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3就业为导向的高职课程质量评价与监控的优化
（一）就业为导向的高职课程质量评价机制科学实施的优化
现在，课程建设已是高职教育进展的核心内容之一，对于重点专业课程往往花大力气去建设，对课程质量的评价就是对课程建设的结果做出一个科学合理的推断。
以就业为导向的高职课程质量评价机制的主要就是看课程建设是否将企业所需的知识、技能、态度有机结合并融入到课程建设、人才培养中。
这种评价机制是合理的，评价的效果好坏，在于该评价机制能否科学的实施。
以高职工科专业项目式仿真教学课程为实例，该类课程质量评价与监控机制实施的优化说明如下：
全面丰富完善课程评价指标。
可考虑的评价指标包括：
（1）授课班级的学风、学习兴趣和学习能力；
（2）项目式课程实施设计是否包含了安全作业意识、团队合作能力、问题解决能力、资源利用与计划能力等关键能力；
（3）教师自身的教育教学水平，如职业道德、知识水平、自制的教具模型、多媒体教学课件、教学手段方式、课堂气氛互动等等；
（4）教师对促进学生职业能力素养成长所做的工作,如与学生的沟通次数状态、指导学生完成作业的质量、课程设计毕业设计的安排等等。
就业为导向，汲取企业人员加入评价。
确立以职业能力为本位的课程观，基于工作过程的项目式课程建设，构建体现职业能力为本位的课程内容体系、校企合作的教学组织运行体系，是高职课程改革的关键。
企业人员更注重课程教学是否培养了学生的实际动手能力，岗位适应能力，使得课程质量评价系统更加开放、评价结果更加合理，有助于将课程教学和企业就业挂钩，实现教学和企业的对接。
（二）就业为导向的高职课程质量监控保障机制的优化
课程质量监控机制不仅从整体上监控了整个课程质量评价的变化过程，还能对质量评价的反馈信息进行分析，在课程建设中进行改善，形成保障机制，使得课程质量评价进入一个先诊断再改进的良性循环。
以就业为导向的高职课程质量监控就是要在评价与监控过程中，积极与企业互动，发挥企业的参与作用，培养学生的职业能力素养，为走向就业做好铺垫。
传统的高职课程质量监控机制是在高职监管部门的主导下，教务处、学生处通过各种课程质量评价机制采集课程质量指标数据信息，形成监控系统。
要将这套监控系统不断完善，应该做如下的优化：
（1）建立完整的计算机过程监控数据库。
随着XX络的普及，课程质量评价机制可以依靠计算机，建立课程质量监控数据库，将采集的评价结果录入数据库，并能及时对数据库进行更新和修正。
该数据库中，学生的学习情况，课程的部分教学以及人才培养情况可以考虑通过联XX向招聘企业公开，方便用人单位查询或提出课程改革的建议。
（2）建立理想反馈机制。
现在高职院校课程质量评价监控信息结果，往往只在教务、教学分管领导之间流通，出于各种因素的考虑，并不能及时传递给教师。
（3）完善规章制度。
课程教学治理部门对于重大事故需要做出明确规定，设立惩处处理制度，幸免它的发生；
对于课程质量评价优秀的授课教师、课程建设团队，以及积极参与建设工学结合课程、教学改革、教研科研的教师，也要设立奖励制度，鼓舞他们，予以一定奖励和政策支持。
通过规章制度的完善，让该课程质量评价与监控系统积极发挥作用，促进高职院校课程建设，人才培养，教育教学的进展。
郑州市人力资源和社会保障局
郑州市农民技术人员职称评定工作存在的主要问题
农民技术人员在推动农业进展、促进农民增收、提高农村科学技术普及等方面起到了积极作用，有一大批拥有职称的农民技术人员成为当地农村经济进展的带头人，为深化农业结构调整，加快农业和农村经济进展起到了带动作用。
但是，我们还应当看到，农民职称评定工作在开发农村人才资源中应有的作用还没有得到充分发挥，还存在一些需要研究和解决的问题。
1．职称评审总量少，结构不合理。
调查资料显示，农民技术人员评定职称的总人数不多，与农村人口、农村劳动力和农村技术人员队伍总数比例不尽协调，结构也不合理，且年龄结构偏大。
参加职称评定的大部分为初级职称的农民技术人员，学历偏低，整体知识水平低，专业结构显得单一，且大多以传统的种植和养殖业为主，但在农产品生产加工、经营治理及其他一些新兴行业中职称评定工作滞后。
很多农村青年虽然具备了一定的文化知识，却不情愿从事农业工作，他们不满足于祖辈沿袭下来的“日出而作，日落而息”的生产生活方式到城市谋求进展。
