾完整的800字左右的文章。
要求：
几段描写之间要有一定的内在联系。
这样题目更适合写事。
请看十四中张彩虹老师提供的三篇例文。
文1从初中生活撷取了一组感动的瞬间，写了事也写了人；
文2则通过几个感动瞬间表现母爱，文3更有创意，表面上写荷兰画家凡·
高被咖啡馆的夜色感动创作了有名的《夜间咖啡座》，唐朝诗人李贺临终前被天帝的召唤感动，驾鹤而去。
实际上是写自己为这些艺术家光彩夺目的生命瞬间而感动。
这个学生所写的感动瞬间来自于阅读，通过合理的想象再现情景，包含着丰富的想象。
唯一不足的是它的结尾，没有把自己这种感动更深层的意义表达出来。
不止这些，自然风物、人文景观常常触动人的情思，地坛深处，一滴露水轰然坠地摔开万道金光，不是让残疾的史铁生于瞬间的感动中获得生命的启迪吗？
天山草原，日落时分，峻峭的冰峰变成了熔红的剑，山峦变成了蔓延的火，草原变成了鲜红的波，不是让失意的张承志为此激动得痛苦难忍吗？
艺术欣赏更能带来心灵的震撼，那种感动是无与伦比的，一句“眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”不是让琦君感动一生吗？
一曲壮阔而又奔腾，刚健而又缠绵的《高山流水》，不是在感动中成就了知音的千年佳话吗？
还有体育盛会中的激情与梦想、时闻快讯中的感人画面、网络互动中的真情传递……这些都不是感动吗？
虽然这一次的训练重点是写事，但我们怎么能为了一个单一的训练目的，而去否定更具个性、更有创意的表达呢？
4．六次写作在思维训练上的内在联系。
首先是发散思维的培养——发散思维的关键是要打破思维的定势，改变单一的思维方式，尽可能地拓展思路，从同一问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的思考，从而获得众多的方案或结论。
写作中，无论是审题、立意、选材、结构，还是一个词的选用、一个句的修饰，发散思维几乎无处不在。
思维发散得好，可供选择的东西就多，所选取的结果就新颖而富有创造性，所写的文章也就会在各个方面给人以新意。
第一次作文“写事”特别强调选材过程中的发散，要求学生广开思路，多方摄取素材，解决材料来源问题。
第二次作文“记人”主要训练学生在审题过程中的发散，其本质上仍然是解决材料的来源问题。
请以《不能没有你》为题，写一篇800字以上的文章。
要求抓住“你”的外在特征，写出“你”的内在品质，表达出自己的爱憎。
首先，“你”是谁——提示学生从人、景、物三个角度发散。
我们首先想到的是人：
亲人、师长、朋友、对手、偶像、伟人、名人……
还可以想到给人以生活乐趣或启示的动物、植物……
抑或是有生命意趣的物品，像舞台、传媒、书、乐器、画笔、某件纪念品或其它……
也可以是抚慰心灵、寄放情感的自然山水、日月星辰、城市乡村……
还可以是抽象事物，比如：
事业、诗歌、感情等。
然后我们要想：
谁感觉“不能没有你”——提示学生可从个人、环境、事物三个角度发散。
我们首先想到的是“我”，但一定是“我”吗？
航天事业不能没有忠诚敬业的科技人才吧，一个民族不能没有为之骄傲的伟人吧，一个时代不能没有思想的先驱吧，广阔天空不能没有流云、飞鸟吧……
最后还思考为什么“不能没有你”——提示学生从因果关系、假设关系、转折关系、条件关系等角度思考。
在审题过程中的发散，其本质上仍然是解决材料的来源问题。
例：
文7、文8
第三次作文“绘景”在发散思维的基础上，重点解决审题中的聚合思维。
【备选题目】
《校园秋色》《却道天凉好个秋》《萧瑟秋风今又是》《听雨》。
在审题过程中，良好的发散思维，为选材、立意提供了多种路径。
然而，要保证文章主题集中，必须通过聚合思维，确定选材方向，学会大题小做。
“风景”是个大题，包罗万象。
写的时候，切口越小，叙述是具体生动的。
叙述切口过大，越容易造成概念化的写作。
因为“大”往往与空洞联系在一起。
聚合思维是通过分析，比较、综合、选择，从发散思维所提供的众多思路中选择出一个最佳的答案，获得一个创造性的结果。
聚合思维和发散思维互补，才能使写作中的创新思维得到发展。
而在聚合思维的培养过程中，还应该加强对直觉思维的训练，它对于加快聚合的速度、提高思维的效率起着十分重要的作用。
第四次作文“构思”，【备选题目】《直面挫折》《必须跨过这道坎》《而今迈步从头越》《当危机来临……》
主要解决立意问题——通过写人记事，表达对人生的认识和感悟——深化认识的问题。
如《坚持》《挑战》……
如果不提升认识，写再多，也是低水平重复，只会导致写作的恶性循环。
教师应当有所作为。
我们的写作教学，应帮助学生打开眼界，梳理思路，去芜取精，丰富体验、加深认识。
一次作文，是不可能完成认识的提升的，要使立意更切合题意，更具深度和高度，更新颖独到，首先要建立有效的审题立意的思维路径。
如：
可以追问中求答案：
是什么？
为什么？
怎么做？
示例一（是什么）：
雨打在成贤街的青石板上，雨打在国子监的幽翠古柏上，雨打在含笑而揖的孔子的飘飘儒巾儒袖上；
于是，连雨也带着古老的幽幽书香。
漫步雨中，无需撑伞，因为那雨滴由头顶含羞吐蕊的洁白槐花上落下，仿佛夫子的谆谆教诲浸入心田；
而你，也宛若走回古代，走回那鼓乐飘扬书声琅琅的贡院。
抚摸那历经悠悠岁月的石碑的刻痕，也许，先祖的姓名恰在其中。
