聚焦教与学转型难点的信息化教学设计小学语文.docx
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聚焦教与学转型难点的信息化教学设计小学语文
教学设计方案模板：
改进后的“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
课题名称：
推敲
姓名
所属工作坊
小学语文8坊
工作单位
年级学科
五年级语文
教材版本
苏教版
一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
改进前：
我认为主要抓住贾岛推敲诗句中“推”与“敲”时的动作行为（即第三小节与第四小节），和与第七小节跟韩愈一起探讨“推敲”之词过程。
引导学生学会默读，并能抓住重点词句来对人物的行为思想深入挖掘，以让诗人的精神品质在学习中扩散到学生的心中。
改进后：
《推敲》是苏教国标版小学语文五年级上册的一篇教材。
它属于第三单元“故事集锦”系列。
这篇文章描述了贾岛为了自己创作的一首诗句中的一个字，而与韩愈一起斟酌的故事。
故事中，让我们认识了一位对待文学严谨认真的诗人形象。
全文语言简单详实，在朴实的语言中却又透露着一个重要的学习方法：
做学问贵在疑与改。
本课的教学，我认为主要抓住贾岛推敲诗句中“推”与“敲”时的动作行为（即第三小节与第四小节），和与第七小节跟韩愈一起探讨“推敲”之词过程。
引导学生学会默读，并能抓住重点词句来对人物的行为思想深入挖掘，以让诗人的精神品质在学习中扩散到学生的心中。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）
改进前：
知识目标：
1.有感情地朗读课文。
2.了解故事内容，理解“推敲”的含义，明白写作中要讲究炼字的道理。
过程与方法：
通过平淡的语言文字，透过人物的言行去感悟人物形象。
情感目标：
学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
重点难点：
1.理解“推敲”的含义，明白写作中要讲究炼字的道理。
2.学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
改进后：
知识目标：
1.有感情地朗读课文。
2.了解故事内容，理解“推敲”的含义，明白写作中要讲究炼字的道理。
过程与方法：
通过平淡的语言文字，透过人物的言行去感悟人物形象。
情感目标：
学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
重点难点：
1.理解“推敲”的含义，明白写作中要讲究炼字的道理。
2.学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
改进前：
回顾一下本册书的指导思想，我觉得抓住两点即可。
“力求简约，循序渐进”。
本课课文篇幅不长，训练目标可以明确体现。
争取让教材简化头绪，简化结构，让学生简约中学习、简约中渗透。
改进后：
回顾一下本册书的指导思想，我觉得抓住两点即可。
第一，“强调积累，注重渗透”。
这篇文章中出现了贾岛及韩愈两位我国历史上有名的诗人，还出现了贾岛的《题李凝幽居》一诗。
诗歌承载了我国渊源深厚的历史文化精粹，于是本课的教学前后，要能让学生去搜集两位诗人的大作，尤其是文中出现的诗的整篇。
在学习过程中，积累古诗的文蕴，也能渗透文学的思想。
第二，“力求简约，循序渐进”。
本课课文篇幅不长，训练目标可以明确体现。
争取让教材简化头绪，简化结构，让学生简约中学习、简约中渗透。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）
改进前：
一、激情导入
师：
同学们，我们中华文化博大精深，源远流长。
我们的祖先又为我们创造了这有趣的汉字，使得我们中国的文化得以代代传承。
真是“一字一方块儿，一句一道川，中华五千年，文化代代传。
”汉字有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化，每个字、每个词都有一个故事，那么“推敲”这个词是怎么来的呢？
关于这个词的来历，还有一段典故呢。
今天我们就来学这个故事。
（板书课题）
二、复习巩固