留在农村从事农业生产的基本上都是妇女老人和儿童。
那些靠经验积存成长起来的农民技术人员已逐渐走向老龄化，难以继续发挥技术专长和带头作用。
2．职称评定在农民技术人员中影响较小，没有引起足够重视。
农民技术人员中有许多符合申报评定职称条件的人员，但要求申报评审职称的人数却比较少。
一方面，由于人员比较分散，不少人长期离乡在外打工，难以获得评审职称的具体信息。
另一方面，他们对农民技术职称评定不感兴趣，获得职称并不能立杆见影地为其带来明显的利益。
一些农民技术人员更是片面地认为，评职称与不评职称都一样，没有什么实惠，因此参与的积极性不高。
20XX年，郑州市评定农村技术职称初、中、高三级总数为200多人，还不到全市农业人口的万分之一。
职称评定成了政府部门“剃头挑子一头热”，并没有受到广大农民技术人员的足够重视。
3．基层组织认识不到位，工作进展不平衡。
郑州市农民技术人员职称评定工作在各县（市、区）、各乡镇的进展很不平衡。
20XX年参评的67人农民技师都来自二七区侯寨乡，其他县区均无人申报。
一些县、乡的XX政领导没有充分认识到农民技术人员在促进农村经济进展、促进农民增收上的推动作用，没有把农民技术人员职称评定工作摆上重要位置。
对这项工作存在应付思想，缺乏明确的认识和工作积极性，突出表现为“三多三少”:
强调困难多，主动工作少;
放任自流多，组织指导少;
口头支持多，服务措施少。
4．重评审、轻治理，待遇没有落实到位。
重评审、轻治理是郑州市农民技术人员职称评定工作存在的突出问题。
农民职称评后的治理工作没有及时跟进，职称评定前后并没有什么区别，没有得到社会的认可，从而影响了农民技术人员的积极性和自身能力水平、专业特长的发挥。
根据河南省的有关规定，农民评上职称后可以享受参加技术培训、优先获得农业科技开发推广项目等优惠待遇，但在实际生产生活中，这些权利由谁来落实和怎样落实一直是个难题，市、县两级至今尚无落实这项工作的统一协调机构。
评审中通过交谈了解到，农民多是自发组织参加业务培训讲座、业务交流来猎取新科技知识，政府在这方面的支持力度远远不够，有关部门给农民评了职称，发了证书，就不闻不问了。
如何把待遇落实到位，如何增强农民技术人员的荣誉感和责任感，如何把这些技术人员引导到带头致富、带领农民群众致富上来，是农民技术职称评审工作亟待研究和探究的问题。
5．经费不足，制约着农民职称评定工作的开展。
河南省人力资源和社会保障厅明文规定农民职称评定不得收取任何费用，但是郑州市财政却没有将农民职称评审工作经费列入预算，没有专项资金用于农民技术人员的选拔和培养，使得相关部门和乡、镇在农民技术人员的培训、治理与服务等方面因经费匮乏而显得力不从心。
自20XX年以来，每年的评审经费均是从郑州市人力资源和社会保障局的办公经费中支出。
组织单位要负担评委的劳务费、下乡的交通费、误餐费以及办公经费等各项开支，申报人员越多，基层组织单位的负担就越重，所以各县（市）区开展农民职称评定工作的主动性不够，积极性不高。
完善郑州市农民技术人员职称评定工作的对策
从社会主义新农村建设的需要来看，各方面都需要对农村进展提供智力支持和人才保障，都需要千方百计提高农民的文化素养、技术能力、思想道德水平。
因此，要站在战略的高度，认清形势，充分认识做好农民技术人员职称评定工作对新农村建设的重要意义。
各级政府有关部门要深入农村，深入实际，大力宣传，广泛听取基层人才的意见和建议，及时发现农民职称工作的新情况、新问题，提出有针对性的解决办法，努力使我们的工作切合农村实际，符合农民意愿。
同时，要充分认识职能部门在农民技术人员队伍建设中所肩负的历史责任，自觉地把做好新农村建设人才工作作为重大的政治任务来抓，进一步发挥职能优势，完善政策措施，不断增强做好农民技术人员职称评定工作的紧迫感和责任感。
2．制定优惠政策，完善激励措施，增强农民技术人员职称评审工作的吸引力。
针对农民技术人员职称评审申报积极性不高的问题，应制定一些优惠政策，完善各种激励措施。
一是制定农民技术人员治理办法。
建立农民技术人员动态治理机制，对符合条件的农民技术人员，要以村为单位进行登记;
乡（镇）建立农民技术人员资源信息库，实行微机动态治理;
县（市）、区要把农民技术人员信息纳入人才XX站治理，为乡土人才的培养、使用、流动和培训等提供便捷周到的服务。
