浅谈小学高年级学生阅读能力的培养.docx

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浅谈小学高年级学生阅读能力的培养

浅谈小学高年级学生阅读能力的培养

小学高年级学生的阅读能力亟需提高，小学生的思维发展也为提高阅读能力奠定了基础，课程标准的阅读目标为提高小学高年级学生阅读能力提高的导向。

主要应该采取提高学生的阅读能力的措施有：

激发阅读兴趣，让学生自主阅读；利用课堂教学提高阅读方法与技巧；辨明阅读材料的性质，合理的采用阅读方式；培养良好阅读习惯，开展家长工作，利用休闲时间阅读读；灵活运用课外时间，丰富阅读形式等。

在阅读活动中让和学生主动阅读，成为“悦读”活动。

一．阅读能力是小学生高年级急需提高的能力

（一）阅读能力是小学生的基本技能之一

美国二十世纪六十年代的国防教育法案就把“读写算”列为基础教育阶段学生的必须掌握基本能力，并把“读写算”考察作为检查教育质量水平的最主要指标。

经济合作与发展组织（OECD）组织的三年一度的国际学生评估项目（PISA）把对“阅读”的测查作为必测项目。

“读、写、算”是基础教育阶段学生应该掌握的三项基本技能，这三项基本技能是人生学习高深知识的基础。

任何奥高深专门学问都是在“读写算”的基础上进行的，基础教育阶段正是这三项技能获得发展和提高的教育时期。

其中阅读的技能又是三项基本技能的基础。

在“写”“算”技能获得发展的过程中，也离不开阅读技能的发展；在“写”“算”活动中，读懂命题文本的含义是开展活动的第一步，然后才可能运用“写”“算”的技能，完成相应的任务。

如果不能正确的领会命题要求的含义，又怎么能正确的进行“写”“算”活动呢？

所以，我们认为“读”的技能是一项最基本的技能，需要教育者倾注更多的努力培养学生的阅读能力，以促进学生的发展。

（二）提高小学高段学生阅读能力的必要性和可能性

综上所述，我们知道小学生阅读能力是三大基础能力“读--写--算”之中最重要的一项能力，是开展更高级学习活动的基础。

新的课程标准对第三学段的高年级小学生的阅读量，阅读的技巧和方法，阅读的质量都提出了较高的要求。

小学阶段的教育是学生基础教育的的第一阶段，需要掌握常用的三千多个汉字，基本上可以对日常生活和学习中的汉字全部认识，识字量的提高为阅读能力的培养和提高奠定了相应的基础。

小学高年级学生的思维正向抽象逻辑思维发展的关键阶段，辩证思维的能力初步发展，思维活动的自觉性加强。

在思维形式向抽象逻辑的发展阶段，对文字和概念的掌握都是锻炼思维的良好方法，进行阅读能力的培养，正是对思维能力的训练。

在愉快的阅读过程中，学生可以揣摩作者在作品中的思路，作者展开描述和思考的经历，进而模仿优秀作品的逻辑体系，起到训练思维的作用。

此外，小学高年级学生的原有思维发展基础也为阅读量的增加、阅读技巧和方法、阅读的质量提供了基础，在学生思维原来的基础之上，经过高品质的阅读又可以达到训练思维的目的，促进数学、科学、社会等科目的学习。

二．小学高年级阅读的课程标准要求

我国的课程专家在制定课程标准时充分考虑到阅读的重要性，在各学段都对学生在该阶段应该完成的阅读任务和获得的阅读技能有相关的规定。

其中，在小学高年级的第三学段（小学5-6年级）的规定如下：

（一）阅读量的要求

在阅读量上，第三学段的阅读目标是在第一、二学段的目标基础之上有了很大的提高。

最主要的一项指标就是：

其一，“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万”；100万的阅读量是第一二学段阅读量总和的二倍还要多，这样巨大的阅读量需要在两个学年之内完成。

其二，“默读一般读物每分钟不少于300字”，对阅读的速度也有比较高的要求，基本上达到了成年人的阅读速速。

从数量上而言，第三学段（5~6年级）的阅读总量和速度都是十分巨大的，同时也是对良好阅读习惯养成必不可少的。

（二）阅读深度上的要求

在对阅读内容的理解程度上，课程标准的规定：

“有感情地朗读课文”、“辨别词语的感情色彩”、“体会作者的思想感情”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”、“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”、“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”、“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”等等。

第三学段的阅读目标根据教学目标的三个维度中“情感态度价值观”目标，更学生注重情感的体验和对作者思想感情的，要求学生对阅读中的作品提出自己的喜怒哀乐，鼓励学生大胆说出自己对阅读作品的看法和判断。