1.“推敲”一词什么意思？
（指写诗和作文时斟酌文字。
）
2.故事的主人公是谁？
（贾岛）谁能用一句话先简单介绍一下贾岛？
（课文第一段）
3.文中哪些段落讲了“推敲”的来历？
（2——7节）
三、感悟贾岛
师：
让我们赶紧走进故事当中去认识贾岛吧！
1.投影第一幅图：
贾岛月夜敲门。
生找出文中相应的句子，配乐朗读，感受景色之幽静、迷人。
（投影：
这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。
）
2.自由阅读第二节。
思考：
贾岛与李凝的友谊如何？
说出理由。
（由“拜访”、“山路”、“好久”、“摸”等词中体会二人友谊非同一般。
）
3.贾岛还给你留下了怎样的印象？
（才华横溢）
师：
月夜访友，虽未相遇，但这迷人的景色却给了他创作的灵感，文思泉涌，于是一首好诗诞生了（板书：
题诗）——（投影：
《题李凝幽居》，闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧推月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言。
）
四、走近贾岛
1.学习第三节“斟酌”的部分。
投影第二幅图：
贾岛骑驴进城。
a.贾岛骑驴进城，途中又发生了什么事呢？
他想到了什么？
又是怎样做的？
b.带着问题自读第三节。
c.生交流：
贾岛反复斟酌诗中的一个字眼儿。
（板书：
斟酌）
d.比较句子：
你喜欢哪个句子？
为什么？
贾岛独自骑着毛驴返回长安。
贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。
e.请生表演，让学生感受贾岛的如醉如痴，忘我投入。
f.谈谈又看到了一位怎样的贾岛？
（专心致志、全神贯注）
2.学习4——6节，“撞驾”部分。
a.文中还有哪些地方写出了贾岛的痴迷呢？
生读第四节。
（板书：
撞驾）
b.生谈感悟。
（比较行人与贾岛的行为）
c.分角色朗读韩愈与贾岛的对话，注意人物的语气。
（韩愈责问，贾岛诚恳。
）
3.学习第7节，“解疑”部分。
师：
韩愈作为“唐宋八大家”之首，对诗句当然很感兴趣，他还会继续责怪贾岛吗？
自读第七节，同桌互演二人的谈话交流。
a.生读，自由表演二人对话。
b.指名读，评，再读。
c.同学们畅谈自己的看法，用“推”好，还是用“敲”好。
（提示：
结合整篇课文，前后联系起来思考。
）
d.出示韩愈的话，归纳理由。
（板书：
解疑）
（投影：
“还是用‘敲’字更好些。
月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂礼貌的人。
再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。
”）
e.由韩愈的解释总结出“推敲”用词的方法。
（投影：
1.能否为表情达意服务；2.联系语境判断用词是否准确；3.用朗读来判断用词是否准确。
）
f.出示《题李凝幽居》，配乐朗诵。
五、走进贾岛
师：
历史上的贾岛究竟是个怎样的人呢？
（投影：
生平简介。
贾岛（779——843）字阆（浪）仙，范阳（今河北涿州）人，中晚唐时期著名诗人。
曾因家境贫困，出家做过和尚，法名无本。
后因韩愈很赏识他的诗才，所以还俗。
他的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，其诗以苦吟著名，被称为“苦吟诗人”。
）
师：
谈到贾岛的“苦吟”，我们就不得不读读他的一首五言绝句。
（投影：
“两句三年得，一吟双泪流。
知音如不赏，归卧故山秋。
”）
生谈你又对贾岛有了怎样进一步的认识？
（板书：
精益求精、锲而不舍）
改进后：
一、激情导入
师：
同学们，我们中华文化博大精深，源远流长。
我们的祖先又为我们创造了这有趣的汉字，使得我们中国的文化得以代代传承。
真是“一字一方块儿，一句一道川，中华五千年，文化代代传。
”汉字有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化，每个字、每个词都有一个故事，那么“推敲”这个词是怎么来的呢？
关于这个词的来历，还有一段典故呢。
今天我们就来学这个故事。
（板书课题）
二、复习巩固
1.“推敲”一词什么意思？