二是提高农民技术人员的政治待遇。
建立严格的考评办法，支持特别优秀的高中级农民技术人员参选政协委员或人大代表;
汲取有特别贡献的农民技术人员进入基层XX委、政府和农技推广队伍，使其发挥更大的作用。
三是建立政府表彰制度。
积极开展对农村优秀人才的宣传表彰活动，组织、人事、农业、宣传、妇联、共青团等部门分项或联合发文表彰有特别贡献的农民技术人员，大力宣扬农村成才致富的典型，彰显农民技术人员在促进农村经济进展和农民增收致富方面的示范带头作用，充分提升有特别贡献的农民技术人员的社会影响。
四是完善服务体系。
充分利用政府的公信力，协调各部门以及社会各界，在审批办证、立项、土地、税收、信贷等方面给予优惠和扶持，为农民技术人员解决实际困难，提供切实有效的服务。
五是搞好技术培训。
按照“实际、有用、实效”的原则，聘请专家举办农业新技术、新知识讲座和技能培训，组织“有用技术专家服务团”或“科学技术宣讲团”定期开展专家咨询、上门指导，利用农业院校和农业广播电视学校等社会化、开放式教育培训服务XX络开展灵活多样的培训方法，有针对性地选择培训内容，有计划地开展农民有用技术人才综合素养和技能培训，切实提高农民的市场竞争力，充分发挥其在推广农业科学技术、沟通城乡经济、加快农村建设中的主力军作用。
六是解决经费问题。
市、县两级对进展经济投入较多，而对支撑其进展的人才开发工作却投入较少，目前，经费问题已经严峻制约了农民职称评定工作的开展，政府应设立专项经费用于农民技术人员的选拔和培养，并列入财政预算，以保证农民职称评审工作健康有序的开展。
3．积极与有关部门配合，搭建工作平台，做到农民技术人员职称评定工作的经常化、制度化。
各级XX委、政府应切实把农民技术人员职称评定工作作为统筹城乡、进展都市农业和农村经济的一项基础性工作，列入议事日程，统筹协调，明确职责，分工合作，抓好落实，取得实效。
农民技术人员职称评定工作涉及面广、专业性强，有关部门应各司其职，形成合力，做到有职责、有人员、有目标、有制度，逐步形成完善的农民技术人员治理服务体系，使农民技术人员职称评定工作经常化、制度化。
人力资源和社会保障部门应牵头抓好农民技术人员职称评定的政策完善配套工作，提供一些更具体更直接的待遇，让农民有盼头、有奔头。
各级农业部门应结合各自的工作实际，积极开展农民技术人员的治理和培训等工作，引导农民技术人员利用好职称，发挥土专家的优势，走上致富之路。
有效的激励和引导机制建立了，职称评审才能受到农民的追捧，促使他们不断提高技术水平，从而更好地促进农村经济的进展。
陶行知先生说过：
“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心灵深处。
”如何让英语教学走进学生的心灵深处呢？
作为一个成长中的青年教师，我曾经进行了深入的思考和探究。
我们过去在进行英语课堂教学时，往往局限于注重基础知识传授和基本技能培养，教学内容的呈现方式缺乏“讲究”，教学形式单一，忽视了师生之间的情感互动交流，课堂效率不高。
说到底，是教师没有关注学生的需要，没有让英语教学走进学生的心灵。
曾经看到一则两位外教给ZG学生上英语课的案例材料，据知情的老师说，这已经是新课程改革初期的事情。
某中学来了两位外籍教师，他俩合作上了一堂生动活泼的“游戏式英语课”。
“看表演猜单词”的游戏其实很简单。
活动课上，他们站在教室的后面，像导演一样，鼓舞学生上台大胆表演，大胆地说、大胆地猜想。
在观赏了同学们表演的节目之后，他们还欣然接受了同学们提出的共同参与游戏的要求。
两位外籍教师拿着同学们早就准备好、写着单词的纸开始表演了。
其中一个进行着惟妙惟肖的表演，丰富的脸部表情加上略带夸张的形体动作，逗得大家直乐；
另一个用英语说着相关的提示，生动而形象。
在这样一种轻松的氛围中，原本有点紧张的同学们此时很快进入了状态，平时看来那么麻烦讨厌的英语单词此时却变得如此可爱亲切。
不一会儿，同学们就顺利地猜出了所有的英语单词。
接着，两位外籍教师又引导学生进行第二个游戏，简单但不乏味，在学习英语数字表达的同时训练了学生的反应能力。
在整个游戏过程中，同学们的表现不断的受到外籍教师的表扬，“good”、“excellent”、“wonderful”等赞美之词满场飞。
此时的同学们变得很兴奋，他们从没想过英语课原来可以上得这么生动活泼，上得那么有趣。