要求学生在阅读过程中进行初步的价值观和世界观的建构。

（三）阅读方法技巧上的要求

在阅读技巧和方法上，第三学段的阅读目标规定有：

“能借助词典阅读”解决了阅读过程中遇到生僻字的情况；“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵”要求学生在阅读中结合上下文揣摩语句的含义；“初步领悟文章基本的表达方法”要求学生在阅读过程中对语文的各种表达方法有初步的领悟；“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”也对基础的标点符号的掌握融入阅读过程之中；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”、“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”要求学生会利用社会化的资源扩大阅读面和知识面，进一步提出“探究性阅读”的阅读方式，要求学生在阅读过程中探究世界。

我们认为在小学高年级的课程标准的阅读目标上，从阅读量、阅读内容的理解和于都技巧和方法，都提出了比较高的目标，这些目标是是在小学第一二学段的阅读教学和学生活动的基础上开展的。

这些阅读目标规定了小学高年级学生经过阅读教学和阅读活动达到的最终成果，也是对小学高年级学生的阅读能力培养提出了较高的而要求，对教师的阅读教学提出了挑战。

三．培养小学高年级学生阅读能力的策略

结合课程标准第三学段的阅读目标和小学高年级学生心理和思维发展特点，下文将讨论提高小学高年级学生阅读能力的策略。

（一）激发阅读兴趣，让学生自主阅读

“兴趣是最好的老师”，学生真正有兴趣去阅读的时候，阅读能力的提高就是最合适的培养时期。

带着兴趣去阅读就可以变枯燥无味的强迫性阅读为“悦读”。

学生在愉快的情境下心情开朗，记忆力较强，思维清晰，开展阅读活动可以达到最好的效果。

如何激发学生的阅读兴趣呢？

1．在生活中激发学生阅读兴趣

我们认为鼓励学生去阅读要贴近学生生活，在生活中激发学生的兴趣。

在生活中有很多未知，学生对未知世界有很强的探索欲，求知若渴，教师和家长就要有意识的让孩子们自己主动地把对未知世界的探索，贯彻课程标准“探究性阅读”的目标，让学生在阅读中探索未知，在探索中体会到阅读的趣味性。

2．故事情节悬念的诱发学生兴趣

在讲故事过程中，教师的讲述，把孩子们带入了一个令人感动、悬念百出的情感世界里。

正当故事情节进入高潮之际，我们教师戛然而止，无不动容地告诉学生：

故事情节交错复杂，欲知后事，请读《福尔摩斯》这本书，并告诉学生书里面还有更精彩的故事呢。

学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借阅图书。

通过这样的活动，学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读感兴趣的阅读材料，这种教育效果明显强于单纯的说教。

尊重了孩子们的主动性，教师退回到引导者的地位，让学生自主完成阅读活动。

3．教师的示范作用

小学生因其身心发展尚不成熟，认知辨别能力较差，最易产生的是模仿性，模仿长辈的社会行为。

所以，教师要以身作则，不仅注重言传，还要身教。

首先对读书要有较大兴趣，给学生以模范作用，产生强大的行为感染力，来激发学生的读书兴趣。

4．营造良好的读书环境

学校和班级是一个小社会，小社会的环境也能影响学生的阅读兴趣。

为了营造良好的阅读环境，学校应该开放阅览室，在教室外走廊上悬挂名言名句。

为了把教室内外都布置成书的世界，在教室内为每一个学生开设小书柜，让学生把自己喜欢的书、报刊装进书柜里，保证资源充足，并不断补充新资源。

同时，要求每个学生每天把自带的图书放在课桌上，以便同学间互相借阅。

图书柜、报刊角放置班级公用读物，如科幻类作品《海底两万里》及浅显的历史读物，如《上下五千年》；还有科普读物，如《十万个为什么》；还有《水浒传》、《西游记》等古典小说以及《课堂内外》、《儿童文学》、《少年文艺》、《中国儿童报》、《少年百科知识报》等小学生报刊。

教室墙壁还需要布置“读书园地”栏目，设有美文放送、读书心语、佳作欣赏等项目分享学生的读书心得和阅读经验内容。

（二）利用课堂教学提高阅读方法与技巧

1．针对不同文体，采取不同策略

我们知道不同的阅读文体，作者在行文过程的表达方式、表现手法、写作目的不同，阅读主体学生在阅读的过程中采取的阅读策略也必然不同，会随着作者的行文采取合适的策略。

新课程标准的第三学段阅读目标提出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解说明的基本方法”、“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