（指写诗和作文时斟酌文字。
）
2.故事的主人公是谁？
（贾岛）谁能用一句话先简单介绍一下贾岛？
（课文第一段）
3.文中哪些段落讲了“推敲”的来历？
（2——7节）
三、感悟贾岛
师：
让我们赶紧走进故事当中去认识贾岛吧！
1.投影第一幅图：
贾岛月夜敲门。
生找出文中相应的句子，配乐朗读，感受景色之幽静、迷人。
（投影：
这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。
）
2.自由阅读第二节。
思考：
贾岛与李凝的友谊如何？
说出理由。
（由“拜访”、“山路”、“好久”、“摸”等词中体会二人友谊非同一般。
）
3.贾岛还给你留下了怎样的印象？
（才华横溢）
师：
月夜访友，虽未相遇，但这迷人的景色却给了他创作的灵感，文思泉涌，于是一首好诗诞生了（板书：
题诗）——（投影：
《题李凝幽居》，闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧推月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言。
）
四、走近贾岛
1.学习第三节“斟酌”的部分。
投影第二幅图：
贾岛骑驴进城。
a.贾岛骑驴进城，途中又发生了什么事呢？
他想到了什么？
又是怎样做的？
b.带着问题自读第三节。
c.生交流：
贾岛反复斟酌诗中的一个字眼儿。
（板书：
斟酌）
d.比较句子：
你喜欢哪个句子？
为什么？
贾岛独自骑着毛驴返回长安。
贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。
e.请生表演，让学生感受贾岛的如醉如痴，忘我投入。
f.谈谈又看到了一位怎样的贾岛？
（专心致志、全神贯注）
2.学习4——6节，“撞驾”部分。
a.文中还有哪些地方写出了贾岛的痴迷呢？
生读第四节。
（板书：
撞驾）
b.生谈感悟。
（比较行人与贾岛的行为）
c.分角色朗读韩愈与贾岛的对话，注意人物的语气。
（韩愈责问，贾岛诚恳。
）
3.学习第7节，“解疑”部分。
师：
韩愈作为“唐宋八大家”之首，对诗句当然很感兴趣，他还会继续责怪贾岛吗？
自读第七节，同桌互演二人的谈话交流。
a.生读，自由表演二人对话。
b.指名读，评，再读。
c.同学们畅谈自己的看法，用“推”好，还是用“敲”好。
（提示：
结合整篇课文，前后联系起来思考。
）
d.出示韩愈的话，归纳理由。
（板书：
解疑）
（投影：
“还是用‘敲’字更好些。
月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂礼貌的人。
再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。
”）
e.由韩愈的解释总结出“推敲”用词的方法。
（投影：
1.能否为表情达意服务；2.联系语境判断用词是否准确；3.用朗读来判断用词是否准确。
）
f.出示《题李凝幽居》，配乐朗诵。
五、走进贾岛
师：
历史上的贾岛究竟是个怎样的人呢？
（投影：
生平简介。
贾岛（779——843）字阆（浪）仙，范阳（今河北涿州）人，中晚唐时期著名诗人。
曾因家境贫困，出家做过和尚，法名无本。
后因韩愈很赏识他的诗才，所以还俗。
他的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，其诗以苦吟著名，被称为“苦吟诗人”。
）
师：
谈到贾岛的“苦吟”，我们就不得不读读他的一首五言绝句。
（投影：
“两句三年得，一吟双泪流。
知音如不赏，归卧故山秋。
”）
生谈你又对贾岛有了怎样进一步的认识？
（板书：
精益求精、锲而不舍）
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
改进前
投影第一幅图：
贾岛月夜敲门。
生找出文中相应的句子，配乐朗读。
感受景色之幽静、迷人。
贾岛与李凝的友谊如何？
找出词句，说出理由。
体会二人友谊非同一般。
贾岛骑驴进城，途中又发生了什么事呢？
他想到了什么？
又是怎样做的？
贾岛反复斟酌诗中的一个字眼儿。
请生表演，让学生感受贾岛的如醉如痴，忘我投入。
感悟其严谨认真的创作态度。
改进后
投影第一幅图：
贾岛月夜敲门。
