第六章教师和学生Word格式.docx
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这种不成熟往往被看作一种虚弱、无力的表现。
然而，换个角度看，这种不成熟蕴藏着巨大的发展潜力。
“生长的首要条件是未成熟状态。
……我们说未成熟状态就是有生长的可能性。
这句话的意思，并不是指现在没有能力，到了后来才会有；
我们表示现在就有一种确实存在的势力——即发展的能力。
”[1]中国的教育家对于学生的发展潜力也有深刻认识。
《论语·
子罕》中有“后生可畏，焉知来者之不如今也”的说法。
陶行知先生对学生的发展潜力进行了高度评价，并对所有教师提出了告诫：
“你这糊涂的先生！
你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？
”[2]当前正处于信息化时代，学生之间的个体差别越来越大，个性特点越来越突出。
教师必须用发展的眼光看待每个学生，充分认识到学生在发展过程中存在的困难，坚信每个学生都有着巨大的发展潜力，决不放弃任何一个学生，永远保持一颗百折不挠的爱心，尽自己最大努力促进学生的发展。
二、教育过程中的教师与学生
在教育过程中，教师是教育的主体，学生是教育的客体、认识的主体；
教师起着主导作用，学生起着主体作用。
教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。
（一）教师起着主导作用
在教育教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。
教师之所以起主导作用，是因为教师受国家和社会的委托有教育学生的权利和职责，而且受过专门的教育训练，教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师预先决定和设计。
学生特别是中小学生，正在成长发育时期，知识和经验都不丰富，智力和体力还不够成熟，还缺乏一定深度的认识辨别能力，他们不可能掌握教学的方向、内容、方法等。
教学过程是一个非常复杂的过程，中小学生是不够成熟的青少年和幼稚的儿童，对非常复杂的教学过程作出各种选择和决定，其成败利弊是不言自明的。
他们只能在教师的指导下学习。
教育教学实践一再表明，教师主导作用的原则必须坚持。
教育教学是人类有目的、有计划、有组织的培养人的活动，抛弃了这个原则，这目的、计划、组织就无从谈起。
放弃教师的主导作用是不科学也是不负责任的。
（二）学生起着主体作用
相对于教师“教”的过程而言，学生固然是客体，教师必然是主体。
但教育过程是由教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动。
因此学生不仅仅是教育的对象、教育的客体，而且必然还是认识的主体。
学生的这种主体作用主要体现在“学”的过程中。
在整个教育过程之中，学生都不是完全被动的受教育者，他们始终都发挥着主观能动性。
学生的学习过程是一种特殊的认识过程，在这个过程中学生是否能够积极主动直接影响到最终的教育效果。
没有学生积极主动的投入，就不可能有高效的教育。
学生在教育活动中是积极的参与者，而不是一个被动地接受教师灌输知识的容器。
他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也可以抵制这种教育。
教师的教育和教材对于学生的来说，只是外因，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。
无论教师的知识多么丰富，如果不能激发学生的学习兴趣，没有调动学生的积极性，不能吸引学生全身心地投入到教育活动中来，不能引导学生进行积极思维，其结果都注定要失败。
教师的最重要的任务之一，就是要激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性主动性，充分发挥学生的主体作用。
（三）教师主导作用和学生主体作用的辩证统一
教师的主导作用与学生的主体作用是整个教育过程中辩证统一的两个方面，它们相互依存、缺一不可。
充分发挥学生的主体作用是整个教育活动的重中之重，也是贯穿教育活动始终的工作。
教师主导作用的发挥，必然以学生主体作用为前提。
教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等等，只有通过学生的独立思考、选择与运用才能内化为他们的知识与技能。
教师主导作用的发挥，还必须从学生身心发展水平的实际出发，适应他们身心发展的规律。
