培养中年段学生倾听习惯和能力的研究.docx
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培养中年段学生倾听习惯和能力的研究
培养中年段学生倾听习惯和能力的研究
培养中年段学生倾听习惯和能力的研究
课题研究结题报告
一、课题的界定
所谓倾听,是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。
把包含两个层次的功能——既帮助听者理解字面的意思，也促进听者理解对方的情感。
“小学中年段学生倾听能力培养策略的研究”，就是针对小学中年段学生的特点，运用调查培养的方法深入了解学生课堂倾听情况，培养学生倾听能力培养策略的研究。
二、课题研究需解决的问题
由于中年段的孩子由于年龄和心理的原因，他们仍缺乏倾听的意识和能力，这就导致了学生学习效率的低下。
为了提高课堂教学效率，达到高质量轻负担的要求，我们进行了培养中年段学生倾听习惯和能力的研究。
我想通过本课题的研究，培养小学中年级学生认真倾听的习惯，促进学生的可持续发展。
三、课题研究的政策或理论依据
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：
“要让学生学会倾听”。
学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。
1、心理学理论
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。
学会倾听，培养良好人际交往能力，对小学生来说有着特殊的地位。
2、主体性教育理论
学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。
学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于帮助学生培养更健全的主体人格。
实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。
这样的评价也真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的理念。
3、教学法理论
课堂教学的进行需要学生学会倾听。
课程改革的核心环节是课程实施，而课实施的基本途径是课堂教学。
因为倾听的机会人人都有。
学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识、培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
四、课题研究的过程（方法和内容）
本课题研究是要揭示小学生数学课堂上倾听的现状、成因以及对策。
因此，探索培养学生倾听能力的对策是研究的因子。
要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
本课题的研究思路是以《数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：
1、前期准备阶段（2009、6-2009、9月）
运用调查研究的方法，对任教学生倾听能力情况进行了细致的调查分析，还进行
了相关的问卷调查，了解学生倾听能力的现状。
为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。
同时运用文献研究搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。
研究初期，我从调查问卷和个别访谈中了解到学生在课堂教学中的倾听状况主要分以下五种：
第一种，不听不闻；第二种，听而不思；第三种，边听边思但不发言；第四种，边听边思积极发言，但自己不作深入思考，只是基本重复别人发言；第五种，认真倾听积极思考，善于将老师、伙伴发言进行归纳，提出自己的意见或建议。
对以上五种学生，不发言的学生是第二种居多，从讨论状态而言，是第四种情况较多。
我们还发现，学生对于倾听的内容主要是倾听新课内容为主，但不注意倾听与学生的对话 。