雨、槐花、古柏、石刻、孔子像、国子监，这，或许是北京的符号；
隐藏其后的，正是脉脉书香。
（06《北京的符号》）
示例二（为什么）：
每次漫步于平安大街，我都免不了有种心痛的感觉。
……而在我看来，这种不伦不类的符号不如不要……在这些仿古的饭店里，在那些仿古的大街上，我们不再品得到历史的芳香，不再寻得到历史的踪迹。
因为它们毕竟不是真正经历过时间冲刷，真正承载着历史的厚重，真正能向后人诉说些什么的建筑。
看到这些因悲哀而建造的东西，我反而更觉得悲哀了。
示例三（怎么做）：
于是我明白，为什么许多文化遗产会那么轻易的遗失，是因为太多的人没有意识到它们的价值，早已在心里将其丢弃；
于是我明白，要想真正留住北京的符号，首先要让每一位北京人都意识到自己肩上那传承历史的使命。
作为一个北京人，我们要尽力留住祖宗传下来的原汁原味的建筑，更应该留住我们心里那代表数千年历史的文化符号！
可以类比中求结论：
由此及彼、由物及人、由小而大，如：
宗璞的《紫藤萝瀑布》《报秋》《雨中西湖》；
可以怀疑中求新颖：
逆向思维、同中求异，如张爱玲的《天才梦》，什么是天才？
我是天才吗？
可以假设中求丰富：
比照事实，虚拟设想，推出结论。
如海伦凯勒的《假如给我三天光明》；
可以突转中求深刻：
多向思考，求索哲理。
如鲁迅《灯下漫笔》：
纸币换硬通，虽然亏了钱，但总比手里的纸币一天天贬值好。
但转而一想，就是：
“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。
”还可以辨证中求全面：
以感性的形象，表达理性的见解。
冯曙光《二次大战在双牛镇的最后一天》：
文章讲述了日本宣布投降的第一天发生在中国一个偏僻小镇的故事。
故事中塑造了三个形象：
善良正直、大义凛然的贝母大爷、恶贯满盈的日本鬼子田中正二、还有一个是见风使舵、卑鄙无行的张货郎。
故事的结尾是侵略者向中国人民剖腹谢罪，汉奸被逐出小镇，人们在悲喜交集的情感洪流中失声痛哭。
这个故事即表达了作者对侵略者的愤怒，对战争的谴责，对坚守正义、宁死不屈的中国魂的赞美；
也表达了作者对战争灾难的辩证思考。
作者清醒地认识到，造成这场巨大的民族灾难的凶手不仅仅是侵略者，也包括那些品格低劣的走狗汉奸。
战争的胜利不仅仅意味着消灭侵略者，还意味着要根除民族肌体上的毒瘤。
第五次创编寓言、第六次尝试虚构，一方面在构思寓意的过程中，可以锻炼学生洞察人心世相、感悟生活的能力。
在构思寓体的过程中，可以锻炼学生连类比附，想像虚构的能力。
尝试虚构。
虚构是指通过创造性想像，对生活素材进行选择、集中、提炼、加工，塑造新的形象的过程。
虚构离不开想像，而想像必须包含两个要素：
一是改造，二是创新。
第五次作文创编寓言
“成功的花”（选自冰心《成功的花》“成功的花/人们只惊慕她现时的明艳/然而当初它的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。
”）“苔花如米小”（来自清朝袁枚《苔》“白日不到处，青春恰自来。
苔花如米小，也学牡丹开。
”）《诚信》《位置与价值》《包容》。
【思维训练】想象力、创新思维
第六次作文尝试虚构
【备选题目】
1、诗文改写
请以第一人称将李商隐的《夜雨寄北》改写成一段400字左右的叙述性文段；
请将《孔雀东南飞》中的“兰芝告别”部分改写成一篇800字左右的记叙文。
要求：
①以刘兰芝、焦仲卿、小姑、焦母四个不同角度讲述同一件事；
②全部使用第一人称，可写成四节，用空行或小标题隔开；
③每个角度的叙述，要符合人物的心理状态。
2、故事新编
请以“出人意料和情理之中”或“快乐幸福与我们的思维方式”为话题，以事实或史诗为内容，对其细节进行合理的想象和丰富，以此诠释你对话题的认识和理解。
如《昭君行》。
3、小说续写
地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声……
这是科幻作家弗里蒂克·
布朗写的一篇被称为世界上最短的科幻小说，请你续写这篇小说。
（课本题目）
4、新变形记
“我是…”（风、小路、门、树、小鸟、电梯……）
5、小小说创作
请以《临街的窗》为题，自选角度、自定主题，写一篇小小说。
人物形象真实、情节合情合理，表现对生活的认识和理解。
（80年代冯骥才、张洁曾写过。
）
在各种现代文学体裁中，必须通过虚构来完成的体裁有小说（包括科幻小说）、戏剧、寓言、童话等。
虚构不同于写实，它是对现实的加工、变形和浓缩，虚构的目的是要将理性的认识化作生动可感的艺术形象，将平凡无奇的生活碎片加工成引人入胜的故事情节，所以，虚构是一种创造性的、高强度的文学思维。
冯骥才曾就散文和小说的区别打过这样的比方，他说：
“一个人平平常常走在路上——就像散文。
……散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。
不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’……它好像天上的云，不知由何而来，不知何时生成。
你的生活，你的心，如同澄澈的蓝天。
你一仰头，呵呵，一些散文片
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