学生主体作用的发挥，一方面需要教师的引导，另一方面也需要教师创造条件。
教师主导作用发挥好了，学生学习也必然进入了积极主动的主体地位，学生以学习的主人角色出现，知识、智力、思维能力等各方面都取得了一定程度的发展，肯定与教师巧妙地发挥了主导作用分不开。
只有辩证统一地看待与处理了教师主导作用与学生主体作用的关系，才能促进师生关系的和谐，真正实施素质教育，提高教育教学质量。
三、学生的权利和义务
（一）相关法律规定
学生的权利和义务主要包括三个方面：
第一方面是学生作为公民的权利和义务，这是所有中国公民都具有的权利和义务；
第二方面是学生作为未成年人所特有的权利和义务；
第三方面是学生作为受教育者所具有的权利和义务。
前两个方面由国家宪法、民法、婚姻法、未成年人法等予以规定和保障，第三个方面由教育法予以规定和保障。
这里主要介绍教育法的相关规定。
1995年3月18日八届全国人民代表大会第三次会议通过《中华人民共和国教育法》，对学生的权利与义务等进行了规定，其中第四十二条规定受教育者享有下列权利：
“1.参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；
2.按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；
3.在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；
4.对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；
5.法律、法规规定的其他权利。
”第四十三条规定受教育者应当履行下列义务：
“1.遵守法律、法规；
2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；
3.努力学习，完成规定的学习任务；
4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
”
（二）依法保障学生权利、引导学生履行义务
权利与义务是不可分割的统一体，没有不享受权利的片面的义务，也没有不履行义务的绝对的权利。
依法保障学生的权利、引导学生履行义务，是依法执教的重要内容，也是树立科学学生观的基础。
就现实情况而言，当前我国的形势不容乐观。
就学生权利方面而言，侵犯学生合法权利的情况不同程度地普遍存在。
特别值得担忧的是，相当一部分教师在侵犯学生的权利时，并没有意识到这一点。
例如，教师没有准时下课，就侵犯了学生的休息权；
教师没收了禁止学生带入学校或教室的物品而没有归还，就侵犯了学生的财产权；
教师课后强制学生留下补课，就侵犯了学生的人身权等等。
就义务方面来看，学生不履行义务的情况也屡见不鲜。
例如学生不及时完成学习任务、不尊敬师长、不遵守课堂纪律等等。
要依法保障学生权利、引导学生履行义务，教师应该不断提高自己各方面的素质，特别是深入学习相关法律法规，牢固树立依法执教的理念，严格遵守法律法规，并积极发挥主导作用，引导学生履行义务。
第二节教师
了解学生、树立科学的学生观，是成长为优秀教师的前提。
在此基础上，教师还必须了解自身职业的特点、素质要求、权利和义务以及专业发展。
只有掌握这些最基本的理论并付诸实践，才有可能成长为一名优秀的教师。
一、教师劳动的特点
教师的根本任务是教书育人。
教师的劳动是以影响人的身心发展为直接和首要目标的脑力劳动。
相比其他职业而言，教师的劳动具有其显著特点，只有了解并尊重这些特点，才能做好教书育人的工作。
（一）教师劳动的复杂性和创造性
教师劳动的复杂性表现在以下五个方面：
第一，教师劳动的对象是复杂的。
劳动的对象是有自觉意识、情感、理智以及个性的活生生的学生。
每一个学生都是一个特殊的世界，他们的性格特征、学习基础与方式、兴趣爱好等都不相同。
而且学生大多处于身心发展迅速变化的阶段，其稳定性较弱。
这些都大大增加了教师劳动的复杂程度。
第二，教师劳动的内容是复杂的。
教师既要关注学生身体的发展，又要注重学生心理的发展；
既要教书，又要育人；
既要传授知识，又要发展智力；
既要使学生能够适应现在社会，又要使他们有长远发展的潜力。
这些内容丰富而复杂，使教师的工作远比其他行业艰辛。
第三，教师劳动的任务是复杂的。
教师劳动的根本任务是教书育人，世上再没有比育人更为艰巨和复杂的事，要培养全面发展的人更增添了教师劳动任务的复杂性。
第四，教师劳动的过程是复杂的。
学生的成长过程从来都不是一帆风顺，其中必然包含大量挫折与失败，要走许多弯路。