与前期学生观察记录相结合，我们进一步分析了学生倾听现状的成因如下：
1、小学生表现欲强，总认为自己想的都是对的，总是迫不及待地想要将自己的意见表达出来。
有时候学生虽然在听，但听的注意力大多只是集中于谁在说，或者是想抓住别人错误的地方进行狠狠地反驳，而往往忽略了别人说的完整内容。
2、班额人数太多，造成教室拥挤，互相影响，尤其是孩子们就是发出一点轻微的声音，汇集起来也会影响学生听课的效果。
3、学生年龄小，自控能力差，还没有获得倾听的技巧和能力，良好的学习习惯尚在形成之中。
4、个性的差异造成孩子在课堂不同的学习方式，特别外向的孩子由于表现欲极强，当老师没有给他机会发言时，更难以集中注意力倾听其他孩子的发言。
那么在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。
在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。
学生在课堂上要能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
2、实施研究阶段（2009、10-2010、9）
运用文献研究、案例研究、行动研究等方法，积极探索小学中年级学生倾听能力培养操作策略的研究。
通过对学生倾听的差异分析，研究中年级学生倾听能力培养的方法途径，进行倾听能力培养的专项训练。
（1）积极开展各种活动，在活动中让学生养成倾听的习惯，开展班级数学沙龙，畅谈倾听的重要性。
每周评选倾听小明星、倾听明星组。
极大地调动学生倾听的兴趣。
加强专项训练，综合提高学生的倾听能力。
（2）家校合作，形成合力。
制定《倾听情况的对照记录表》和《师生倾听评价记录表》，师生评价，亲子评价，采取 “每天自评、每周互评、每月展评、每期奖评”的跟进措施，调动学生认真倾听的积极性，以此督促学生重视倾听，养成倾听的好习惯，提高倾听的能力，师生得到共同发展。
（3）小学中年段学生倾听能力培养个案研究。
选择一、两个学生，观察他们在数学课堂过程中的倾听的态度、兴趣及能力的变化，针对性制定引导措施，并采用行动研究的方法，激发学生倾听的兴趣，从而提高倾听的能力。
案例分析：
在我班上选取两名男同学，一个叫李尧，一个叫唐居源，通过一个长期的研究过程，在老师们经常的提醒、督促和长期的指导下，使两位同学逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
两位同学改变了喜欢插嘴，喜欢做小动作，心不在焉的毛病，变得越来越活跃，越来越喜欢参与讨论，善于倾听了，这个可喜的变化真让人欣慰！
不仅这两位学生改观了不少，全班同学都有大的进步，上学期我班的数学成绩在镇统测中名列第一，在县抽测中也取得很好的成绩，为我校四年级数学成绩在县统测中名列第一做出了贡献。
3、总结题阶段（2010、10-2010、11）
整理有关资料，对课题的实施与经验进行全面汇总与总结，形成课题研究的工作反思与实验报告，研究成果展示，汇总课题成果材料。
五、课题研究的成果
通过一年来在以上各方面的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果：
（一）现状调查，引发我的思考
从现状调查中我发现学生、老师、家长都对学习要有一个良好的倾听习惯提高了认识，但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到位，具体集中在：
（1）有的不喜欢倾听，
（2）一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。
而造成现状的主要原因是平时教学上的忽视和对学生个体的认识不够，我们老师要树立以人为本的科学发展观，以布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的。
因此我认为：
数学教师要首先转变自己的观念，不断去发掘提高学生的倾听能力，细致入微地评价引导，平时注意要从几方面入手：
1、营造倾听氛围，调动学生倾听的兴趣，--引导学生“会听” ；2、加强专项训练，综合提高学生的倾听能力，--督促学生“善听” ；3、注重恰当评价，体验倾听的喜悦感，促进学生--“乐听”。
