蒙特梭利教育与瑞吉欧教育的异同优质Word格式文档下载.docx
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4、教育贯穿于历史、文化和政治生活当中。
5、教育的发展与进步建立在不断反思与再认识的基础上～这种反思与再认识是针对儿童本性和教学、学习过程的基本观点的。
二、儿童观
蒙台梭利教育在对当时生物学,尤其是胚胎学,、心理学与生命哲学研究的基础上～结合通过长期亲身观察和实验所获得的第一手资料～阐述了自己对儿童发展特性的理解～并使之成为指导其教育实践的儿童观。
蒙台梭利教育的儿童观主要体现在以下5个方面:
1、儿童作为精神实体～通过真实生活和秩序寻求自身的完美发展。
2、儿童天生具有"
吸收性心智"
～在有准备的环境中能自己教自己。
3、儿童的心理发展具有敏感期。
4、儿童的心理发展具有阶段性～在不同发展阶段应该为儿童提供不同的教育。
5、儿童的发展是在"
工作"
中实现的～工作不仅能让儿童愉悦身心～还能促进儿童的发展。
瑞吉欧教育的儿童观主要体现在以下5个方面:
1、儿童是社会的一分子～是自己文化的创造者～是独立的个体。
2、儿童是主动的学习者～有自己独特的学习方式～通过积极的知识建构实现学习和发展。
3、儿童具有巨大的潜能～在与外部世界的相互作用中主动建构自己的知识和经验,知识的建构是一个社会过程～离不开儿童与其他儿童和成人的交往。
4、儿童的学习和发展不是直线上升的过程～而是螺旋式递增的过程。
5、儿童天生都是"
艺术家"
～能够广泛运用各种不同的象征语言和媒介表达自己对世界的认识。
蒙台梭利教育和瑞吉欧教育的儿童观在很多地方是相同的～主要表现在以下7个方面:
1、儿童是积极的--儿童是自我内部成长的主人。
2、儿童是聪明的--儿童总是渴求着知识～并随时为学习做好准备。
3、儿童是多问的--儿童充满了好奇与惊讶。
4、儿童是社会性的--儿童乐于与其他人交流交往。
5、儿童是融洽的--儿童是文化世界的一部分～能与不同文化中的任何事物对话。
6、儿童是多表征的--儿童能用多种象征语言和媒介表达自己的认识和思想观点。
7、儿童是能干的--儿童充满了能量与潜力～这种能量与潜力通常是我
们无法估计的。
三、环境的设置与运用
蒙台梭利非常强调环境在儿童心理发展中所起的重要作用～认为儿童的发展是有机体、有准备的环境"
相互作用的结果～因此"
是蒙台梭利教育的核心。
总的来说～其环境设置与运用的特点主要体现在以下几个方面:
1、典型的蒙台梭利学校包括教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、贮藏室。
2、环境的设置必须适合儿童发展的节奏和步调～并提供适合儿童自由操作的各种活动材料。
3、环境必须是有秩序的、对儿童有吸引力的、美的～同时也必须是能够保护儿童～并让儿童有安全感的。
4、环境创设必须体现与成人世界的联系。
5、典型的蒙台梭利教室分为日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现七个区域～各个区域为儿童提供不同的工作材料"
～并随儿童的发展不断更换～以满足儿童发展的需要。
瑞吉欧人认为～优质的教育需要理想的学习空间～因此～他们努力营造一种舒适、温暖、愉悦的气氛以及令人感到快乐的环境～从而使整个学校的环境非常有亲和力～很吸引人。
而且在瑞吉欧学校中～没有一处无用的环境。
瑞吉欧教育环境的设置与运用有以下几个方面的特色:
1、典型的瑞吉欧学校包括入口、长廊、教室、工作室、教室中的小画
室、图书馆、档案室、起居室、室外花园、贮藏室。
2、强调环境的开放性以及材料的相对自由使用～环境和材料作为一种促进儿童交流和对话的方式而存在。
3、强调环境是课程设计和实施的要素～是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的关键性因素～是瑞吉欧教育中的"
第三位"
教师。
4、环境也是"
记录"
儿童成长的最佳方式之一～对教师的工作与成长、儿童的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟的作用。
在蒙台梭利教育和瑞吉欧教育中～环境都被认为是教育中的一个重要组成部分～具有教育的内涵。
在二者的教育中～环境的设置与运用体现了许多共同之处:
1、空间环境是教育的必要因素～应该对空间环境、材料及其组织进行认真的设计和选择。
2、空间环境和材料的组织要允许儿童以自己独特的方式进行探索。
3、环境应该是有亲和力的、有秩序的、美好的、宁静的、吸引人和激励人的。
4、学校里所有的环境,包括室内环境和室外环境,反映同一个连贯的主题～它们综合起来共同促进教学的有效进行。
5、环境应当随着儿童年龄的增长和兴趣的发展而改变。
6、在环境的设置和空间的运用中～强调儿童与社区相联系～并反映以学校为中心的较大团体,包括城市、地区、国家、世界,的价值。
7、学校的环境应该能保护儿童免受成人世界不适当的或有害的干扰。
四、课程与教学