教师劳动的过程就是促进学生成长的过程，学生成长过程的复杂性决定了教师劳动的复杂性。
第五，教师劳动能力的需要是复杂的。
要想成为优秀的教师，成为合格的教育工作者，就必须具备较为全面的素质。
他们不仅需要有高超的教育教学能力，还必须具备高尚的职业道德，具备超乎常人的毅力与耐心。
复杂的劳动必然会产生创造的要求，只有创造性地开展工作才能把复杂的事情做好。
教师劳动的创造性表现在以下三个方面：
第一，教育对象的千差万别，要求教师必须做到因材施教，这就必然具备高度的创造性。
学生虽然有其显著的个别差异，但是教育目标却是一致的。
教师需要把所有学生都培养成德智体等方面全面发展的人，这就要求教师因人而异，有针对性地采取不同的教育方式方法，力争做到“一把钥匙开一把锁”。
可以说，每一个学生对教师来说都是一项新的挑战，是一项创造性的工作。
第二，教育是教师创造性地运用教育规律的过程。
教师每上一堂课，都是一次创造性的劳动，一次艺术加工的过程，他需要创造性地处理教材，创造性地启发学生的思维，创造性地选择和使用教学方法。
第三，教育工作需要教师具有教育机智。
教育过程从来都无法完全预设，其中必然会出现许多意想不到的新情况、新问题，也必然会出现一些特殊的偶发事件。
这些新情况、新问题和偶发事件没有现成的经验可以借鉴，教师必须具备教育机智，创造性地解决这些问题，才可能促进学生身心健康发展，不断提升自己的教育教学水平。
（二）教师劳动的连续性和广延性
学校虽然是专门的教育机构，但学校又不可能限制所有影响学生发展的因素，因此学校也就不可能把教育的时间和空间完全集中在学校内部。
这就决定了教师的劳动必然会在空间上具有广延性，时间上具有连续性。
教师劳动的众多形式，如上课、备课、批改作业、课外辅导、组织课外校外活动、家访、带学生参观等等，就是为了争取教育的时间和空间。
教师的劳动不能机械地受时间和地点的限制而随意中断，因此就没有明显的上下班界限，没有限定的区域范围。
班上、班下都是教师工作的时间，校内、校外都是教师的工作地点。
课堂上、操场上、在校内、在校外，只要是学生活动的地方，只要是有学生的场所，教师就必须以身作则、履行职责。
课程表上规定的课堂授课活动只是教师劳动的组成部分之一。
为了完成教书育人的使命，教师需要争取一切时间和空间，深入到教育对象所在的各种场所与活动中，时时、处处发挥教师对学生的教育影响作用。
（三）教师劳动的个体性和群体性
教师的劳动基本上是以个体形态表现出来的，不能像在机械化流水线生产的工人那样，被组织在“一条龙”式的机械设备中进行。
虽然各级各类学校都有统一的教学计划、教学大纲和教科书，但每个教师在执行和完成各项具体教育教学任务时，都有很大的自主选择性。
教师劳动的表现形式是千差万别的，各有自己的特色和风格。
教师劳动的这种个体性，是任何人都无法强行限制的。
教师在劳动过程中起支配作用的，是教师所具有自我调节能力和自我创造能力。
教师虽然也有规定的工作时间，上课时间与地点是事先确定的，但是备课的质量、教学的进程、教学的效果等，同样取决于教师的自我要求和自我监督。
教师的劳动虽然在形态上是个体性的，但其劳动的成果却是集体性的。
我国教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义劳动者。
这个任务是多侧面、多层次的。
完成这项任务，需要动员各方面的力量，通力合作。
就学校内部来说，不仅需要班主任与各任课教师之间的密切配合，也需要全校全体教职员工的密切配合。
因此教师劳动的成果——学生的身心发展水平，主要表现为教师集体劳动的成果，很难说是哪一个教师个人劳动的结果。
在现代社会里，教育成果的这种集体性更为突出。
现代学校是多学科、多年级、多专业的统一体，只靠少数几个教师的努力是不行的。
一个教师的知识再渊博，也只能教一门或几门课，不可能什么课都教。
而学生的求知欲望是多方面的，社会对学生成长的要求也是多方面的，因此，教师的集体作用同样是十分重要的。
一个学生在整个受教育的过程中，要受到许多教师的教育和影响。
每个教师的劳动也只能是整个教师集体劳动中的一部分。
因此，学生在知识掌握、能力发展、品德形成方面的情况，不是哪一位教师单独劳动的结果，而是以教师为主的集体劳动的结果。
（四）教师劳动的长期性和示范性
教师的劳动具有长期性。
这是因为：
第一，教师的劳动产品是特殊的精神产品，是全面发展的人。
俗话说，十年树木，百年树人。
人才培养的周期相对较长，无法一蹴而就，教师的劳动因而必然具备长期性的特征。