促进其可持续发展。
（二）基于思考，展开我的实践
在调查分析、深入思考之后，我还通过：
“营造倾听氛围——加强专项训练——注重恰当评价”的三步曲来改变现状，和学生共同培养倾听习惯和提高倾听能力。
1、在“营造倾听氛围”环节，我设计‘数学沙龙’，班队会主题教育“学会倾听”，并到南京五老村小学上一节数学课《找规律》，为学生创设有趣的情境教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力，学生在生动有趣的情境里会乐于倾听他人。
2、在“加强专项训练”环节，我在‘送教下乡’活动中上了一节《平行四边形的认识》，我在教学中，注重专项训练结合，培养学生的倾听能力，听说结合，听画结合，只有听的对，才能做的对，对哪些只知道一味操作，不认真听的学生提出了要求，如果通过加强专项训练，学生的倾听能力会得到不断提高与完善的。
3、在“注重恰当评价”环节，我将每位同学的倾听表现记录下来，注重恰当评价，开展“倾听小明星”、“倾听明星组”评比活动。
开展亲子评价，师生评价等，让学生每天对照填写“一周倾听情况的对照记录表”。
采取“每天自评、每周互评、每月展评、每期奖评”的跟进措施，极大调动了学生倾听的积极性。
一学期下来，纵观学生的倾听情况，变化非常的大：
1、克服了学生对上课不倾听的心理障碍，消除了他们上课不认真倾听影响学习的成绩。
2、课堂上，学生能基本做到倾听同学回答问题，并认真去思考。
在平等和谐的教学氛围中，学生之间更加团结，学生能畅所欲言，心情愉悦，乐于思维，敢于表达。
3、激活学生倾听的兴趣，变学生的被动倾听为主动倾听。
使他们把倾听作为每天生活的一部分，成为他们的习惯行为。
应该说此项研究是比较成功的，也是具有可操作性的实践研究。
六、课题研究的反思
经过一年多的努力，虽然取得了以上的成就，但还在某些方面存在问题，有待进一步提高。
1、要注意不同学生的差异性，通过研究可以看出还是有部分学生没能很好地进行倾听，因此，对这部分学生的指导还应继续改进。
2、倾听习惯的养成需要每天不间断进行有意识的训练，需要持之以恒。
仍然有部分学生缺乏恒心，在教学过程中仍要注意采取多种有效的激励策略，不断鼓励学生树立信心，持之以恒的养成良好的倾听习惯。
我在本阶段课题研究的过程中，渐渐养成了学习---实践---反思---总结的习惯，自己教学能力、科研能力也得到了提升，也提高了课堂教学的质量。
但这项艰巨的任务不是立竿见影的，仍需要大量的时间实践以及多方面的努力，我希望今后还要家校合作，多督促，多教育，才能使孩子们的倾听能力提高。
希望将来能改善班级人数太多、实施条件等诸方面的限制，实行小班化教学，我将继续努力进行此项研究，全面提高学生的综合素质。
参考文献：
1、孔企平：
小学数学课程与教学论
2、《让孩子爱上倾听》
3、李政涛，《倾听着的教育――论教师对学生的倾听》
4、心理学理论
课堂教学中培养学生倾听能力的研究报告
〔课题研究简介〕本课题是在我国基础教育课程改革的背景下提出来的，旨在探索课改后的课堂出现的突出问题——学生倾听能力的缺乏。
2006年由福田区科技局批准立项为公益性课题。
前期研究工作一度停滞，后期经过一年多的研究，完成了既定的目标任务，取得了一定的研究成果，并为百花小学新课程背景下的课堂教学工作带来了较好的效益。
一、课题研究的背景和理论依据
（一）研究背景
对于课堂教学，新课程强调的是交流，沟通，对话以及自主、合作、探究。
于是，课堂较以前更为活跃。
在老师创设的宽松、民主的课堂上，学生敢于提问，表达意见和看法的欲望也十分强烈，这种敢于展现自我的状态正是新课程所倡导的。
同时，我们也发现，在课堂变得“热闹”的同时，却普遍存在学生只想让别人当听众而不想当别人的听众，对于别人的发言缺乏应有的耐心，即缺乏倾听能力。
其结果直接影响了课堂教学效率。
倾听，是人的一种基本素养，是有效学习的必备条件。
一个人不善于倾听，不仅影响着他的学习效率，影响对知识的吸收和智力发展，还体现着他的道德修养水准，关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。
