初中生数学学习差的原因.docx

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初中生数学学习差的原因

初中生数学学习差的原因

　　很多家长说孩子数学差，学习差。

一味的责怪孩子是没有用的，家长们||更应该分析原因，找到提分技巧！

一、造成分化的原因

1、被动学习。

许多同学||进初中入后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习||主动权。

表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了||解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。

2、学不得法。

老师上课一般都||要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。

而一部分同学上||课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，||课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业||，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。

也有的||晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自||己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3、不重视基础。

一||些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习||与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自||己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。

到正规作||业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

4、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

初二阶段是数||学学习分化最明显的阶段。

一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象||逻辑思维能力要求有了明显提高。

而初二学生正处于由直观形象思||维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成||比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展||快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差||异。

除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地||根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生||掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高||学习能力和学习适应性。

二、减少学习分化的教学对策

1、培养学生学习数学的||兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会||形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。

培养学生数学学习兴趣的途径很多||，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦;||创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。

2、教会学生学习

（1）加强学法指导，培养良好学||习习惯反复使用的方法将变成人们的习惯行为。

什么是良好的学习习惯？

我向||学生做了如下具体解释，它包括制定计划、课前自学、专心上课、及||时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

（2）制定计划使学||习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生||主动学习和克服困难的内在动力。

但计划一定||要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严||格要求自己，磨炼学习意志。

（3）课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的||基础。

课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动||权。

自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的||思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。

（4）上课是理解和掌握基||本知识、基本技能和基本方法的关键环节。

“学然后知||不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；||什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录||，顾此失彼。

（5）及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材||，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆||，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析||比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到||“会”。

（6）独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解||决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对||新技能的掌握过程。

这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用||使学生对所学知识由“会”到“熟”。

（7）解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识

理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思||路畅通，补遗解答的过程。

解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做||错的作业再做一遍。

对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老||师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化||，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知||识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”||。

（8）系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌||握知识和发展认识能力的重要环节。

小结要在系||统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、||概括，揭示知识间的内在联系。

以达到对所学知识融会贯通的||目的。

经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。

3、循序渐进，防止||急躁由于年龄较小，阅历有限，为数不少的初中||学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同||学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到||挫折又一蹶不振。

针对这些情况，我们让学生懂得学习是一个长期的巩固旧||知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么初中要上三年而不是三天||!

许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要||原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动||化的熟练程度。

三、在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。

要||针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加||强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主||动探求知识的过程。

这样学生不仅学会了知识，还学到了数||学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，||为进一步学习奠定较好的基础。

四、人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴||随着情感。

初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往||往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的||学习。

和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚||帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信||心，提高学习能力。

学习的过程通俗的讲就是：

注意力+观察力+记忆力+自信力+理解力+思考力+表达力。

学习成绩首先是||注意力。

注意力是大脑对外界信息的摄取，是把学习内容吸收进||入大脑的第一步，没有注意力，就不可能有足够的学习信息进入大脑，注意力的好坏||决定了进入大脑的学习内容的多少，所以要提高学习成||绩，首先要改善注意力集中的水平。

实践证明：

提高学习成绩，注意力是第一要||解决的学习能力问题。

在合适的场合和时间，通过讲故事、编故事等形式，让孩子||明白，只有专心学习、做事，才能产生好的结果，从而理解专心的||重要性。

学生成绩差，有多方面原因。

应当承认有智力因||素的差异。

除此之外，我想，有这样几个原因：

兴||趣没有培养起来;不够勤奋扎实;不善于动脑，不会动||脑，缺乏思考力度，钻研不够，——这一点非常关键||。

所以，教师要多方面引导，看一看学生是哪||方面的原因，用什么样的措施补救。

学习差，总有原因，||需要发现，需要弥补。

方法总比困难多，只要为成功找办法，总会||有进步，而学有所成。

开放式教育模式认为：

没有一个学生是愿意失败的!

||没有一个学生是学不好的，任何一个学生的素质都可以终其一生地不断||提升。

我在我的一本专着中写道：

“人的素质是一个人||综合能力在行为表现中的反映，也是人这个主体内在的、相对稳定的身心特征和结构，它决||定着主体行为的功能、状况、趋向和质量，它是社会文化、||个体生理、个体心理的‘合金’，一旦形成，它有机地内存于人这个主体之||中，外现于人这个主体的行为之中。

”