第二，从教师劳动的具体过程来看，无论是知识的掌握还是能力的培养，无论是心理的健康还是体质的增强，都是一个循序渐进、长期反复的过程。
在这个过程中，教师需要付出长期而艰巨的努力。
第三，教师劳动的效益影响是长期的。
教师对学生的影响不仅仅是学生在校期间，而且可以延长到学生离开教师，甚至可以持续学生的一生。
教师劳动长期性的特点，要求教师必须淡泊名利，不急于求成，始终以学生的全面、长远发展为目标，耐心细致地开展各项工作。
教师劳动具有示范性。
第一，学生的“向师性”和模仿性决定了教师劳动的示范性。
学生是未成年人，向成年人学习、模仿成年人是他们社会化过程的重要途径与方法。
教师是学生最经常接触的群体之一，而且相对具有较高权威，因而容易对学生产生吸引力、成为学生模仿的对象。
第二，教师所承担的教育使命决定了教师劳动具有示范性。
教师是由国家或社会规定、承担教书育人使命的群体。
成为学生的榜样，是他们使命的内容之一。
“学高为师、德高为范”正是人们对教师的普遍期待。
教师劳动示范性的特点，要求教师必须时时处处严格要求自己，真正做到以身作则、为人师表。
二、教师的职业素质
教师的劳动是一种高度复杂的劳动，它要求教师具备十分全面而相对完善的素质。
一般把教师的职业素质概括为道德、知识、能力等几个方面。
（一）职业道德素质
教师的职业道德简称师德，是教师从事教育事业应遵循的基本行为规范和必备的基本品德。
职业道德是职业素质构成的重要组成部分，教师的职业道德更是教师职业素质的灵魂，它对教师的成长、学生的发展、教育事业的进步都具有非常重要的意义。
一般而言，我们把教师的职业道德概括为以下五个方面。
1.对待事业——热爱忠诚、敬业乐业
这是社会和人民对教师提出的最基本的道德要求，是教师道德修养的思想基础。
教师只有热爱教育事业，在工作中才能有热情，才能产生强大的工作动力，才能做好教育工作。
《中华人民共和国教育法》第三十二条规定：
“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业”。
《中华人民共和国教师法》第三条规定：
“教师应当忠诚于人民的教育事业”。
教育事业是培养人、造就人的事业，它关系到国家强弱、民族兴衰，是崇高而伟大的事业。
教师在人类社会中起着承前启后的桥梁和纽带作用，若没有教师职业，人类社会的一切文明将因失去传递者而中断，人类社会的文明将无法继承。
因此，教师必须充分认识自身职业的内在价值与伟大意义，意识到教育事业是值得为之付出毕业精力的事业，从而激发对教育事业的热爱之情。
每一位教师都应该为投身于这样的事业而感到光荣和骄傲，热爱忠诚于人民的教育事业，敬业乐业。
2.对待学生——热爱关心、诲人不倦
“没有爱就没有教育”，这已经成为中国教育界的共识。
热爱学生是教师职业道德的核心，教师是否热爱忠诚人民的教育事业，就要看他是否热爱关心学生。
热爱关心学生既是教师职业道德的重要内容，更是教师教育力量最重要的源泉。
一个成功的教师必然是真正关爱学生、能让学生体会到并反馈这种关爱的人。
教师要做到真正关爱学生，就必须牢固树立素质教育的理念，以学生为本，时时处处以学生的发展成长作为自己的工作目标，应该让学生在教育过程中体验到成功与快乐、安全与欣赏，而不是仅仅关注学生的成绩或分数。
教师热爱学生具体表现在教育教学过程中要尊重学生，相信学生，善于发现学生身上的“闪光点”，依靠其积极因素克服其消极国素，做到因势利导、循循善诱。
教师热爱学生还具体表现在平等对待学生，不偏爱某个或某些学生，对全体同学负责，使全体学生都得到全面发展。
3.对待集体——团结合作、协调一致
教师的劳动具有个体性与群体性的特点，学生的成长与成才既是教师个体劳动的成果，更是教师集体劳动的结晶。
只有教师之间团结合作、协调一致，才能最大程度地发挥教师集体的合力，促进学生的发展。
教师应该正确认识竞争与合作的关系。
教师之间的竞争，是为了更好地提高教育教学水平、促进学生发展。
教师之间的合作同样是为了这一个目标。
竞争能促进每一个人进步，合作能促进大家共同进步。
教师之间的竞争与合作是对立的统一体。
为此，教师既要重视竞争，更需要注意团结合作、协调一致。
4.对待家长——尊重指导、廉洁从教
家长与教师都是学生的教育者，共同影响着学生的成长。
家长在教育学生的问题上与教师有着平等的关系。
家长是学校教育的支持者，也是学生法律上的监护人。
因此，处理好与家长的关系事关重大。
一个道德素质高的教师特别是班主任会认为家长如果积极参与孩子的教育，学生在校表现可能会更出色。
把家长视为自己的伙伴和合作对象。