根据当前课改后课堂出现的问题以及倾听对一个人的影响，我们认为，培养学生的倾听能力迫在眉睫，由此，我们提出了“课堂教学中培养学生倾听能力的研究”这一课题。
（二）理论依据
1．心理学理论
心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。
美国心理学家加德纳在“多元智能”学说中，提出了“在倾听中学习”和“倾听和发展音乐智能的关系”。
斯裴利公司在斯狄耳博士的协助下发展出有效倾听的10个要点。
这说明“倾听能力”并不是与生俱来的，需要很多时间和途径培养而成。
2．主体性教育理论
学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。
教学中，必须重视学生的主体地位，强调主体参与。
学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重。
学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，也有助于帮助学生培养更健全的主体人格。
实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，也真正体现了学生是学习的主体的教学理论。
二、课题研究的目标
通过课题研究，探寻培养小学生倾听能力的方法和规律，探索可操作性的课堂教学中培养小学生倾听能力的有效策略。
三、核心概念界定
1．倾听
《美国教学创意手册》中指出：
“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。
”《现代汉语词典》解释倾听就是尽心地听。
“倾听”与“听讲”是两个不同的概念，两者虽然都有“听”的意思，但是“听讲”所表现的主观态度不明确，而倾听具有以下特征：
①带有一种主观态度，即虚心、诚恳、认真、专注，是有意识、主动地听。
②具有思维的过程，即边听边想，思考别人说话的意思，记住别人讲话的要点，对于听到的信息采取主动性理解、批判性接受，并给予恰当的补充、纠正、帮助。
2．培养学生的倾听能力
本课题是指通过思考和分析小学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求具体的策略来调动、发挥学生主体潜能，促使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。
四、课题研究的主要内容、方法
（一）主要研究内容
1．研究影响小学生课堂倾听习惯的因素及心理特点；
2．研究小学生良好倾听习惯的内涵和要素；
3．探索课堂教学中培养小学生倾听能力的有效策略。
（二）主要研究方法与过程
1．调查法。
（1）调查问卷。
随机抽样对百花小学一至六年级学生的课堂倾听习惯和心理状况情况进行了问卷调查，进行了统计分析，撰写了调查报告，为课题制定研究内容和计划提供了参考。
同时对语文、数学、英语等学科的老师就学生的课堂倾听现状以及教学中对学生倾听能力的重视和培养情况进行了问卷调查。
（2）课堂观察。
设计了《培养学生倾听能力的教学策略——课堂观察记录表》，由听课老师观察授课老师运用教学策略后，学生在倾听方面的表现进行观察记录，研究学生在倾听过程中的心理特点，包括倾听兴趣，倾听过程中的注意力、记忆力与思维方法、倾听后的表达等，进而研究各种培养倾听策略的有效性。
（3）查阅文献。
查阅了相关研究论文及心理学著作，例如《美国教学创意手册》《多元智能教与学的策略》等，理解了倾听的涵义，认识了“倾听”的意义，研究了小学生良好倾听习惯的内涵和要素等。
2．行动研究法。
（1）研究课堂教学策略。
以课堂教学为主渠道，从影响倾听能力的内、外部因素入手，研究培养小学生倾听能力的有效策略。
主要的策略有：
强调倾听意义，培养倾听习惯；提高教学艺术，培养倾听兴趣；明确倾听任务，教给倾听方法等。
由课题组的14位老师在自己的教学中实施，定期交流总结，反思调整。
（2）建立倾听能力评价方案。
通过评价，引导和激励小学生倾听能力的发展。
有对学生倾听习惯和倾听能力的激励性评价；有学科的期末综合素质测评中检测学生的倾听能力，并将测试成绩记入《学生综合素质评价手册》；还有在纸笔测试中增加听力测试内容。