”据这一目标，教材的文体大致可以分为三类：

一是说明性文体，阅读这类文体的策略是要抓住说明的要点，了解说明的基本方法和思路，分析说明事物的特点，进而掌握作者在文本中需要说明的事物。

二是叙事性文体，阅读这类文体的策略是要了解事件的梗概，及其事件中的时间、地点、人物，事情起因、经过、结果以及人物活动的场景和主要人物的关键性行为，从而读懂作者所叙述的故事，体会文本表达思想情感和人物的内心活动细节。

三是诗歌散文等抒情性文本，阅读这类文体的策略是要注意通过对文本核心词汇的理解，在想象中再现作者描述的情境，以加深对作品思想情感和艺术表现力的理解，达到阅读的目的。

2．把握文章形式，加深内容理解

文章的形式和内容总是有机统一的，好的文本内容是通过合适的表达形式来表达的，学生在文本表达形式的基础上理解文本内容也是一项重要的阅读技巧。

语文教学和其他学科教学最大的区别之一就是既要学习语言表达的内容，还要学习语言的形式。

第三学段目标指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”、“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与句号的不同用法”、“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。

文本表达顺序是作者思想感情和思维活动的外在流露，弄清了外在的表达顺序，才能进一步很好地把握作者的思维活动和思想情感。

对文中标点符号能否正确理解，直接影响对句子、段落直至整个篇章的理解；在行文中需要特别注意特殊的标点符号感叹号、问号等的用法，体会作者使用这些标点符号时透漏出的感情色彩。

节奏是语言的表达上所显示的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等种种回环交替的声音形式，正确、流利而有感情地朗读出诗文的声调、节奏是把握整个诗歌内容和感情的重要途径。

（三）辨明阅读材料的性质，合理的采用阅读方式

作家的作品有很多种，一个人终其一生也不可能把所有的书全部读完，并不是每一本书都需要认真研读。

课程标准第三学段的目标中有“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万”，数百万的课外阅读量并不是每本书都需要详细的阅读，学生需要针对不同的阅读文本采取不同的阅读方式。

具体包括一以下三种方式：

一是精读，就是精致深入的阅读，需要精读的文本当然都是经典和人类历史文化遗产中适合小学高年级学生。

叶圣陶先生说过：

“精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。

”精读的数量不能太多，一般都应该围绕教材和课文及其相关的经典读物。

二是泛读，就是一般性的阅读，只要知道作者的所表达的文字以及简单的表达方式等等。

泛读没有精读那样的精细，也没有略读那样有较强的目的性，是提升阅读量对的最关键的环节。

三是略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。

这种阅读方法在需要快速寻找阅读材料中有用信息时是很有效的。

教师在阅读课教学时要对学生讲解三种阅读方式的特点，以及专门的用途；让学生在课外时间训练阅读方法，提升阅读能力，保质保量完成课程标准规定的阅读量。

此外，还有默读、朗读、背诵的阅读方法，朗读和背诵是在精读的基础上选取文本进行的，默读主要是泛读和略读时所采取的阅读方式。

教师需要根须不同阅读材料的性质结合精读、泛读、略读的方式指导学生运用默读、朗读和背诵的方法完成阅读任务。

（四）培养良好阅读习惯

所谓阅读习惯，指的是不需要强制，也不需要意志控制，就能自觉地去进行阅读的一种良好的行为习惯。

良好的阅读习惯对于形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地完成阅读内容，达成阅读目的有着重要的作用。

小学第三学段，应当培养的良好的阅读习惯有以下几个方面：

1．认真读书的习惯

首先表现在阅读时能够聚精会神，专心致志，把注意力全部放在阅读文本上，用心读书。

这就要求教师培养学生抵制干扰的能力，形成专心读书的习惯。

2．边读边思考的习惯

“熟读精思”、“学起于思”、“读书有三到，谓心到，眼到，口到”是我国传统读书法的精华，没有思考的阅读是低效甚至无效的阅读。

笔者在教学中发现，有些小学生读课文，仅仅是把无声语言变为有声语言，没有思考，并不理解课文内容；有些学生是被动地回答教师提问，不主动地思考，主动地质疑，更不会主动地朗读。