为维护这种健康的伙伴关系，要通过许多方式与家长沟通并争取他们的合作，对家庭信息保密，与家长沟通学生的情况，听取家长对教师和学校工作的意见，经常把学生在校的情况定期向家长传达。
作为教师，在和家长沟通时，不能对家长不尊重、埋怨家长、向家长告状等，绝对不能利用职务关系向学生家长谋取私利。
5.对待自己——以身作则、为人师表
教师的劳动具有示范性，教师的一举一动、一言一行都对学生起着表率作用，教师必须以身作则、为人师表。
教师不仅要注重外在仪表，更需要注重内在素质的不断提高。
身为教师，必须严谨治学、勤于进取，切实树立终身学习的观念，不断丰富自己的知识、提高自己的各方面能力。
教师必须坚持锻炼、强健体魂，更为重要的是，教师应该保持乐观、积极向上的心态，注重心理健康，为学生树立热爱生活、奋发进取的榜样。
（二）知识素质
知识是重要的教育内容，知识素质是教师教育教学能力的基础。
精深的专业知识、广博的文化修养和丰富的教育理论知识都是教师必备的知识素质。
1.精深的专业知识
所教学科的专业知识是教师知识结构的核心，是教师从事教育教学工作的基本条件。
教师必须掌握扎实的专业基础知识，熟悉本学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解本学科的发展动向和最新研究成果。
在此基础上，教师才能犹如“疱丁解牛、游刃有余”，才能够透彻理解教材，深入浅出地讲解教材，用知识本身来打动学生、激发学生的学习兴趣，引领学生感受学习的快乐与幸福。
2.广博的文化修养
当前世界正处于信息化时代，学生的信息来源远比过去丰富，他们了解世界的愿望也更为强烈。
学生正处思想活跃、兴趣广泛的年龄阶段，他们有强烈的求知欲望和好奇心，渴望教师能够解决他们心中的诸多疑问。
现代科学知识出现了高度分化又高度综合的趋势，学生的提问不再局限于教材或某一学科。
教师必须适应这一趋势，尽可能地帮助学生解决认识世界过程中的疑问。
这既有利于学生的发展，又有利于教师威信的提高。
因此，教师必须不断扩展自己知识的广度与深度，掌握广博的文化科学知识，更好地促进学生与自己的发展。
3.丰富的教育理论知识
教书育人的过程有其自身的规律，教育理论反映了人们对这些规律认识与把握。
辩证唯物主义告诉我们，要按规律办事，任何时间不按规律办事就必然受到惩罚，只有根据规律办事才能把事情办好。
不掌握教育理论知识，势必导致教育教学工作的高消耗、低效率。
当前我国教育实践中存在诸多问题，一个重要原因就是很多时候我们没有按教育规律来办教育、来进行教育教学。
纵观中外，凡是在教育活动中取得成就的教师，都是掌握丰富教育理论知识、并根据教育规律开展教育教学活动的人。
每一位教师都应该增强学习教育理论知识的自觉性与主动性，并按教育规律开展自己的教育教学活动，这样才能取得成功，成长为优秀的人民教师。
（三）教师的能力素质
教师要从事教育教学活动，必须具备各种能力，这是不言自明的道理。
简单地说，教师的能力素质就是教育教学能力及与教育教学相关的能力。
教育教学能力由于多种能力组成，主要有以下六个方面。
1.驾驭教材的能力
对课程标准、教科书、教学参考书等的了解、掌握、加工、处理的能力，就是驾驭教材的能力。
驾驭教材的能力，还包括在信息化时代，教师借助于现代科技手段，打破时空局限，获取无限量信息资源的能力。
通过对大量的信息资源进行有目的的整合，结合学生实际，将最新知识融于教材中，科学组织教材体系，设计教学方法，使教学能深入浅出，激发学生的求知欲，培养学生创造能力。
2.交往沟通的能力
教师的工作是与人打交道的工作，他不仅要与学生交往，而且还要与同事、领导、家长等各种人进行交往。
因此，交往沟通能力成为教师非常重要的能力之一。
教师必须了解学生，有的放矢地开展工作，才能取得预期效果。
为此，教师必须善于捕捉学生的真实思想，及时了解学生的内心世界，时时处处做有心人，养成观察和分析学生的习惯，逐步形成了解学生的能力。
3.语言表达能力
语言表达能力是教师最基本的能力，它包括三个部分：
口头语言、书面语言和体态语言。
教师的口头语言表达能力要求做到语音准确、节奏适中，抑扬顿挫、形象生动、幽默风趣等。
书面语言表达能力涉及板书、作业评语、多媒体课件等，书写内容应该清楚明白、结构合理、美观大方。
体态语言表达能力充分体现了教师劳动的特点，是否能够合理、有效地利用体态语言，是衡量教师教育教学能力的重要标准之一。
教师应该充分使用体态语言，例如丰富的表情、适宜的手势、“会说话的”眼神等。
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