一、只要能够找||到自己能够学习好的途径和方法，每一个学生都能学好，即使||是天生的智能障碍者，也可以在某个方面发展自己。

老师没有为学生找到适合自己学习的途||径和方法。

不管学生现在成绩如何不好，只要找到合适他的解决方法，他就能学习||好。

二、学习是人的一种生理本能，每一个学生都是||天生的能够成功获得优秀的学习成绩的人。

从来没有任何一个学生缺乏学习的能||力，只不过他没有利用好自己的学习能力。

是不适合于某个学习个体的后天的环境和教||育体制妨害了这种学习本能的发挥，剥夺了学习学生学||习的快乐和兴趣。

　三、每一个学生的学习类型是不同的，只有发现||他的学习类型，发现并利用好他固有的学习优势去学习，并找到适合于他的学||习策略，他就能学习好。

解决学生的学习问题，应该用个性化的手段去寻找适||合学生本身的个性化的学习类型和学习策略，明确所存在的问题，||用个性化的方法去适应学习上的要求，甚至可以把弱点转化||为优点。

一个人能够把自己的短处也变成可以让自己进步的||长处，他还有什么不可以做到的。

四、多种因素共同影响学生的学习||，存在阻碍学生取得优秀学习成绩的因素也是多||方面的，可能是心理的，可能是生理的，也可能是环境的。

学习问题更多的是心理问题||，如果我们更多地从心理层面上去考评和思考这个问题||，我们能够更快地找到更有效地彻底解决学习||问题的方法。

五、我们在评估学生的学习成绩时，往往使用相同的题目去检测

正是智力差异的存在，才使学生的学习呈现个性||化的特点。

人体科学研究表明，一般人的大脑，终其一生，||也只是被开发利用5﹪左右，只要我们给某一个人多开发一点，他就可以超过其他人。

||

1.造成学习差的原因

1.1缺乏学习数学的兴趣。

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较||强的求知欲，就能积极主动地学习。

培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让||学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦;创设一个||适度的学习竞争环境;发挥趣味数学的作用；提高教师自身的||教学艺术等等。

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习||困难的毅力。

学习意志是为了实现学习目标||而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现||。

学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学||习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比||较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。

在衔接过程中有的学生适应性强，有的||学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就||退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

1.2不能系统掌握数学结构知识，对知识一知半解。

相比小学||数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。

首||先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现||在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技||巧。

因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识||，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习落后||。

1.3学习方法不得当。

初中阶段是数学学||习分化最明显的阶段。

一个重要原因是初中阶段数学课||程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。

而学生正处于由直观形象思||维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关||键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体||差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有||的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。

除了年龄特征因素以外，更重||要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导||学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

2.提高学生学习成绩的方法

2.1培养学生学习数学的兴趣。

浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记||忆力和思维力。

数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。

在数学教||学中，可以适当适时地创设情境来激发学生的学习兴趣，如老师可以通过||讲故事、猜谜语、小游戏、脑筋急转弯的形式创设良好的情境，也||可以结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有||趣的数学知识，激发学生的进取心和求知欲等，变||“要我学”为“我要学”。

2.2教会学生学习。

现在的初中生，由||于家庭条件较优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的||学习带来了障碍。

在教学中让学生动手操作，制作教具，在完||成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。

有一部分后进生在数学上费工夫不少，但||学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一||。

教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养||学生正确的数学学习观念;另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习||心理辅导。

2.3在数学教学过程中注意培养学生的意志。

注意培养学生的自我控制||能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易||分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变||化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的||关注之下，从而自觉控制自己的注

意力。

部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教||育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，||是对所学知识的巩固。

独立完成作业虽是长期的艰||苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不||良行为，在认真复习的基础上，自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

2.4培养学生独立的运算能力。

数学是运算要求高的学科，运算能力是学生应具备的基本能||力之一。

学生在初中数学学习中，运算的难度、运算的步骤都||有所增加，运算中常出现由于小学只心算不笔算带来的错误，一步||出错，步步错。

有些学生常常看题而不算题，懒动手，长此以往，||做题速度减慢，导致能力下降。

教学中首先得重视运算方面的训练和指导，用||练习或考试中出现的错例教育学生，使其感到丢分丢得“心痛”，让学生笔不离手，计算||时动手打一下草稿，把心算和笔算有机结合起来，能大大||提高运算准确度，减少失误。