蒙台梭利教育中课程与教学的设计和实施是在对儿童生理和心理的发展特点、发展顺序与需要进行深入研究的基础上进行的～主要体现在以下几方面:
1、在"
人的各方面发展是同步进行的"
这一思想的指导下～对课程的编排采取了齐头并进的方式～各种不同领域、不同联系的活动大部分都同时开始。
2、蒙台梭利课程由一系列操作活动实现～这些操作活动按其目的与所发展的儿童能力～分为不同的领域～主要有日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现七个领域。
3、蒙台梭利教室中的教育活动主要分为集体教育活动和个别教育活动。
集体教育活动主要通过主题教育的形式进行～个别教育活动主要通过区域教育活动的形式进行。
4、通过教师提供的有准备的环境和课程～指导儿童在工作中使用有自我矫正功能的教具和材料～并制订儿童在工作中对教具和材料的使用规则和常规～尽可能地发展和完善儿童的独立性和自律能力。
5、在3-6岁期间～强调感官教育和儿童辨别事物能力的教育～以此促进儿童语言和数学学习的发展。
瑞吉欧教育课程的最大特色是来自于儿童的生活～课程与教学必须能够激发儿童的兴趣～激发儿童的创造性思维并获得解决问题的知识与技能～
促进儿童人格全面、和谐地发展。
瑞吉欧教育在课程与教学方面的特色主要有:
1、课程是整合的～没有科目分类,同时课程也是比连续的～强调为儿童提供适合其发展水平的个性化的课程。
2、课程不是预先设计好的～而是产生于活动过程当中的开放的生成课程。
3、方案教学是主要的课程和教学模式～多采用小组讨论的形式～以尽可能地完善相互依存和联合的知识建构过程。
4、在课程与教学中为儿童提供与丰富、复杂的环境和问题接触的机会～以此促进儿童与社会的相互依存～而不是相互隔离。
5、在教学中强调儿童的多种学习方式～如主动探索、相互讨论、自我展示以及用各种方式表现自己。
6、档案袋是课程实施与教学的一个重要部分～有利于教育计划的决策和制定～能促进教师之间的合作～帮助教师重新认识儿童～有利于教师与家长之间的交流与反馈～同时也有利于教师的专业成长。
应该说～由于蒙台梭利教育和瑞吉欧教育产生的时代背景不同～二者在具体的课程以及教学上存在着很大的差异～但我们也不难发现两者在课程与教学上也存在着一些相同的地方～主要体现在:
1、课程与教学都建立在儿童的兴趣、发展需要、疑问和经验上。
2、支持长期的、有深度的、合作性的研究项目～使儿童在其中能全面发展各方面的知识与技能。
在蒙台梭利教育中～这一点主要体现在小学阶段,
3、在时间的使用上比较灵活～一天之内儿童可以在很长的时间里连续进行自己的工作而不被打扰。
全天的、全年的长期计划则被孩子们看成"
时间礼物"
～深受他们的喜爱。
五、教师角色
教师是蒙台梭利教育法的三个组成要素之一,其余两个分别为"
和作为活动对象的"
工作材料"
～因此～蒙台梭利尤其强调教师在教育中的角色及其作用～她自己更是亲自培训合格的蒙台梭利教师～并创立了一套独特的教师培训法。
在蒙台梭利教育中～教师的角色主要体现在以下几个方面:
1、教师是"
导师"
～是"
平等中的首席"
～应该尊重儿童、热爱儿童～用平等的、谦逊的态度去看待儿童。
2、教师是观察者～应特别重视观察儿童和了解儿童～从而能够真实、准确地把握儿童的内心世界～揭示儿童的需要～洞察儿童的个性。
3、教师是环境与活动材料的创设者和展示者～应该为儿童创设具有兴趣性和探索性的、可供儿童与之相互作用的活动环境与材料～并且知道怎样向儿童传递知识、展示材料的使用方法。
4、教师是儿童活动的指导者和引导者～应该引导儿童积极主动地探索环境、操作材料、发现环境中的问题～并通过自己的努力解决这些问题。
5、教师是儿童自由的保障者～保障儿童的活动不受干扰。
在瑞吉欧人眼里～高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者是幼儿教师～因此～他们非常重视教师所扮演的角色及其作用:
1、教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参与者～与儿童是平等的。
2、教师是学校环境的设计者与布置者～引导儿童在讨论与协商中、发展方案主题～开展方案活动。
3、教师是儿童活动的支持者和引导者～帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问～鼓励儿童相互交流～共同活动～共同建构知识。
4、教师是学习者与研究者～在帮助儿童获得全面、和谐发展的同时～也要不断学习～不断研究～提升自己的专业素养。
5、教师是档案袋的记录者和保存者～通过档案袋对儿童活动进行记录～并为公共展示做准备,在工作室的协助下,。
6、教师是班级的主要管理者～要具备一定的行政沟通与交流技能～并在各级政府中都是积极的决策参与者和倡导者～与政府密切合作～关注社会及社区的发展。
蒙台梭利教育和瑞吉欧教育在教师角色方面也存在很多相同点～主要体现在以下几个方面:
1、教师与儿童是平等的～应该热爱儿童～尊重儿童。