五、课题研究取得的成果
（一）主要研究成果
1．总结了培养小学生倾听能力的环境创设策略
（1）课桌环境
由于小学生自控力差，注意力不能持久，常在课堂上做一些与学习无关的事。
通过调查问卷和课堂观察，我们发现学生在不认真听讲时，大多数是在玩笔盒、玩橡皮、玩笔，或者是画画、写作业、看课外书等。
家长为孩子准备的多种功能的文具盒，琳琅满目、芳香扑鼻的的文具等都可能成为干扰学生倾听的不良因素，甚至衣服上的小饰物，自己的水杯等物品也影响孩子的听课习惯。
因此，要消除影响学生听课的不良因素，首先是要“净化课桌环境”。
针对这些因素，我们课题组老师每节课课前都要检查班级常规，要求学生摆放好桌椅，文具要放在文具盒里，只有与本节课有关的书本才摆在课桌右边，水杯放在抽屉里……老师利用家长会强调不给孩子买多功能文具盒以及外观复杂的文具等。
通过这些手段，尽量减少了外界因素对学生的影响。
（2）人际环境
倾听是一种人际交往的能力。
反过来，课堂教学中的人际关系也会影响学生的倾听。
因此，我们强调在师生之间和生生之间创设有利于培养学生倾听能力的人际环境。
首先，老师要以身作则，做好倾听的榜样。
课堂上当学生发言时，老师应始终用目光注视学生，用赞许、点头、微笑等体态语,表示认真倾听了。
耐心地听完学生的回答后，要及时指导、评点，让学生感受老师对他的尊重，从而受到潜移默化的教育。
对课堂上有倾听表现的学生，老师要及时表扬、赏识，通过评价的导向作用，引导学生重视课堂倾听。
例如常常在班上表扬：
“瞧，XX同学今天听得多认真呀。
”“大家看，XX同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！
”“你真会倾听，连同学发言中的这个小错误都被你发现了。
”
其次，教给学生“听”和“说”的具体方法和技巧，以利于学生之间的互动，产生良好的倾听效果。
“说”的方面：
一是调控好学生发言的时间和声响度。
训练学生发言声音响亮、吐字清楚、简短等，以吸引同学倾听的愿望。
二是提高发言者的表达能力。
训练学生发言说完整简洁，清楚明了，彬彬礼貌。
例如在高年级“课堂交流”中对问题研究结果的整体性陈述时，要求学生发言时做到：
目的与观点明确、证据清楚、逻辑严密，表达的感情色彩恰当、感染力强，表达的方式灵活多样，这样才可以吸引同学“倾听”。
老师还教给学生一般表述的条理：
①开宗提出观点。
“我对这个问题的看法是……。
”或“我认为这个问题应该这样来回答……。
”或“对于这个问题，我的观点是……。
”②分列陈述证据。
“我的依据和理由如下，首先……，其次……，再者……。
”或“我的依据和理由有以下几点：
一、……；二、……；三、……。
”③简洁表明结论。
“总之（所以），我认为……。
”
三是创设和谐宽松的倾听氛围。
要求学生发言时说“我认为”“我还有一种想法””“我们小组讨论后觉得”“我是这样来学的”等等。
这样的语言为课堂上创设了民主、平等、和谐、宽松的氛围。
学生感到被认可、被欣赏，更能积极思考、乐于倾听。
“听”的方面：
一是教给学生一些具体的、可操作性的倾听技巧。
例如：
倾听不光是耳朵的事情，还要有手、眼、脑、身体的配合。
用耳朵去倾听，听清说话人表达的意思，找准关键词和主要意思，也听说话人的语气与态度，体会他们的思想与情感。
用眼睛去倾听，听的时候眼睛要看着说话的老师和同学，让说的人知道在认真听，尊重地听。
用嘴巴去倾听，听的时候嘴巴不能发出声音，如有不同意见要等同学说完或老师停顿的时候才能大声地发表意见。
用手和脚去倾听，听的时候手和脚别动，包括手和脚管理的那些文具、书、桌子、椅子都要静悄悄的。
需要的时候要静静地把听到的要点记下来。
用身体去倾听，姿态应该是脊背挺直，身体前倾的样子，如果听到同意的地方、精彩的地方，点点头，微笑一下表示认同和欣赏，听到不同意的地方也可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示不同意或者有意见。
二是培养学生尊重他人、诚恳谦逊的人格品质，在接受他人语言信息过程中有效记忆、分析判断的思维品质。