其次应加强运算速度，培养学生好的运算习惯。

总||之，造成初中阶段学生数学学习差的原因很多，||要想把学生的成绩提高上来还要具体情况具体分||析，针对学生的具体情况加以解决。

一、学生基础差原因分析

1、内部原因

||

（1）意志不强。

许多学生因为学习目的不明确，缺乏||学习的自觉性，同时学习数学的毅力和耐力较差，浅尝辄止||，只有三分钟热度，不能形成良好的学习习惯。

||

（2）情感不畅。

太多的失败使学生感到学习数||学很无聊，很枯燥，情绪非常低落，沉闷，没有积极性，缺乏好||的情感体验。

（3）思维不力。

思考问题表面化，对客观事物的一般||性和规律性缺乏总结，运用知识时，常忽视条件的变化，生搬硬套，不能灵活运||用，遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较||差，概括能力和想象能力都不够。

2、外部原因

（1）突发||事件的影响，如父母离异，生病等，突发事件使学生学习中断||及心灵可能遭受的重创会造成学生的突然学习困难，如果不能及时解决||，随着问题的积累，就会丧失信心，学习成绩一落千丈。

||

（2）教学方法不当，在教学过程中，教法单调，乏味，不能积极||有效地培养学生兴趣;在教学内容安排上缺乏||层次，好搞一刀切，特别是不能充分照顾基础差的学生这一弱势群体;在课堂||提问及练习作业的处理中，使他们遭受冷遇，自尊心受挫。

||

（3）教学进度过快，在应试教育的背景下，教学脱||离学生实际，快赶课程，消减了知识的发生过程||，不重视知识的消化与巩固，盲目地提高难度和大搞题海战术，加剧了学生||的两极分化。

二、转化策略

要想完全消除基础差的||学生是不可能的，但认真地分析不同学生的形成原因，||采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功||地转化及预防是完全可能的。

1、强化目的，提高学生学习数学的自觉性

心理学告诉我们，近期目||标短暂但直接，长远目标持久却间接，教师应注意把远||近目标结合起来，加强目的教育，帮助学生克服意志障碍，形成坚强的||毅力，培养学生的自觉性。

2、教学创新，培养学生学习数学的主动性

（||1）在教学过程中，注意创设问境，使学生产生||“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，这样学||生就不是被动地接受知识，而是主动学习，积极参与。

||如：

在学习“一元二次方程根与系数的关系”一节||内容时，我先安排了这样的游戏，由学生随意出一道一元二次方程（△≥0），并求出||它的根，然后让学生说出两根及二次项系数，由我猜学生所出的方||程。

一个，两个……学生争着出题，结果都被我一一说中，学生全部都被吸||引注了，脸上挂满了新奇和欲知的神情，待吊足了学生的胃口，再引导||他们探求其中奥妙，这当中，学生都积极参与，||最终取得了非常好的教学效果。

（2）学生自卑感强，自我评价偏低。

在教||学过程中，应改变传统的教师讲，学生听的灌输式模式，形成师生互动，生生互||动的自主探索模式，在学生积极探索的过程中，捕捉学生的闪||光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验，这种情感的积累有助于在心理上形成||良性循环，使学生在今后的数学学习中更加积极主动。

（3）实施分层教学，||通过学生分层，目标分层，课堂分层，练习和作业分层，策评||分层，激励分层等一系列措施，充分考虑各层次学生，实施分类推进，因材施教。

3、训练思维，构建知识，形成学习数学的能力

在教||学过程中要注意降低起点，减小坡度，避免过高要求，并合理安排进度，对于难点||内容，要适当分解，多台阶，小步走，必要时，应适时重复，使学||生易于接受，在教学中，还应重视信息反馈情况，充||分利

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“||活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广||,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础||知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新||颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海||里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴||石穿,绳锯木断的功效。

观察内容的选择，我本着先静||后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，||能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等||，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真||，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证||每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学||习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说||话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时||机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我||问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像||大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定||说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷||声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨||，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，||让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的||天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公||咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象||深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记||得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、||生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的||嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通||过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

用教具，模型及课件制作来加强直观教学||，并逐步抽象，提高学生的思维能力，为学生的进一步发展||打下坚定的基础。

其实,任何一门学科都离不||开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那||些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉||猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧||是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时||间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖||的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给||学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少||成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

教学实践表明，只有把好学生的脉，||才能对症下药，有效地调动学生学习的积极性，主动性||，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。