生找出文中相应的句子，配乐朗读。
感受景色之幽静、迷人。
贾岛与李凝的友谊如何？
找出词句，说出理由。
体会二人友谊非同一般。
贾岛骑驴进城，途中又发生了什么事呢？
他想到了什么？
又是怎样做的？
贾岛反复斟酌诗中的一个字眼儿。
请生表演，让学生感受贾岛的如醉如痴，忘我投入。
感悟其严谨认真的创作态度。
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。
也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
改进前：
拓展练习
师：
同学们，古人写诗、作文时推敲文字的故事很多，请看——
投影：
红杏枝头春意（闹）
风乍起，吹（皱）一池春水。
春风又（绿）江南岸
练习：
春风吹绿了树荫，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏树的花苞。
完成拓展练习，学习贾岛推敲，看看这节课是否有收获，是否学会了推敲。
改进后：
拓展练习
师：
同学们，古人写诗、作文时推敲文字的故事很多，请看——
投影：
红杏枝头春意（闹）
风乍起，吹（皱）一池春水。
春风又（绿）江南岸
练习：
春风吹绿了树荫，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏树的花苞。
完成拓展练习，学习贾岛推敲，看看这节课是否有收获，是否学会了推敲。
七、教学板书（本节课的教学板书）如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。
改进前
推敲
题诗斟酌撞驾解疑
精益求精锲而不舍
改进后
推敲
题诗斟酌撞驾解疑
精益求精锲而不舍
八、新修改的教学设计突出了哪些特点
设计的一项基本任务就是将有关需要的信息转变为详细说明的信息；在全面解决某个设计问题的动态过程中，关注从中派生出的解决问题周期，注意采取系统观点所提供的可能产生的决策框架；将设计过程视为学习过程，即建构知识的周期，体验快速学习某种尚未存在的新的东西的过程；注意在设计过程中保持技术性与创造性、理性与直觉之间的平衡；设计应成为有能力同时控制理性与创造性，根据需要及时变化战略与策略的自组织系统，设计者应成为自己行动的反思者；关注不同于“计划”的“情境设计”概念，把设计看作是由一系列周期组成的、更多依赖于机遇并面对定义不良问题的创造性过程。
九、今后在设计中需要关注哪些问题
教学设计的一致性主要表现在两个方面：
一是教学设计各环节应该相互依存、紧密联系，因此要注意整个教学设计方案的一致性，不要孤立地进行各个环节的设计；二是教学活动是教学策略的具体体现，活动的形式和内容都要与所选择的教学策略保持一致，不能出现张冠李戴的现象。
课堂实录：
导入
师：
这节课，我们继续学习11课《推敲》。
“推”和“敲”是两个动作，谁来做一下？
（学生上台做动作）
师：
通过上节课的学习，你知道了什么？
（学生回答略）
二、学习第二自然段
师：
一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。
让我们跟随着他来到那个夜晚。
（音乐起）请大家慢慢地、轻轻地读第二自然段，在脑海中想像那情景，你能看到什么，听到什么吗？
（学生听着音乐，很投入地读着想着）
生：
我看到贾岛正在沿着山路寻找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。
生：
我看到那时夜深人静，月光皎洁，那夜晚宁静又美好。
生：
我看到贾岛正在敲门，但是没有人来开。
生：
我听到贾岛清脆的敲门声。
生：
我看到小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀叫着飞走了。
生：
我看到贾岛正在写诗，写完后他把诗留了下来。
师：
（出示句子：
“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。
”）你能读好这句话吗？
（一位学生读）
师：
他读得怎样？
生：
他读得很好，让我仿佛身临其境。
生：
他读出那晚夜深人静、月光皎洁的美好景象。
生；听了他的朗读，我看到树上的小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀飞远了。