2、教师是环境的准备者～给儿童提供发现和学习的机会～是儿童与环境之间的动态联结。
3、教师是儿童的照料者和合作伙伴。
4、教师是儿童活动的观察者和倾听者。
5、教师是儿童活动的引导者和记录者～知道何时应该改变、调整环境以适应儿童的兴趣和发展需要。
6、教师是一个良好的沟通者～能够很好地沟通学校与社区、学校与家
长之间的关系。
综上所述～蒙台梭利教育和瑞吉欧教育有着各自鲜明的特点～但也有许多相同之处。
不可否认～两者都是优秀的幼儿教育模式,吸收同时代教育学、心理学及有关领域最新的理论～为幼儿教育实践提供支持与指导,尊重儿童、热爱儿童～追求儿童整体人格的全面、和谐发展,重视环境在教育中的重要意义与作用～努力创造有利于儿童身心发展的有准备的环境,为儿童提供满足其兴趣与爱好～有助于促进、实现其最大限度发展的整合课程,重视教师在环境创设、指导儿童主动活动中的独特地位与作用。
此外～二者在家长工作、社区合作、教师专业发展等问题上也有许多值得我们深入研究和探索的地方。
从我个人的角度来说～感觉蒙特梭利教育理念更适合我们的国情和家长的期望～可以这么说～蒙特梭利注重的是平民教育～瑞吉欧实践的是精英教育。
一、瑞吉欧强调创造力。
蒙特梭利强调的是感官教育。
二、瑞吉欧对师资要求很高～不亚于大学对导师的要求。
蒙特梭利对师资要求相对较低。
在中国～更是如此。
中专毕业的幼师稍作培训就能上岗做蒙特梭利的培训师。
两者对师资的要求显然是不能同日而语的。
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班主任工作总结专题8篇
第一篇:
班主任工作总结
小学班主任特别是一年级的班主任，是一个复合性角色。
当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖;
当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他改正。
于是，我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。
说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。
尽管这样，下面我就谈几点做法和体会。
一、常规习惯，常抓不懈
学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。
于是我制定出详细的班规，要求学生对照执行，使学生做到有规可循，有章可依。
由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。
于是，我经常利用班
会对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。
二、细处关爱，亲近学生
爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。
“感人心者，莫先乎情。
”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。
我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱～感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事～”
三、具体要求，指导到位
心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。
我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。
其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位，因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好。
四、示范带头，直观引导
大教育家乌申斯基曾有过这样一段话:
“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。
”低年级的学生对自己的班主任是一个怎样的老师，他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。
班主任的自身素质，道
德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。
因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化的影响着我的学生。
凡要求学生做到的，教师首先自己做到，而且做得更好。
要求学生讲卫生，不随便乱扔垃圾，自己就做到随手捡拾垃圾。
要求学生不迟到，在我的带动下，我们班的大多数学生都能做到讲卫生不迟到，个个讲文明守纪律。
五、及时表扬，延迟批评
德国美学家黑格尔说:
“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。
最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。
”教过低年级的老师都知道:
孩子小，事儿多，一上课就“告状”。
当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。
针对这一情况，我采取延迟批评，这样既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会，之后老师只要加以指导，就能很好的解决问题......
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第二篇:
四年级班主任工作总结
学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。
面对学生，祖国的未来，我们要做一个真正有意义的班主任，素质教育要求我们要面向全体学生，为学生服好务，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生学习生活及生命的质量呢?
在过去的一学期里，我们班在学校的统一组织、领导和同学们的共同努力下及任课老师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，安全、学习、工作等方面都取得较突出的成绩，现将我所做的一些工作总结如下:
一、做好学生的思想工作，培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵，努力培养德智体全面发展的人才
做好学生的思想工作从两方面入手，一是重视每周的班会课，开好班会课;
二是重视与学生的思想交流，多与学生谈心。
重视班会，开好班会，为的是在班中形成正确的舆论导向，形成良好的班风、学风，为学生提供一个好的大环境，重视的是学生的共性。
为配合学校各项工作的落实，我们班积极开展了许多有益于学生身心健康发展的活动，让学生在活动中明事理、长见识。
学生自尊心也很强，直接的批评换回来的可能是思想的叛逆，利用班会课对学生进行思想教育的好处，就是避免单调重复的批评说教而引起学生的反感，容易为学生接受，能切实帮助学生澄清思想上的模糊认识，提高学生的思想境界。
但开班会课不一定都要等到每周二下午第四节，可利用一些零碎的又不影响学科学习的时间开短小精悍的班会也能取得良好的效果。
不必长篇大论，班主任把及时发现的不良思想的苗头一针见血地指出来，
对事不对人，进行警示性的引导教育，往往能把一些影响班风、学风的不良思想消灭在萌芽阶段。
而重视与学生的思想交流，多与学生谈心，注重的是学生的个性和因材施教。
我常利用课余时间和学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的教育。
用个人的魅力征服学生，用自己的热情和朝气感染学生。
体现在学习、生活的方方面面。
做任何事情，一定要从学生的角度去考虑，为学生利益着想，学生才易于接受。
在这个时候，我就是他们的好朋友，尽量为他们排忧解难，也正因如此，我得到了班上大多数学生的喜爱和信任。
二、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力培养"
团结、严格、活泼、奋进"
的班集体
四年级的学生思想、心理发展、变化很快。
因此，对学生的思想工作显得尤其复杂和重要。
在这个学期里，我的班级管理工作主要从三方面实施:
一方面，我主要加大了对学生自治自理能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质;
又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让学生自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体;
还注意培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己在集体中成为班集体的建设者，而不是"
包袱"
在这点上，特别值得一提的是班干部的选用，这是让学生自治的重要途径。
班主任的管理代表的是学校的管理，不论班主任如何和颜悦色都带有不容质疑的权威性，也难免有不被理解和接受的时候，通过班干部的协调，往往
能够取得意想不到的效果。
班干部起的是协助班主任管理班级的作用，他们接受班主任的指导，又及时向班主任反馈班级情况和同学们的思想动态;
他们分工管理班级的各项事务，同时又是一个团结合作的整体。
选好班干部，不但有利于班级管理，而且有利于全体学生共同发展。
培养学生担任班干部，是培养学生能力、提高学生素质的一种很有效的方法，如培养其组织能力、管理能力、社交能力、语言表达能力等，还可以培养其关心集体、关心他人、乐于奉献、积极进取等优良的思想品质。
多培养班干部有利于多数学生全面发展......