运用“我十分同意你的意见”，“你的发言对我启发很大”，“我还想听听你在这方面的看法”，“我对你的意见有不同的看法”，“请允许我打断一下你的发言好吗”等语言，让学生在实践中体验、感悟：
听人发言时，尊重他人、诚恳谦逊的态度与认真仔细的分析判断思维活动，能进行有效的课堂学习，同时也将给自己和他人带来快乐。
三是充分发挥同学间的监督和提醒作用，形成一些相互提醒的班级倾听公约。
2．总结了培养小学生倾听能力的教师指导策略
（1）任务驱动策略
只有教师要求明确，学生才会有目标地听。
因此，在教学过程中，每个教学环节要让学生有明确的学习任务和要求。
带着任务，才会做到用心倾听，去思考别人发言的内容，在听中发现更多的问题，在听中激起思维的火花。
例如，在学习整百数乘一位数的口算时，有老师设计了“口算接龙”，出示多道口算题后，讲述游戏的规则：
“第一个回答问题的同学从这么多口算题中任选一道题回答，第二个同学再从剩余的题目中任选一道题回答，依次类推一个接一个，直到回答完所有的题目为止，每个回答过的同学要记住自己答过的题目，并听其他同学的回答，听听有没有同学重复回答自己答过的题目。
”又如，在语文学科中，还可以设计复述故事，传达口令等教学任务。
因为有明确的任务驱动，学生自然就会尽心去听。
（2）情景诱导策略
小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染，无意注意占主导地位，如果课堂枯燥无味，学生的注意力肯定容易分散，倾听就无从谈起。
课题组的调查显示，学生在老师讲故事、举例子，以及组织小品表演、小组讨论、小组竞赛等参与性的活动时，听得最认真。
因此，创设生动的教学情境，提高教学艺术，才能调动小学生的学习兴趣，吸引学生的注意，从而促进倾听。
一方面，教师的教态要自然大方，有亲和力；教学语言要生动幽默，贴近学生心理，语调富于激情与变化，善于通过身边熟悉的例子或一个故事、一个笑话等来引出教学内容。
另一方面，教学活动的设计力求新颖有趣，形式多样，尽量将学习活动设计成参与性强的游戏、竞赛、讨论等活动，动静结合，富于情境性。
例如，在学习24时计时法时，老师创设了一个争当“名侦探柯南”破案的情景来贯穿学习。
全班鸦雀无声，专注倾听老师讲述的隐含着24时计时法数学知识的故事，不愿意错过任何细节。
又如，上《找规律（搭配）》这节课，老师把课本的例题和习题编写成一个小女孩在周六早上怎么挑选早餐，如何搭配衣服外出，并选择路线去公园和少年宫参观的一个情景。
在课上，学生很轻易地就把自己带入了角色，非常踊跃的出谋划策，并通过这种讨论、研究和发言，自己就找出规律了。
大多数孩子做到了注意倾听老师的启发和同学的发言，课堂活动活跃而不失有序。
（3）游戏强化策略
游戏是小学生尤其是低年级小学生的天性。
通过设计有趣的游戏活动，可以强化与倾听有关的心理因素如注意力、意志力、有意识记、思维能力等，达到培养倾听能力的目的。
如开展“小秘书”游戏，让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。
也可以选用短小生动、浅显易懂的话语让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，以训练学生在最短时间内获取信息、理解信息、积累信息。
在边听边记边书写的过程中，孩子们的速记能力，短时间记忆能力也会有显著提高。
“木头人”游戏，可以培养定力（意志力）。
可以不定时训练，循序渐进，时间为1-5分钟，看谁能不受干扰，保持不动。
分别以小组，同桌比赛，看谁坚持到最后。
活动中老师会不断发出干扰，比如说外面有一只小鸟！
3+5等于几等等，转头和发声的出局。
这种训练有助于帮助学生克服外界干扰和乱插嘴的习惯。
另外，“相反指令”“接力朗诵”等游戏也很受学生喜爱。
在高年级口语交际课和主题班队会中，确定学生感兴趣的话题，开展“唇腔舌战”辩论赛等。
为了获得胜利，学生们必须善于倾听，及时捕捉“对手”的信息，思考对方说话的漏洞，针锋相对。
这一过程自然就训练了学生倾听能力。
（4）口令调节策略
一是口令约定提醒。
采用口形提示法，
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