（指名读、女生读、齐读）
[评：
引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点。
老师借助优美的音乐，特意让学生慢慢地、轻轻地边读边想像，进入文中所描绘的情境，把课文内容“还原”了，文字意境“美化”了。
这样，学生自然读出味儿来，对贾岛能即兴写诗的背景有了深入的理解。
]
师：
贾岛月夜访好友，可是没有见着。
美好的情境却激发了他的创作灵感，他即兴写了一首诗《题李凝幽居》，并把它留了下来。
（板书：
即兴写诗）（范读）
三、学习第三自然段
师：
贾岛把诗留了下来。
第二天他骑着毛驴返回长安。
半路上，又发生了什么事情呢？
（板书：
）请同学们用自己喜欢的方式读第二自然段，想想这一自然段主要讲什么？
[评：
读书是学生个性化的行为。
老师尊重学生的个体特点，让他们用自己喜欢的方式读书，使每个学生真正地带着问题而读，使他们都有收获。
]
生：
这一自然段主要讲贾岛在路上斟酌诗中的字眼儿。
师：
（板书：
斟酌文字）那句话写他在斟酌文字呢？
（学生回答，教师出示句子“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。
”）
师：
贾岛骑在毛驴上，怎么斟酌文字的呢？
请大家读读这句话，做做贾岛的行为。
（生自读自演）
师：
（指名上台表演，该生只做了推门敲门的动作。
）大家评议一下，他做得怎样？
生：
他只把推门、敲门的动作演示了一遍，很不够。
因为贾岛在斟酌文字，应该反复做这两个动作。
生：
我觉得他没有把贾岛沉思的神态演出来。
贾岛是不知不觉进的长安城，可见他斟酌得很投入。
生：
我觉得他的表演还有一个很大的缺点。
句子中说，贾岛是一边吟哦，一边做动作的。
但是他没有把贾岛吟哦诗句表现出来。
生：
我还觉得贾岛的吟哦是很轻声的。
师：
那贾岛吟哦什么呢？
生：
是“鸟宿池边树，僧推月下门。
”“鸟宿池边树，僧敲月下门。
师：
那现在谁来台前做做贾岛呢？
（学生积极举手，教师指名上台，该生的精彩表演引起同学们的笑声。
）
[评：
语文是有生命的。
语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。
语文学习其实是应该在这样的活生生的动态的环境中进行的。
语文同时是有情趣的。
]
师：
你们这些大街上的行人啊，都笑些什么呀？
生：
大家快瞧那个和尚，奇怪吗？
他在比比划划的，干什么呀？
生：
这个人是不是傻子呀，还是中了什么邪？
生：
喂，我们在笑你呢，你看见了吗？
当心从毛驴上摔下来啊！
生：
他好滑稽呀，我们都在笑他他怎么还没有感觉到呢？
[评：
刚才，同学们大笑不止。
这儿，教师很自然的提问，把同学们当成大街上的人，让他们谈谈想法。
教师抓住了这个机会，不但让学生倾吐了心中的话儿，而且又是巧妙地利用了语言的空白处，对学生进行了一次说话训练。
在此基础上，又为后面同学们对贾岛严肃认真的创作态度有个深层次的感悟做了一个铺垫。
]
四、学习四至七自然段
师：
贾岛骑在毛驴上比比划划，斟酌得很投入，已经到了如痴如醉的程度。
竟然连——冲撞了韩愈的仪仗队也不知道。
接着，两个差人把贾岛带到韩愈面前。
韩愈怎么问，贾岛怎么答？
请同桌配合读好对话，并且互相评议。
（同桌正在分角色读着，评着。
）
师：
（指名读，并要求其他同学认真听，做评委。
）
他们读得怎样？
生：
读得不错。
生：
我听出韩愈很生气，贾岛在请求宽恕。
（再指名分角色读，男女生分角色读。
）
[评：
朗读时，必须引导学生通过分析，探讨文章中人物形象的不同特征，恰当处理。
这儿，教师通过读评的形式训练了学生的自主性和悟性。
]
师：
贾岛只对韩愈说了这些话吗？
生：
不是。
师：
还说了些什么？
（生读书上句子：
“接着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道是用‘推’好，还是用‘敲’好。
）
师：
贾岛都是怎么对韩愈说的呢？
请大家做贾岛，把话说给你的同桌听。
（学生练说后教师指名叙述）
生：
我昨夜去拜访一个叫李凝的友人，谁知他不在家。
我写了一首诗在他家门上。
今天回想起，觉得诗句中有一个字似乎有些不妥，我不知道是用“推“好，还是用“敲”好。
生：