第三篇:
特教班主任工作总结
本学期在校领导的信任和支持下,我继续担任高考班班主任的工作,为了在今后的工作能够取长补短,特总结如下:
（一）抓常规管理规范学生的行为习惯
早到校、两操、打扫除、校各项活动的参加都认真组织，严格要求，决不马虎，让学生感到做人就要这样严谨、认真、一丝不苟。
至今学生以习惯成自然。
例如间操时间一到不用老师强调，都主动自觉去做，赢得任课老师的好评。
（二）实行班级管理
我们班级发展的目标都是由师生共同商讨确立的，并且分工负责。
这样，使管理者和被管理者做到和谐统一。
师生能以诚相待，共同决策，使学生感觉到班级的事也有他们的一部分。
通过分级管理，班干部承担了一些日常事务的管理工作，并有权独立处理相关事务。
班主任则激励和指导学生自主性的发挥，化解工作中的矛盾。
通过自我管理，既加强了班干部队伍的建设，培养了学生组织管理能力，又提高了全体学生的自觉性，自制力。
（三）营造良好的学习环境
现在初中学生的学习、生活有绝大部分时间是在学校里度过的。
班级即是学生的一个大家庭。
营造良好的学习环境，对提高学生的德育素质，起了相当大的作用。
首先对学生进行理想教育，学习目的教育，习惯的养成教育，培养其自信心及责任意识，其次，建立一些监督机制，奖惩制度，定期检查，定期反馈，赏罚分明，现在班级风气正，学风浓，凝聚力强。
班级真正成为一个和谐向上的集体。
（四）个别教育与表扬相结合
班级中思想基础和学习都比较差的学生。
通常表现为精力旺盛而又学不进去，思想活跃而又任性好动，对班集体正常的学习生活秩序有一定影响。
在教育转化这部分学生时，我从建立和培养感情入手，亲近他、关心他、了解他，努力发现他身上的闪光点，如在班级活动中，象打扫卫生、主动抬水，拾到东西主动上缴，积极参加校运会入场式等等，都及时表扬，使这些不管在家里，还是在学校，极少获得
表扬，久而久之，已经失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心的同学，从拾自信，使他们在班主任充分理解和信任的基础上，使性格和人格回到了正确的轨道上来......
第四篇:
优秀班主任工作总结
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。
这是一项长期的、具有划时代意义的改革。
学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。
因此，作为"
班集体灵魂"
的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。
小学班主任面对6、7岁--11、12岁的儿童，工作更加繁重。
我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，如何开展小学班主任工作就至关重要。
下面我谈谈自己的体会。
一、亲近学生，研究学生;
展现自我，树立威望。
"
谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。
班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和"
爱"
这是班主任顺利开展一切工作的基础。
研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点;
二要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是
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