在这两位外籍教师的课堂上，学生积极参与，乐学、爱学、会学。
看似很难产生趣味性的英语单词教学课，上的那么生动、活泼、富有激情，他们就是巧妙地让英语教学走进了学生的心灵，适合了学生的需要。
虽然是外教的课，但与“走进学生心灵”的教学理念可谓异曲同工，这则案例也很适合我们当下的课堂，至少给我带来以下几点启发，我也试着将启发付诸实践，收效甚佳。
一、要让教材整合走进学生心灵
学生是学习的主体，教学要以学生为中心。
新课程理念要求的课堂教学必须“以人为本”，即以学生的全面进展为根本。
教学的过程，应成为使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到进展的过程。
要求教师必须树立正确的教材观，即教学“用教材教”，而不是“教教材”。
上述案例中两位外籍教师，紧密联系学生课堂心理需要，对教材呈现的教学内容进行整合，将教学内容融入课堂游戏活动。
选择这种学生所喜欢的的教学过程、方法和内容呈现方式，符合学生的心理需要和认知规律，容易激发学生参与学习的积极性。
学生的主体性作用和知识学习指向，就很自然地寓于其中。
“兴趣是最好的老师”。
学生对教师提供的教学内容和方法产生浓厚的兴趣，就会主动参与到课堂中来。
在众多教学方法中，游戏适合众多学生需要，能够激发并保持学生英语学习的兴趣，对个人潜力激发及合作意识培养都有良好作用。
两个外教选择适合学生需要的教法和学法，走进了学生心灵，让学生在新奇、有趣、活跃的教学氛围中学习英语，学生学得主动、积极，从而使他们感到“从没想过英语课原来可以上得这么生动活泼，上得那么有趣”的效果。
这也正印证了陶行知“教学做合一”的教学理念。
从我所进行的小学英语教学看，做到根据学生学习需要整合教材，且运用游戏组织教学，更符合了小学生的学习特点。
小学生保持有意注意的时间较短，在课堂上，当多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散、漫不经心时，我就结合教学内容，增添一、二个小游戏或进行表演、比赛，促使学生集中注意力。
如“mgiceyes”“大小声”“Simonsys”等游戏，都极大地提高了学生的学习兴趣，从而提高了课堂效率。
二、要让课堂互动走进学生心灵
“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”陶行知的这句话一语道出课堂教学的本质。
新课程的教学观强调，教学不是教师教、学生学的机械相加，教学活动是师生交往、积极互动、共同进展的过程。
师生双方在交往中分享彼此的思考、经验和知识，有利于丰富教学内容，求得新的发现。
课堂没有真正意义上的师生交往，就没有真正的教学。
上述案例中，两位外籍教师欣然接受学生的邀请，共同参与课堂角色表演。
鼓舞“有点紧张”的学生，在轻松愉快的环境氛围中主动融入课堂学习，开动脑筋，顺利猜出单词。
引导所有学生在师生互动中学习，水到渠成地将知识学习渗透于共同活动中，正是体现了新课程改革的这一要求。
在我们的日常教学活动中，教师也应该积极与学生交往互动，吸引每一个学生投身课堂学习，努力使他成为学习的主人。
例如，过去每学完一篇课文，需要向相关联的内容方面延伸，教师往往“大包大揽”，直接布置、告诉学生该怎样去做。
其实我们完全应该在与学生的互动交流中，对文本学习内容进行生成、拓展，多给学生思考、交流的机会。
我在平时的英语教学中，也已经在这样做。
如教授到与节日相关的内容，在学生熟练掌握书本知识后，我就顺势与学生一起，结合所学的知识结构、句型等，继续延伸讨论其他节日，鼓舞学生充分发表自己的见解，从不同的角度去思考、分析，启发学生自己补充、完善。
对于有些内容，我还有意识地让学生争论，形成师生协作、共同探究的局面。
当学生在课堂讨论中提出“非常规”问题和说出答案时，我就抓住机会与学生开展交流互动，让学生在多种观点的碰撞、论争和比较中获得正确结论，真正理解和巩固学习的知识。
三、要让和谐氛围走进学生心灵
“爱”是陶行知先生一生献身教育事业的无尽动力，“爱满天下”又是他终身信奉的教育箴言。
教师只有做到热爱学生，尊重学生，才能建立起民主平等、教学相长的师生关系。
上述案例中的两个外国老师原来与学生并不相识，为什么能够很快就把学生学习的热情调动起来？