韩大人，贫僧昨夜去拜访友人，可是没有见着。
我虽然没有见到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒畅，我的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟，美好的情景使我诗兴大发，我写了一首诗留了下来。
可是我觉得诗句“僧推月下门”中的“推”似乎有些不妥，我正在考虑到底用“推”好，还是用“敲”好。
我正在犹豫不决时，没想到路上冲撞了您的大驾，求您宽恕。
[评：
把文中的转述改成贾岛的直接叙述，这有是教师精心设计的一个语言训练点。
]
师：
老师想请两位同学表演一下刚才的经过，谁愿意？
（同学们兴致勃勃，个个跃跃欲试。
教师指名上台表演，两位学生的表演投入、到位，扮演贾岛的同学居然还跪在韩愈面前说话。
台下师生一片掌声。
）
[评：
虽是模拟表演，但通过对课文语言的渲染，掺和进自己的想像，学生的思维一下字“活”了起来。
]
师：
（当“韩愈”说到“让我来想想”时）同学们，韩大人正在思考呢，那我们来讨论一下，到底用哪个字好？
生：
我觉得用“敲”好。
生：
我也决定用“敲”好，因为“敲”能表明贾岛是个有礼貌的人。
生：
“敲”还能衬托出月夜的宁静，因为在那样的夜晚，敲门声很清脆。
生：
“敲”读起来嘴巴张得大，很响亮。
师：
（转身问扮演韩愈的同学）下面，我们来听听韩愈怎么说？
[评：
巧妙的提问使刚才中断的表演继续下去，使表演有了一个完整性。
]
“韩愈”：
我认为用“敲”字好，因为用“敲”不但表明你是一个有礼貌的人，而且还能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。
你看呢？
“贾岛”：
是啊，多谢大人赐教。
师：
同学们，其实，你们比韩愈厉害呢，大家早就感觉到用“敲”好了。
（众笑，教师示意两位学生回座位。
）
[评：
积极幽默的话语是对同学们的鼓励，又是课堂气氛的调节剂。
]
师：
听了韩愈的解释，大家有没有想起前文哪句话？
生：
（马上齐读：
“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。
”）
[评：
与前文联系，呼应开头，让学生深切感悟“敲”字的妙。
这又是教师特意安排的一个教学细节。
]
师：
贾岛听了韩愈的话，心中的疑问解答了。
（板书：
韩愈解疑）
师；（出示诗文）后来，这首诗中的“推”就改成了“敲”。
（师点击“推”，改成“敲”。
）
五、学习第八自然段
师：
刚才，大家和大街上的人一样，都觉得贾岛很好笑。
现在，你有什么要说吗？
生：
贾岛啊，我刚才是说你是傻子，实不应该。
我不知道你其实是在斟酌文字啊！
生：
贾岛啊，你对待写作的态度是那么严肃，只是小小一个字眼儿就那么认真地斟酌，真可敬呀！
[评：
这儿，教师让学生再说一下想法，同学们真真切切地感悟到了贾岛严谨的创作态度。
]
师：
是啊，贾岛的创作态度极为严肃认真，他字字斟酌，句句推敲，正因为这样，人们称他为“苦吟诗人”。
后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做——（推敲）
（板书）
[评：
有人说，板书是微型教案。
板书，不仅是文章的精华，也体现了教师对教材的理解，反映了教师的教学思路和风格，以及本课的教学目的。
因此在备课时要精心设计板书。
]
六，延伸拓展
师：
同学们，古人写诗、作文时推敲文字的故事很多，你能讲讲吗？
师：
（以“春风又绿江南岸”为例）（出示句子）
大家看，这句诗句中哪个字用的最好？
生：
“绿”。
（点击“绿”字，这个字呈现绿色，同时旁边出现“到、过、入、满”这几个字）
师：
王安石在用“绿”这个字之前，曾用过“到、过、入、满”这些字，经他再三推敲，他决定用“绿”，你们认为它好在哪里呢？
生：
春天是绿色的。
生：
“绿”字写出了春天的特点，使人联想到碧绿美好、生机勃勃的景象。
生：
“绿”字把春风写活了，说它能吹绿长江两岸。
师：
对，就因为这样，他的这个推敲文章的故事成为了千古传诵的佳话。
[评：
学习《推敲》一文，目的之一就是要让学生学习贾岛的创作态度，而从课外找例子，能延伸拓展教学内容，这个设计
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