很少见到学生在读书时停下来琢磨一下或读后掩卷而思。

教师不能放任这样的不良习惯，在教学过程中要指导学生养成边读边思考的读书习惯。

3．不动笔墨不读书的习惯

这种习惯表现为只要坐下来准备读书，就把笔拿在手里，把笔记本放在一旁。

在阅读过程中，随着思考和阅读的进程，不时地圈点勾划，有时还在本上抄抄写写。

4．使用工具书的习惯

小学生在阅读过程中，经常使用工具书查字典、词典等。

教师不仅要教给学生查字典的方法，而且要鼓励督促学生勤查字典，逐渐养成遇到不认识或不会写的字，不理解或不会用的词语及时查字典、词典的习习惯。

5．预习的习惯

预习是训练学生自己读书的一条重要途径。

预习是学生在教师没有讲授课文之前，首先学习课文。

一篇课文，如果学生一遍也没有读过，立即进入对课文的分析理解，学生肯定是学不好的。

通过预习，让学生自己阅读课文，学生经验与文本内容进行碰撞才能产生理解的思想火花。

（五）开展家长工作，利用休闲时间阅读

家长，是小学生阅读指导的主要教育者和责任者。

首先，要有良好的阅读品质。

父母是了女的好老师，父母行为的影响，胜过单纯的说教，父母爱读书、会读书、读好书，家中拥有一定的藏书，这对子女是最好的阅读指导。

其次，要有宽容的阅读态度。

子女读什么样的书，怎样读书，父母的态度有很大的作用，甚至左右着子女阅读权利的充分实现。

尊重子女的选择，孩子愿意阅读何种读物，就让他去阅读什么，甚至对孩子的自主阅读行为鼓励和赞赏孩子，都会激发子女的阅读潜能的发挥。

再次，要培养子女学会利用图书馆和社区书店。

图书馆素以人们终身教育的“第一课堂”著称，是父母对子女进行阅读指导的最佳场所。

父母带领和陪同子女从小走进图书馆，利用图书馆，可以满足子女的阅读需求、丰富他们的阅读兴趣、增加他们的阅读感知体验和提升他们阅读品质。

家长密切配合学校教育，使学生坚持读书。

要想学生善读书、爱读书，增强学生阅读能力。

让他们做到：

定书、定时、定量。

根据自己的阅读能力和阅读速度，制定出一个读书计划，并养成良好的阅读习惯；家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。

（六）灵活运用课外时间，丰富阅读形式

在新的课程标准指导下，我国大多数地区的小学开展了减轻学生负担的系列教育改革。

主要表现在学生一日在校时间缩短，放学时间提前，节假日增多，学生闲暇时间增多。

学生休闲时间增加，一方面在休闲娱乐之中陶冶了身心，对学习活动起到促进作用，另一方面信息社会的不良影响影响（如沉迷于互联网游戏）小学生健康发展。

合理的安排闲暇时间去阅读是一项良好的休闲性学习活动，信息社会的一些不良的影响也可以在读书活动中消解。

利用休闲和节假日，家长带领孩子去图书馆和书店等公共图书提供场所读书。

公共图书馆和书店的场所是一个良好的读书环境，不同年龄的读者都在图书馆书店读书，可以让学生浸入读书的氛围，感受阅读学习的快乐。

图书馆书店拥有数目种类繁多的不同图书，学生一般都可以找到自己感兴趣的读物；也拥有大量的经典读物，可以熏陶人的道德情操。

种类和数目繁多的图书，还可以调节阅读过程中产生的疲劳，在产生疲劳的时候更换阅读的书目，转换思考和学习的材料，可以提高阅读学习的效率。

在信息化时代，互联网和信息产业对小学生的学习生活产生重大的冲击。

任何事物都具有两面性，互联网如果利用得当也可以是学习的助力。

互联网把大量的图书资源进行发布和共享，新的阅读方式---电子阅读也在兴起。

课程标准第三学段的阅读目标也指出“……利用网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”，互联网也是提高阅读面，提升阅读量的一个良好工具。

此外，在电子阅读的时间上多了，沉迷电子游戏等不良行为就回到到相应的改善。

本文提出了激发阅读兴趣，让学生自主阅读；利用课堂教学提高阅读方法与技巧，辨明阅读材料的性质，合理的采用阅读方式；培养良好阅读习惯；开展家长工作，利用休闲时间阅读；灵活运用课外时间，丰富阅读形式等策略提高小学高年级学生阅读能力的策略。

根据笔者对课程标准第三学段的阅读目标的理解，结合小学高年级学生的思维发展提出的和多年从事语文教学的经验，在理论分析的基础上展开讨论的。

需要注意的是，作为教师不能强迫或者采取枯燥的说教，需要巧妙地运用不同的策略引导学生阅读，让学生真心的喜欢阅读，让阅读成为“悦读”的享受。

2011年5月18日