老师在课堂上没有一点“架子”，先是“像导演一样鼓舞学生表演”，然后“欣然接受了同学们提出的共同参与游戏的要求”，和学生在课堂上打成一片，学生全无“戒备”之心，敞开心胸、毫无顾忌地与教师共同参与学习活动。
教师在课堂上把自己看成是与学生平等的主体，与学生建立起了和谐的师生关系，使学生自然而然地产生了良好的学习情感，很情愿投入到教师组织的学习中。
两个外教一系列的课堂活动和表现告诉我们：
民主、平等、和谐的师生关系是建立良好课堂气氛的前提条件。
如果教师主动与学生建立良好的师生关系，真诚、平等地对待学生，包容理解学生，师生之间的感情得到沟通，那就会消除学生对教师的陌生感，拉近师生之间的距离，增强学生学习的兴趣，从而有利于教师有效地组织和调动课堂气氛。
作为教师，要热爱
学生，了解学生的学习心理，观察学生的学习兴趣、意志和情感，走进学生心灵，以心与心、情与情相互交融的热情，来激发所有学生的学习兴趣和积极性，才能够真正与学生建立起“学习共同体”。
过去很长时间内，我曾经把与学生的关系，习惯性的定义为“上”与“下”。
而在现在的课堂上，我努力做到上课态度亲切，与学生互动真诚、民主、平等；
课下，主动了解学生的学习动态，检查学生的学习情况，耐心细致地回答学生的疑问。
将自己的教育意图隐蔽在友好、毫无拘束的氛围中，潜移默化的让我的一言一行走进学生的心灵，让学生感到老师是发自内心的诚挚爱护和帮助他们。
以自己的激情影响学生，以自己的爱心感染学生，以自己的耐心帮助学生，“桃李不言，下自成蹊”，从而逐步增强学生的学习信心，达到让学生积极主动参与课堂学习，与我共同营造良好的课堂气氛的效果。
四、要让鼓舞评价走进学生心灵
陶行知先生曾经用“四块糖果”教育学生的故事，已经成为让教育走进学生心灵的经典，也启发我们在教学中对待学生应以鼓舞和表扬为主。
两位外籍教师在用游戏串联起来的课堂过程中，不断表扬赞扬学生，“good”、“excellent”、“wonderful”等赞美之词满场飞。
这样的教[:
请记住我站域名/]学，不仅关注学科，更关注学生的情绪生活和情感体验，不断激励学生增强学习的自信心、自豪感，主动投入后续学习，在轻松愉快、润物无声中习得知识，丰富情感，形成积极的学习态度。
专家们在给青年教师作教学讲座、报告时，常常引导我们在教学中要关注学生的学习需要，但不少人长期以来都将之片面地理解为知识、技能、教学设备、班级环境等方面的需要。
其实，学生往往更需要的是老师不断地对其好的表现及时予以表扬、肯定，让学生获得学习的成就感、满足感。
其实，不要说孩子，就是校长表扬了一次，还让我们这些年轻人高兴很久，更何况孩子？
我现在在课堂上也较能善于使用鼓舞性评价，比如某位同学在课堂上能用较准确流利语音语调诵读，我就会及时评价：
“Wonderful!
Whownttotrygin?
”再以此激发其他同学的学习积极性；
或者有的同学比较害羞，怕讲错了不开口或声音很小，我也会鼓舞他：
“Itdoesn’tmtter.Try,plese!
Don’tbeshy.”这样的鼓舞往往都能收到比较好的效果。
鼓舞性评价还可以运用于课后如作业、考试的评价上，或与学生一对一的交流中。
教学实践中，我逐步懂得，教师在课堂上不失时机对学生予以鼓舞和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，是激发学习兴趣，促进主动学习的一种有效策略。
我们如果真正让教学走进学生心灵，就要从学生全面进展的需要出发，善于运用鼓舞性评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的进展。
这样做，也有利于发现和进展学生多方面的潜能，鼓舞学生主动发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。
学习和运用陶行知先生“走进学生心灵”的教育理念，更让我深刻认识到：
作为现代化教学环境下的的青年教师，光有对教育事业的执着和热情是不够的，还要积极学习教育理论知识，从理论中汲取成长的“钙质”，脚踏实地地按照教育规律勤于实践，我们才能够永远走出课堂低效的“迷途”，最终在教学的人生舞台上真正“站立”起来。
也只有这样，才能让英语教学真正走进学生心灵。
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